體驗(yàn)式教研賦能教師自主發(fā)展

一、引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。[1]這種創(chuàng)造性的教育要求教師必須成為學(xué)習(xí)者、研究者,并以研究者的心態(tài)和工作方式投身于教育實(shí)踐。[2]為提升教師自主發(fā)展的專業(yè)能力,促使其創(chuàng)造性地開展工作,星光實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)對(duì)教師教研現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)施過程存在形式化的現(xiàn)象。通過調(diào)查、訪談、觀察,發(fā)現(xiàn)教研形式單一、教師缺少主動(dòng)性、與他人共情能力不足等問題普遍存在。為此,我園教研室統(tǒng)籌規(guī)劃,采用體驗(yàn)式教研的形式培育教師自主發(fā)展的意識(shí),通過高體驗(yàn)性、高互動(dòng)性、高操作性的體驗(yàn)式教研解決現(xiàn)階段的教研緘默、教師體驗(yàn)不足、互動(dòng)不足等問題,激發(fā)教師學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力,使教師能夠自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,提升自身專業(yè)能力。二、體驗(yàn)式教研的設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教研的目標(biāo)在于,使教師不再是傳統(tǒng)的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者,而是活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者和促使者。這意味著教師與幼兒、專家、同事、家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換,探究多角色互換的價(jià)值、實(shí)施方法和典型案例。通過親身體驗(yàn)不同角色的真實(shí)感受,能夠?yàn)榻處熖峁┮圆煌巧曇翱创龁栴}并產(chǎn)生共情的機(jī)會(huì),讓教師在虛擬的真實(shí)情境中感悟反思,自覺形成學(xué)習(xí)共同體,提高教學(xué)研究的時(shí)效性。同時(shí)能夠重構(gòu)教師與幼兒、同事、家長(zhǎng)融洽、積極主動(dòng)、互相支持的關(guān)系,形成平等、對(duì)話、共享、和諧的人文環(huán)境,提升教師的職業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)其自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。(一)構(gòu)建思想首先,關(guān)注教師需求,基于教育教學(xué)實(shí)際解決教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題,為教師提供解決問題的平臺(tái)和機(jī)會(huì),從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。其次,營(yíng)造教研氛圍,通過創(chuàng)設(shè)安全、和諧、被接納的教研環(huán)境,提升教師參與感,構(gòu)建平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。最后,堅(jiān)定以師為本,關(guān)注教師在教研過程中的角色和價(jià)值,喚醒教師主動(dòng)研究的意識(shí),通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。(二)構(gòu)建原則構(gòu)建體驗(yàn)式教研需要基于以下原則:第一,適宜群體多樣化,根據(jù)教師自身的實(shí)際問題、能力選擇不同的體驗(yàn)式教研模式,以滿足不同階段教師的需求;第二,教研主題明確化,確保不同體驗(yàn)式教研模式的研究方向一致,均以提升保教水平為服務(wù)目標(biāo);第三,教研過程場(chǎng)景化,通過創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景進(jìn)行換位體驗(yàn),幫助教師轉(zhuǎn)變角色立場(chǎng),從而能夠讓教師從不同的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題,增強(qiáng)教師的教研自主性;第四,教研評(píng)價(jià)多元化,通過自我反思、教研觀察員與主持人反思等多種評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)教師相互交流,從不同角度審視教研活動(dòng)的成效與問題,共同思考教研下一步的推進(jìn)方向、形式和價(jià)值點(diǎn)。