發(fā)展心理學(xué)（一）

EAP產(chǎn)品目錄講師發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的意義緒論第一節(jié)、心理學(xué)發(fā)展概述第二節(jié)、發(fā)展心理的主要特點第三節(jié)、發(fā)展心理學(xué)的常用研究設(shè)計第四節(jié)、發(fā)展心理研究中的倫理道德第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述

一、發(fā)展心理學(xué)的研究對象與任務(wù)發(fā)展心理學(xué)是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。心理的發(fā)展民族心理學(xué)種系發(fā)展個體發(fā)展動物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展動物心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)成年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義狹義新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期兒童心理學(xué)研究任務(wù)可以突出用WWW來表示：1、What（是什么）心理發(fā)展過程的共同特征和模式2、when（什么時間）這些特征和模式發(fā)展的時間表3、why（什么原因）分析發(fā)展的因素（一）描述兒童發(fā)展的普遍行為模式（最根本的目的）兒童的行為模式是知、情、意等領(lǐng)域整合而成的現(xiàn)實的心理組織特征。

兒童發(fā)展普遍模式應(yīng)該具有普遍意義。（二）解釋和測量個別差異兒童的心理發(fā)展是遵循相同的模式，但是個體發(fā)展差異是巨大的。（三）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制思維的發(fā)展道德的發(fā)展（四）探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響兒童行為的生態(tài)圈——家庭、學(xué)校、社區(qū)（五）提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時的障礙。二、科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生（一）、早期東西方兒童觀

（二）、文藝復(fù)興時期（14-17世紀）的兒童觀17世紀，一種全新兒童觀逐漸形成，開始把兒童當做有個性的人來了解和撫愛了。自然主義教育運動進化論1、18、19世紀一些進步思想家提出了“尊重兒童，發(fā)展兒童天性”的主張2、代表人物：（1）捷克教育家夸美紐斯：以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識的《世界圖解》（2）英國哲學(xué)家洛克：白板說（3）法國思想家羅梭：教育自然適應(yīng)性《愛彌爾—論教育》主張：尊重兒童，遵循“自然的法則”（4）意大利教育家：蒙臺梭利：兒童是成人之父，是現(xiàn)代人的教師。尊重兒童自我發(fā)展和培養(yǎng)，提倡由兒童主動去受教育1、進化論推翻了形而上的科學(xué)觀，促進了辯證的自然觀，從發(fā)展辯證上來研究事物的本質(zhì)和規(guī)律2、達爾文的《物種起源》詳細說明物種變異進化的規(guī)律3、從種系演化的途徑研究人類發(fā)展如：《動物與人類表情》從個體心理發(fā)展研究個人發(fā)展及心理如：《一個嬰兒的傳略》1、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)產(chǎn)生的兩大因素

（三）、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家通過對自己孩子（從出生到三歲）的系統(tǒng)觀察，實驗，于1882年出版了《兒童心理學(xué)》一書。標志著兒童心理學(xué)的誕生?！秲和睦韺W(xué)》是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。共有三編：1、感覺的發(fā)展（關(guān)于視覺、聽覺、嗅覺等）

2、意志的發(fā)展（主要關(guān)于動作的發(fā)展）

3、智力的發(fā)展（主要關(guān)于語言的發(fā)展）

兒童心理學(xué)之父德國生物學(xué)家和實驗心理學(xué)家

2、兒童心理學(xué)的奠基人——普萊爾第二節(jié)心理發(fā)展的主要特點一、心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程。是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。二、心理發(fā)展的特點：（一）、連續(xù)性與階段性心理發(fā)展是連續(xù)的還是階段的外部環(huán)境決定——連續(xù)內(nèi)部成熟遺傳——階段（二）、方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，不能逾越，也不能逆向發(fā)展。

發(fā)展的方向性和順序性嬰兒期童年期青春期青年期中年期老年期幼兒期第一加速期第二加速期按不平衡的速率向前推進（三）、不平衡性

一般說來，一個正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷基本的發(fā)展階段。但是同是在正常范圍內(nèi)的個體，在發(fā)展速度、最終達到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等等總是存在著相當大的差異。（四）、個別差異（五）、發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。１—３歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期４—５歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期０—４歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期５歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期１０歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期５歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期１０歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵期（六）、發(fā)展的年齡特征個體的心理年齡特征是指：在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。依據(jù)心理發(fā)展的年齡特征，可以對發(fā)展的階段進行劃分。

