【項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用探究3600字（論文）】

項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用研究——以《我認(rèn)識您了》為例目錄TOC\o"1-2"\h\u14966項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用研究 118687引言 113818一、項目化教學(xué)法相關(guān)理論 225398（一）項目化教學(xué)法概念 21326（二）項目化教學(xué)法相關(guān)理論依據(jù) 220398（三）項目化教學(xué)法的步驟 25793二、項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用案例分析 326468（一）項目選擇 331095（二）項目探究 35782三、項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中運(yùn)用價值分析 425571（一）靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法豐富了教師的教學(xué)形式 429170（二）系統(tǒng)完整的教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的知識認(rèn)知 431248（三）合作實踐的教學(xué)手段培養(yǎng)了學(xué)生的品行意識 520038四、結(jié)語 516801參考文獻(xiàn) 5摘要：小學(xué)道德與法治課程的開設(shè)對學(xué)生遵紀(jì)守法意識的養(yǎng)成起著較為直接的影響，通過課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更為系統(tǒng)的了解合格公民所具備的品質(zhì)，從而成為一個德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，項目化教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的興趣出發(fā)提供探索新知的途徑，讓學(xué)生自主生成相關(guān)知識，為小學(xué)道德與法治課程教學(xué)實踐提供了更多的可能?；诖耍疚囊孕W(xué)一年級道德與法治課程第一單元第三部分《我認(rèn)識您了》為例，嘗試將項目化教學(xué)法融入小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，以期為小學(xué)道德與法治教師提供項目化教學(xué)法案例參考。關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法；小學(xué)道德與法治課程；教學(xué)實踐引言小學(xué)階段道德與法治教學(xué)的目的是通過理論內(nèi)容的教育教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。要想有效地提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，而是需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求設(shè)計新的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，項目化教學(xué)法作為創(chuàng)新的教育方法，以學(xué)生會主導(dǎo)，將理論與實踐并重，更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地開展小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)。一、項目化教學(xué)法相關(guān)理論（一）項目化教學(xué)法概念項目化教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。[1]（二）項目化教學(xué)法相關(guān)理論依據(jù)項目化教學(xué)法的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過小組合作的方式完成項目并進(jìn)行分享和交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，這與建構(gòu)主義理論有很大的契合。[2]（三）項目化教學(xué)法的步驟1.尋找項目選題好的項目選擇可以讓學(xué)生有一個高度的參與和熱情,這樣學(xué)生就可以獲得知識在這個過程中,有了更深層次的了解的知識或變得更加熟練的應(yīng)用知識,有一個偉大的影響基于項目的學(xué)習(xí)是否能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)2.規(guī)劃項目流程，設(shè)計問題確定主題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程目標(biāo)來規(guī)劃項目過程，包括項目化教學(xué)法的副任務(wù)和相應(yīng)的時間規(guī)劃。合理的計劃不僅可以幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲取更多的知識，也能夠有效提升學(xué)生的執(zhí)行力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時分步驟解決小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)氛圍由于項目化教學(xué)法主要以小組合作的形式進(jìn)行，課堂課桌可以調(diào)整，同一組學(xué)生坐在一起，將教室原有的書柜安排好，并留出空間讓學(xué)生放置項目過程中所需要的工具，營造小組合作和研究的氛圍。良好合理的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生開拓思維，共同合作解決小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題。4.做好準(zhǔn)備，進(jìn)行項目化教學(xué)項目化教學(xué)法可以采用小組合作的方式進(jìn)行，小組合作是項目化教學(xué)法的重要組成部分，項目化教學(xué)法融入小學(xué)道德與法治課程的過程中，教師可以依照小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行小組的劃分，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的資源，如相關(guān)閱讀材料等。同時，教師還應(yīng)準(zhǔn)備好項目介紹的相關(guān)物品，如、道具、圖片等。通過以上的準(zhǔn)備，學(xué)生可以根據(jù)項目的主題、過程收集有用的信息來設(shè)計和解決問題。二、項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用案例分析（一）項目選擇項目化教學(xué)法在項目的選擇上遵循是否有相對的獨(dú)立性和完整性,是否具有探索性和現(xiàn)實意義的原則。根據(jù)小學(xué)道德與法治課程知識的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本次項目化教學(xué)法案例選擇小學(xué)道德與法治課程中的第一單元第三部分《我認(rèn)識您了》教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過游戲的方式幫助學(xué)生了解任課老師，學(xué)習(xí)人際交往技能，表現(xiàn)出對老師的尊敬，鍛煉口頭表達(dá)能力和情感表達(dá)能力，并在交流和討論的過程中萌發(fā)學(xué)生對老師的親切感。