三、體驗(yàn)式教研的實(shí)踐(一)與幼兒換位體驗(yàn)的教研模式與幼兒換位體驗(yàn)的教研模式旨在通過教師與幼兒互換角色,使教師親身體驗(yàn)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中的真實(shí)感受。這種模式為教師提供了以幼兒視野看待問題、與幼兒共情的機(jī)會(huì),能夠讓教師在虛擬的真實(shí)情境中感悟反思,有效促進(jìn)教師的自主改造和專業(yè)化的自我成長(zhǎng)。教研室首先通過調(diào)查或訪談了解教師實(shí)際的困難、需求和對(duì)本次教研內(nèi)容和形式的建議,然后確定本次教研的主題及形式。在教研過程中,通過“真實(shí)情景再現(xiàn)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷,發(fā)現(xiàn)問題并表達(dá)見解。教研室針對(duì)幼兒日常生活、學(xué)習(xí)或游戲中的問題展開研究,幫助教師解決幼兒在這些方面的實(shí)際問題,從而提升自身專業(yè)能力。體驗(yàn)式教研源于對(duì)幼兒的觀察或體驗(yàn),然后將這些經(jīng)驗(yàn)回歸到幼兒真實(shí)日常生活、學(xué)習(xí)或游戲,使教師真正理解幼兒,為幼兒提供豐富適宜的環(huán)境和材料,這也有助于提升自身專業(yè)能力,建構(gòu)和諧師幼關(guān)系。[3]在“優(yōu)化公共游戲區(qū)材料投放,保障幼兒游戲質(zhì)量”案例中,我園教研室成員通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在公共角色區(qū)存在擺弄材料、玩法單一等問題。通過與教師進(jìn)行訪談,我園教研室成員了解到教師在公共角色區(qū)關(guān)于材料投放的困惑與問題,由此確定了本次的教研主題,即公共角色區(qū)材料投放的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上,三個(gè)年級(jí)組分別在不同樓層開展了平臺(tái)公共角色區(qū)材料投放適宜性的教師體驗(yàn)式教研活動(dòng)。在體驗(yàn)中,三組教師以幼兒角色進(jìn)入游戲,與材料和同伴互動(dòng),了解材料的玩法、游戲的價(jià)值以及游戲的延展點(diǎn)。游戲結(jié)束后,教師分析環(huán)境材料的適宜性及活動(dòng)中存在的問題。體驗(yàn)結(jié)束后,教師回到會(huì)議室分組研討自己在角色游戲中遇到的問題及解決的方法,并派教師代表分享本組研討結(jié)果。本次活動(dòng)讓教師以幼兒的視角體驗(yàn)游戲,從而發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。在角色區(qū)調(diào)整實(shí)施中,教師與幼兒互動(dòng),傾聽幼兒的想法,共同調(diào)整角色區(qū)的材料。在幼兒角色區(qū)游戲中,教師觀察幼兒,傾聽幼兒,追隨幼兒推進(jìn)角色游戲的過程,深入理解其中的教育價(jià)值。通過對(duì)公共區(qū)材料進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,教師為幼兒提供了豐富適宜的游戲材料,支持幼兒探究、試錯(cuò)。在觀察調(diào)整的過程中,教師不斷積累經(jīng)驗(yàn),并將其進(jìn)行梳理寫成論文,最終撰寫的論文獲得市級(jí)一等獎(jiǎng),其課題也獲得市級(jí)個(gè)人課題的立項(xiàng)。(二)與專家換位體驗(yàn)的教研模式與專家換位體驗(yàn)的教研模式主要通過教師與專家的角色交換實(shí)現(xiàn)。在這種模式下,教師將自己的角色置換為專家,借助專家視角和經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視和分析。教師借鑒和引進(jìn)外來先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),然后通過思辨和篩選,結(jié)合自身的實(shí)際情況,將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)實(shí)踐,以提高自身的教學(xué)水平,改善教學(xué)質(zhì)量。