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《“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”的課題研究》結(jié)題報告《高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)》結(jié)題報告臨江高級中學(xué)陳秀登一、研究背景1.傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過于側(cè)重教師傳授,忽視了學(xué)生主體性的探究性學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生語文自學(xué)能力不足,高分低能現(xiàn)象頻發(fā)。為此,我們提出了高中閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究課題。2.文言文閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位,但難度較大,尤其從初中到高中的過渡,學(xué)生普遍感到不適應(yīng)。針對這一現(xiàn)狀,我們首先聚焦于高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí),力求打破僵局,實現(xiàn)突破。3.語文學(xué)科的性質(zhì)要求培養(yǎng)人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化中汲取精神養(yǎng)分,以健康的心態(tài)面對社會與人生。因此,本課題的研究也是時代的要求。二、研究依據(jù)1.新課程標準認為知識是在社會實踐中形成并得到檢驗的,更像是探究活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程,也是培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及正確世界觀的過程。2.新課程標準設(shè)置了綜合實踐活動課,強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是其中的重要方面,要求學(xué)生通過閱讀實踐自主選擇主題并進行主動探究,總結(jié)適合自身的閱讀方法。3.新高中語文課程標準增加了促進學(xué)生探究能力發(fā)展的要求,主張在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度和廣度,增強探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究方法,并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4.素質(zhì)教育要求將教學(xué)活動重點聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí),旨在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、關(guān)心、生存。三、研究內(nèi)容及目標1.嘗試文言文閱讀教學(xué)的新思路,摒棄傳統(tǒng)的字、詞、句、章模式,消除學(xué)生閱讀文言文的恐懼感,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。2.找到突破口(如文言句式等),重點研究,尋求突破,提高學(xué)生閱讀水平,整體提升文言文閱讀教學(xué)水平。3.注重學(xué)生閱讀實踐,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力,提高觀察、思維、分析推理和創(chuàng)新實踐能力。四、研究方法主要采用歸納發(fā)現(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較研究法等,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐,在掌握文言文閱讀基本方法的前提下,形成符合自身特點且行之有效的個性化閱讀方法。五、研究過程(一)心理調(diào)試階段(2008年4月-2008年5月)高中階段文言文篇幅變長,內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)生難以適應(yīng),普遍感到閱讀困難,部分學(xué)生失去興趣。為消除學(xué)生心理障礙,我們調(diào)整教學(xué)思路,鼓勵學(xué)生自學(xué),著眼整體理解,強調(diào)誦讀,練習(xí)反饋,及時指導(dǎo),達到消除學(xué)生閱讀文言文心理障礙的目的。(二)重點突破階段(2008年6月-2009年4月)學(xué)生在閱讀文言文過程中暴露出一些共性問題,如對詞類活用、特殊文言句式等的理解困難。我們采用歸納發(fā)現(xiàn)法和比較研究法,集中力量展開攻堅戰(zhàn),取得了不錯效果。(三)拓展延伸階段(2009年4月-2009年5月)經(jīng)過前兩個階段的努力,學(xué)生已初步適應(yīng)高中階段文言文閱讀要求,掌握了基本方法和技巧。本階段我們通過科學(xué)預(yù)見、確定研究課題、開展課題研究等工作,拓展延伸,提升學(xué)生文言文閱讀層次。六、課題研究的條件1.本人長期從事高中一線語文教學(xué)工作,具備研究本課題的基本條件。2.教學(xué)過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。3.進行過本課題的相關(guān)個案研究,取得了一定的研究成果。七、階段性成果1.真正意
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