如皮亞杰以智慧發(fā)展的不同類型來區(qū)分個體發(fā)展階段。埃里克森把兒童心理發(fā)展劃分為八個階段。

三、遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響（1）、遺傳對心理發(fā)展的影響加利福尼亞大學(xué)的白鼠實驗高爾頓通過家譜調(diào)查(9773321)得出遺傳定律類似的K氏低能調(diào)查唐氏綜合癥（2）環(huán)境對心理發(fā)展的影響（一）胎內(nèi)環(huán)境的影響1、母親的年齡2、母親服藥（如：“反應(yīng)?！保?、母親的情緒（極端情緒“兒茶酚胺”）（二）早期經(jīng)驗的作用1、動物早期經(jīng)驗剝奪-----”狼孩““哈洛恒河猴實驗”2、生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響——“孤兒院的孩子”“沙袋育兒”早期剝奪的持續(xù)影響

實驗對象：恒河猴測量隔離一年隔離6個月有母親伙伴接觸的積極性3.13.412.6運動的主動性86121229害怕退縮972512早期剝奪實驗：是使幼小的動物失去或部分失去正常額生活環(huán)境，讓后和正常環(huán)境下長大的動物進行差異比較。在這類研究中，關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的研究很有影響。沙袋育兒

丹尼斯在德黑蘭的孤兒院發(fā)現(xiàn)，

該院58%孤兒1歲以上還不會獨立坐，85%到3歲多還不會走路，開始站立和扶著欄桿走的年齡平均是70周。

后來，抽出10個嬰兒進行實驗，增加保育員，這些嬰兒開始站立和扶著走的年齡提前到平均41周啟示：1、早期嚴重而持久的孤立，會使孩子的主要社會反應(yīng)淪為恐懼。2、長期剝奪幼童的母愛，會在其身心方面上發(fā)生嚴重而久遠的影響，直至終生。3、父母盡量避免與孩子的長期分離。長期分離造成的“分離焦慮”對孩子心理的正常發(fā)展有明顯的消極影響。父母應(yīng)盡量克服困難，親自擔當起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任。如果必須分離，應(yīng)與孩子做好溝通并堅決離開。（3）、遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系遺傳與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。

單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。（一）橫斷研究橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：1、短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢。2、樣本也易選取與控制計成本低，3、由于研究時間短，因而結(jié)果受到社會變遷影響小。缺點：1、難以反應(yīng)個體心理發(fā)展的具體進程和特點。2、“世代效應(yīng)”（也稱群體效應(yīng)）的影響，第三節(jié)、發(fā)展心理學(xué)的常用研究設(shè)計（二）縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。

優(yōu)點：

1、研究結(jié)果更可靠

2、可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。

缺點：

1、縱向研究也體現(xiàn)出周期長、費用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限；2、在研究期間，樣本的恒定性差，易丟失。

3、“練習(xí)效應(yīng)”津巴多監(jiān)獄實驗——面對死亡與權(quán)利時,我們是人還是鬼?第四節(jié)、發(fā)展心理學(xué)研究中的倫理道德

從事發(fā)展心理學(xué)研究應(yīng)該受到倫理道德的約束，必須按照一定的操作標準來保護被試（特別是兒童青少年）的身心面受傷害。在發(fā)展心理學(xué)研究的每一個環(huán)節(jié)，研究者都要注意倫理道德問題：一、在實驗進行之前，研究者必須尊重被試的知情同意權(quán)。二、在實驗進行之中，研究者必須尊重被試的自由退出權(quán)。三、在實驗結(jié)束之后，消除有可能的有害后果四、在后期的數(shù)據(jù)分析和研究成果發(fā)表中，研究者必須要保護個人的隱私權(quán)。第二章心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)、成熟勢力說第二節(jié)、行為主義觀第三節(jié)、精神分析論第四節(jié)、認知發(fā)展觀第五節(jié)、社會文化理論第六節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)理論第七節(jié)、畢生發(fā)展觀格塞爾

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授。

研究特點：1、縱向研究，對兒童心理發(fā)展做長期的追蹤考察，因此是具有一定特點和價值的。2、注重測驗的研究。第一節(jié)成熟勢力說一、成熟勢力說的基本觀點主要觀點：

強調(diào)成熟的順序、遺傳時間表。支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個——成熟和學(xué)習(xí)。雙生子爬樓梯研究二、格塞爾發(fā)展量表格塞爾收集整理了數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式，于1940年推出了格塞爾發(fā)展量表（即年齡常模）該量表制作出嬰兒出生后第4周、16周、28周、40周、52周、18個月、24個月、36個月的行為模式。從四個方面對兒童進行測查：運動行為、適應(yīng)性為、語言行為、個人—社會行為。意義：1、對幼兒臨床診斷具有極大的價值，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。

2、格賽爾也提出了，每個兒童的發(fā)展速率不同，不能忽視兒童發(fā)展的特殊性。

三、成熟勢力說對兒童發(fā)展與教育的指導(dǎo)意義當前的教育口號——“千萬不要上孩子輸在起跑線上”“智力開發(fā)越早就開發(fā)的越好”尊重兒童成熟的客觀發(fā)展規(guī)律是教育的一個基點。格塞爾說——“尊重孩子的實際發(fā)展水平，在尚未成熟時，要耐心等待?！薄白尯⒆映浞煮w會每個階段的樂趣.”一、華生的經(jīng)典行為主義第二節(jié)行為主義觀行為主義學(xué)派創(chuàng)始人主要觀點：1、本能與環(huán)境決定論他認為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為。否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（S）—反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。華生的環(huán)境決定論“一打嬰兒”的名言給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家———醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的種族如何。