在外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄,領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的核心思想及精髓?；氐綀@所后,需要仔細(xì)回顧和反思培訓(xùn)內(nèi)容,結(jié)合園所的實(shí)際情況,制定適宜的轉(zhuǎn)培訓(xùn)計(jì)劃。教師還應(yīng)與其他教師分享培訓(xùn)收獲,交流互動(dòng),共同感悟和思考。最重要的是,教師需要將交流研討的成果付諸活動(dòng)實(shí)踐,并不斷反思,以提升自身專業(yè)能力。在“‘一對(duì)一傾聽’專題培訓(xùn)”案例中,我園李老師將外出學(xué)習(xí)的“一對(duì)一傾聽”培訓(xùn)內(nèi)容與園所教師分享。為了更好地開展“一對(duì)一傾聽”培訓(xùn)活動(dòng),李老師梳理了外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容,回顧、反思、總結(jié)培訓(xùn)中關(guān)于幼兒多元表征和教師傾聽記錄的經(jīng)驗(yàn)。隨后,她觀察了我園其他教師實(shí)施“一對(duì)一傾聽”的情況,并對(duì)這些教師存在的困惑進(jìn)行了訪談,制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)中,采用視聽游戲、案例分享等方式,與教師共同探討“一對(duì)一傾聽”的意義,并交流彼此的收獲與感悟。通過分組交流,規(guī)劃各年級(jí)組如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展幼兒多元表征學(xué)習(xí)與教師傾聽活動(dòng)。教師將所學(xué)到的關(guān)于不同年齡段幼兒多元表征的知識(shí)和開展策略應(yīng)用到實(shí)踐中,為幼兒營(yíng)造出自由寬松的交流氛圍,提升自身傾聽幼兒、了解幼兒、走進(jìn)幼兒的專業(yè)能力,為下一步更好地支持幼兒發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過本次培訓(xùn)活動(dòng),教師不僅轉(zhuǎn)變了自己的教育觀,還掌握了幼兒多元表征知識(shí)與“一對(duì)一傾聽”的支持策略,為園所的教育工作提供了更加有效和更貼近幼兒需求的方法和技能。(三)與同事?lián)Q位體驗(yàn)的教研模式與同事?lián)Q位體驗(yàn)的教研模式旨在通過教師與同事交換角色,體驗(yàn)不同的同事角色,自覺形成研究共同體,促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面的互相學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng),是提高教學(xué)研究實(shí)效性的一種教研模式。在教研過程中,教師之間需彼此了解不同崗位的職責(zé)及具體工作內(nèi)容,有助于教師更好地理解和尊重彼此的工作職責(zé),從而增進(jìn)合作與溝通。教師可以自主選擇進(jìn)入同伴所在崗位,開展相關(guān)工作或活動(dòng),深入了解不同崗位的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,增強(qiáng)跨崗位合作的能力。完成體驗(yàn)后,教師之間分享換崗感悟及收獲,以加深對(duì)不同崗位工作的理解,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流和學(xué)習(xí),從而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展和提升。在“落實(shí)保教結(jié)合原則,提升園所班級(jí)保教質(zhì)量”案例中,教師和保育教師共同學(xué)習(xí)組織幼兒一日活動(dòng)的崗位職責(zé),明確各自的工作職責(zé)。開展保教教師體驗(yàn)日活動(dòng),招募教師、保育教師互相體驗(yàn)不同的崗位工作。在體驗(yàn)活動(dòng)中,教師和保育教師分別負(fù)責(zé)午餐環(huán)節(jié)和戶外游戲環(huán)節(jié),在真實(shí)的情景中體驗(yàn)不一樣的崗位職責(zé)及工作內(nèi)容。體驗(yàn)活動(dòng)后,教師和保育教師交流換崗體驗(yàn)和感悟,并探討在完成本職工作的同時(shí)如何更好地配合對(duì)方,有效開展班級(jí)保教工作。換崗體驗(yàn)促進(jìn)了教師的交流合作,幫助其理解并尊重彼此的工作職責(zé),為園所的保教工作提供了更加堅(jiān)實(shí)的支持和合作基礎(chǔ)。