此次項目的選擇從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生更加了解老師的同時養(yǎng)成尊敬師長的良好道德素質(zhì)。（二）項目探究1.提出項目主題本次項目化教學(xué)法的項目主題是通過游戲以及小組討論的方式讓學(xué)生認(rèn)識和了解更多老師，遵從教導(dǎo)，明確尊敬老師的重要性提升口頭表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。最后的答案。2.成立項目小組項目化教學(xué)法根據(jù)能力將學(xué)生分為多個項目組（條件允許時，也可以進(jìn)行隨機(jī)組合，這比較有挑戰(zhàn)性），一般來說，每個項目組應(yīng)包括不同成績水平的學(xué)生2-4人，但本次項目化教學(xué)法的應(yīng)用鑒于學(xué)生處于低年段，學(xué)習(xí)水平差異不大，且學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，因此在分組上采用隨機(jī)分組的方式，讓學(xué)生之間能夠互動討論，來說一說自己所認(rèn)識和了解的老師。3.明確成員職責(zé)成立完項目小組之后，需要明確成員的職責(zé)，以本次項目化教學(xué)法為例，各成員之間要通過交流討論的方式談?wù)撟约核J(rèn)識的老師以及尊敬老師的重要性，并選取小組代表進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)。同時在游戲環(huán)節(jié)，也要選取小組代表參與游戲中來，活躍課堂氛圍的同時提升自己的表達(dá)能力。4.開展項目探究在小組討論環(huán)節(jié)，可以根據(jù)小組的分工，研究活動按照既定計劃進(jìn)行，在這個過程中，教師可以在旁觀察學(xué)生的討論情況，并針對性的進(jìn)行答疑解惑和科學(xué)指導(dǎo)，討論結(jié)束后教師抽取小組代表來進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)在此次項目討論中的結(jié)果。在游戲環(huán)節(jié)，教師可以先利用圖片（遮住臉）讓學(xué)生猜測，讓學(xué)生在看不到臉部的情況下根據(jù)其他的外貌特征猜出是哪一個任課老師。除此之外還可以預(yù)設(shè)以下游戲情景，比如：美術(shù)課忘帶水彩筆了（找同學(xué)借、同學(xué)沒有找上課的美術(shù)學(xué)老師幫）；午餐時沒吃飽，還想加一點(diǎn)飯（找食堂工作人員、午餐管理的老師）；道德與法治題不會做（找老師教、找同學(xué)問）；看到同學(xué)在吵架、打架（報告班主任來幫忙、班主任不在找最近的老師或職工）；廁所的水龍頭壞了（找班主任報告、找總務(wù)處老師、都找不到找其他老師和職工也可以）；上體育課回來，教室門關(guān)上進(jìn)不去了。（保安師傅開、找老師）等等，通過上述情景的預(yù)設(shè)將實際生活和道德與法治理論內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，在實踐參與的過程中提升了學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。5.項目評估在此次項目化教學(xué)的研究中，由于每組4人，讓每個小組都來進(jìn)行項目總結(jié)發(fā)言評估顯然需要太長時間，會影響整個班級的教學(xué)進(jìn)度。因此，可以隨機(jī)選擇兩到三組進(jìn)行評估。在實踐中學(xué)生通過分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)合作的方式，不僅提高了小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)中遇到問題的解決效率也培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識。三、項目化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中運(yùn)用價值分析（一）靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法豐富了教師的教學(xué)形式將項目化教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中能夠保持原有知識的系統(tǒng)性和完整性它還可以對項目以外的知識采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，避免了其他教學(xué)模式的單一性和過度范式化的缺陷，從而實現(xiàn)教育手段的創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的實用性和靈活性。在日常教學(xué)中嵌入項目化教學(xué)的研究，改變了一些獲取關(guān)鍵知識的方法，極大地提高了學(xué)生的參與度，使整個課堂教學(xué)形式更加豐富。[3]（二）系統(tǒng)完整的教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的知識認(rèn)知本次小學(xué)道德與法治課程的項目化教學(xué)課堂設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)學(xué)生的知識體系，系統(tǒng)完整的教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的知識認(rèn)知，真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)的現(xiàn)代設(shè)計，不僅幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，促使學(xué)生建立新知識，教學(xué)效果較為理想。（三）合作實踐的教學(xué)手段培養(yǎng)了學(xué)生的品行意識項目化教學(xué)法中項目的探究過程也是學(xué)生合作實踐的過程，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，道德與法治課程的開展就是讓學(xué)生感受到生活和學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持積極向上的心態(tài)，在學(xué)習(xí)和生活的過程中形成正確的行為意識、價值觀念和道德品質(zhì)。[4]在道德與法治課程教學(xué)中實踐活動的開展不僅能夠幫助學(xué)生對德育知識有進(jìn)一步的掌握和了解，還能夠在實踐體驗的過程中提升自身的道德素養(yǎng)和品行意識。四、結(jié)語項目化教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，更加注重理論和實踐大的并重，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、靈活性以及創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題與解決問題，將理論與實踐相結(jié)合，通過生活體驗和實踐參與讓學(xué)生在無形之中感受到道德與法制教育，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠切實發(fā)揮道德與法治課程的教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的道德品質(zhì)和行為意識，幫助其養(yǎng)成正確的價值觀念和道德素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]胡萍