(四)與家長(zhǎng)換位體驗(yàn)的教研模式與家長(zhǎng)換位體驗(yàn)的教研模式旨在通過教師與家長(zhǎng)的角色交換,相互體驗(yàn)不同角色的心理變化。該模式將彼此的認(rèn)知與情感、行為聯(lián)結(jié)起來,有助于形成相互理解、和諧融洽的家園關(guān)系。在教研過程中,聚焦家園溝通的難點(diǎn)話題,開展情境模擬,讓一些教師扮演家長(zhǎng)的角色,另一些教師繼續(xù)擔(dān)任教師的角色,圍繞這些難點(diǎn)話題展開溝通交流。扮演家長(zhǎng)角色的教師可以分享作為家長(zhǎng)的感受和建議,從家長(zhǎng)的角度出發(fā),表達(dá)對(duì)教育的期待、關(guān)注點(diǎn)和困惑,以及對(duì)家園溝通的期望和建議。同時(shí),繼續(xù)擔(dān)任教師角色的教師可以分享自己觀察到的家長(zhǎng)教育觀念、溝通方式的特點(diǎn),以及對(duì)家園合作的看法和建議。在“提升小班青年教師家園溝通能力”案例中,針對(duì)小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的抓傷、咬傷的現(xiàn)象,開展了小班年級(jí)組研討活動(dòng)。在教研過程中,針對(duì)該問題開展情境模擬,讓青年教師與成熟教師分別扮演家長(zhǎng)的角色進(jìn)行溝通交流,其余教師作為觀察員觀看并記錄交流情況。結(jié)束后,請(qǐng)扮演家長(zhǎng)的教師分享心情與需求,并以此展開討論活動(dòng),旨在達(dá)成家園溝通共識(shí)。這種方式能夠讓教師從語言、態(tài)度、表情、動(dòng)作等多方面理解家長(zhǎng)訴求,幫助青年教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧。四、改革成效我園實(shí)施體驗(yàn)式教研兩年來,聚焦于幼兒園保教工作的真實(shí)問題,通過開展換位體驗(yàn)式教研活動(dòng),探索了換位體驗(yàn)式教研方式,建立了換位體驗(yàn)式教研保障機(jī)制,不斷提煉和完善換位體驗(yàn)式教研策略,同時(shí)持續(xù)追蹤換位體驗(yàn)式教研成效,形成與幼兒換位體驗(yàn)、與專家換位體驗(yàn)、與同事?lián)Q位體驗(yàn)、與家長(zhǎng)換位體驗(yàn)的多元模式,有效地促進(jìn)了教師自主專業(yè)發(fā)展。(一)形成教研模式,推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展在體驗(yàn)式教研過程中,逐步形成了與幼兒、專家、同事、家長(zhǎng)換位體驗(yàn)的多元模式。通過開展不同模式的體驗(yàn)式教研活動(dòng),構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體,共同營(yíng)造出平等對(duì)話、互助共生的教研氛圍。在參與、實(shí)踐、分享、總結(jié)的過程中,教師學(xué)習(xí)了積極傾聽與有效反饋的方法,同時(shí)能夠更加敏銳地察覺到不同角色的需求,理解他人的期望,探尋適宜有效的問題解決策略。體驗(yàn)式教研是一種倡導(dǎo)教師在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的研究方式,只有通過主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、感悟反思,才能真正有效地提升自身的專業(yè)能力。體驗(yàn)式教研的優(yōu)勢(shì)在于其基于實(shí)際問題,能更有效地提高教師參與教研的積極性,轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐的教研模式。通過在虛擬的真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟、反思,教師能夠提高參與的熱情,積極參與教研活動(dòng),在平等對(duì)話的過程中主動(dòng)進(jìn)行自我反思、自主成長(zhǎng)。然而,當(dāng)前體驗(yàn)式教研總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面,需要進(jìn)一步的支持和指導(dǎo)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的解決方案。因此,需要為教師搭建平臺(tái),助力教師專業(yè)成長(zhǎng),從“要我研究”轉(zhuǎn)變成“我想研究”,讓教師在自主經(jīng)歷的過程中換位思考和體驗(yàn),提高教師指導(dǎo)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在研究的過程中感受教研的樂趣,尋找自己喜歡研究的問題與方向,推動(dòng)自身的可持續(xù)成長(zhǎng)與提升。(二)形成支持策略,促進(jìn)教研持續(xù)發(fā)展環(huán)境支持,營(yíng)造教研氛圍。首先,提供豐富適宜的材料。針對(duì)不同體驗(yàn)式教研的需要,教研室應(yīng)開放物質(zhì)資源庫和電子資源庫,并根據(jù)需要聯(lián)系社會(huì)資源,保證教研活動(dòng)順利開展。其次,營(yíng)造寬松平等的氛圍。在教研活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境,形成自由平等的對(duì)話氛圍,讓教師感受到被接納、被認(rèn)可。最后,創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)不同體驗(yàn)式教研活動(dòng),創(chuàng)設(shè)不同的情境,能促使教師在體驗(yàn)中從不同的角度看待問題,提升教師共情、反思能力。經(jīng)驗(yàn)支持,確保教研方向。一是搭建共讀平臺(tái)。通過理論學(xué)習(xí)保障教研過程的有效性,樹立科學(xué)的觀念,相互交流體驗(yàn)與感悟,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與能力的增長(zhǎng)。二是搭建專家平臺(tái)。邀請(qǐng)市教研室、江蘇師范大學(xué)的專家,以及市內(nèi)名特優(yōu)教師入園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),針對(duì)園所教師教研、專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際情況展開定制式培訓(xùn),引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。過程支持,提高教研質(zhì)量。首先,審議教研主題。教研主題調(diào)研后,教研室會(huì)根據(jù)收集到的主題進(jìn)行審議,并將其分類,將相同的主題有效歸類,確保主題與園所保教實(shí)際問題密切相關(guān),開展沉浸式、持續(xù)性的研究,保證方向的正確性。其次,發(fā)揮引領(lǐng)作用。教研室成員作為草根專家參與不同模式的體驗(yàn)式教研活動(dòng),在教研前把控研究方向,在教研中根據(jù)教研需要適時(shí)點(diǎn)撥,在教研后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。最后,借助專家資源。邀請(qǐng)常駐專家作為教研觀察員參與教研活動(dòng),助推教研縱深發(fā)展,真正發(fā)揮體驗(yàn)式教研的價(jià)值與作用。成果支持,發(fā)揮教研實(shí)效。首先,培養(yǎng)教研新秀。為鼓勵(lì)教師自主發(fā)展,教研室根據(jù)教師參與教研情況評(píng)選不同類型的教研新秀,鼓勵(lì)他們積極開展研究,分享經(jīng)驗(yàn)。其次,經(jīng)驗(yàn)分享。教研室會(huì)定期組織不同模式的體驗(yàn)式教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,相互學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)體驗(yàn)式教研深化發(fā)展。最后,成果匯編。鼓勵(lì)教師梳理經(jīng)驗(yàn),根據(jù)自身興趣撰寫課題或論文,邀請(qǐng)專家指導(dǎo)其撰寫的文案,提升獲獎(jiǎng)率,并將成果進(jìn)行匯編,滿足教師自我發(fā)展的精神追求。(三)形成制度保障,構(gòu)建和諧人文關(guān)系為了保障體驗(yàn)式教研活動(dòng)更好地開展,我園將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,探索教師與幼兒、專家、同事、家長(zhǎng)的多角色互換路徑,健全換位體驗(yàn)式教研組織管理機(jī)制和規(guī)范制度保障機(jī)制,建立不同方式的運(yùn)行機(jī)制,形成有效的成果運(yùn)用和激勵(lì)機(jī)制。通過保障機(jī)制,體驗(yàn)式教研的質(zhì)量得以提升,體驗(yàn)式教研的管理得以完善,體驗(yàn)式教研可持續(xù)發(fā)展得以促進(jìn)。教師在體驗(yàn)式教研中不僅獲得了專業(yè)發(fā)展路徑,還通過與幼兒、專家、同事、家長(zhǎng)的角色互換及虛擬的真實(shí)情境進(jìn)行換位思考