——華生《行為主義》對華生經(jīng)典行為主義的評價：優(yōu)點：它強調(diào)客觀與實證，把重點轉(zhuǎn)向行為研究，這是心理學(xué)史上的一次巨變。不足：1、華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個體高級心理過程的發(fā)展機制：2、過分強調(diào)環(huán)境和教育的作用，否定了兒童自身在發(fā)展中的主動性和能動性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。二、斯金納的觀點（新行為主義）新行為主義的代表操作條件反射理論的奠基人主要觀點：1、強化控制理論;人的行為分為兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為人類的大部分行為是操作性行為，而這些行為和及時強化有關(guān)。2、強化控制原理的應(yīng)用：（1）強化是塑造行為的基礎(chǔ)。（鼓勵，表揚，擁抱等強化方式）（2）強化可以用于兒童不良行為的矯正。（忽視、模仿、代幣法、厭惡刺激法）（一）觀察學(xué)習(xí)及其過程1、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其強化結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的行為，或現(xiàn)存行為反應(yīng)特點得到矯正。2、替代性強化：學(xué)習(xí)者看到他人成功或被贊揚的行為，就會產(chǎn)生同樣行為的傾向，看到失敗或受懲罰的行為就會消弱和抑制這種行為的傾向。

3、自我強化：個體在對自我評價基礎(chǔ)上所形成的一種主觀感受，如羞恥感，自豪感等，以支配或維持自己的行為的過程。班杜拉美國當代著名心理學(xué)家三、班杜拉的觀點——社會學(xué)習(xí)理論

將幼兒園的孩子隨機分成三組，讓他們觀看錄像。錄像中一個成年人K（榜樣）攻擊一個成人大小的充氣塑料人，他的攻擊行為有四種：（１）把充氣人放倒在地，然后坐在它身上打它的鼻子，邊打邊叫：“哈！打中啦！咚！”（２）把充氣人又拉起來，用一個木槌連續(xù)擊打它的頭。一邊打一邊叫：“哈！趴下！”（３）用木槌打完后，又把充氣人踢來踢去，高興地叫著：“飛嘍！”（４）用一個橡皮球猛砸充氣人，砸一下就大叫一聲：“咚！”班杜拉及其助手在斯坦福大學(xué)做的“波比娃娃”實驗

精神分析是現(xiàn)代西方主要的心理流派之一，由著名奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，佛洛伊德所創(chuàng)立。

精神分析開啟了“無意識”領(lǐng)域的研究，打破了“理性支配人類行為”的一慣認知，告訴人們早期經(jīng)驗是影響成年后發(fā)展的決定性力量。在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中，精神分析學(xué)派中有代表性的理論是佛洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展理論。第三節(jié)精神分析論一、弗洛伊德的心理發(fā)展理論（性欲發(fā)展理論人格結(jié)構(gòu)理論

）（一）性欲發(fā)展理論

1、弗洛依德認為存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄產(chǎn)生的快感、身體的舒適、快樂的情感。人在不同的年齡，性的能量———力比多投向身體的不同部位。１、口唇期（０—１歲）新生兒的吸吮、咀嚼、吞咽、咬等動作獲得了食物和營養(yǎng)，也是他快感的來源?？诖?、舌是這一時期“力比多”最集中的區(qū)域。２、肛門期（１—３歲）兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。３、性器期（３—６歲）在這個階段，兒童開始關(guān)注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)”４、潛伏期（６—１1歲）。進入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。，兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會允許的活動之中。５、青春期（11、12-17、18）在青春期，性的能量大量涌現(xiàn)，容易產(chǎn)生性的沖動。第二反抗期。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關(guān)系

本我（id）自我(ego)超我(super-ego)現(xiàn)實原則道德原則快樂原則包括良心和自我理想兩個部分是適應(yīng)環(huán)境，保存?zhèn)€體本能，對“本我”發(fā)揮指揮和管理功能。代表追求生物本能欲望的結(jié)構(gòu)部分，是人格的基本結(jié)構(gòu)。（二）人格結(jié)構(gòu)第四節(jié)認知發(fā)展觀一、皮亞杰有關(guān)心理發(fā)展的基本觀點：主要涵蓋三個方面：（一）心理發(fā)展的原因與本質(zhì)（二）心理發(fā)展的機制（三）心理發(fā)展的影響因素（一）心理發(fā)展的原因與本質(zhì)相互作用論——認識是通過主客體的相互作用而構(gòu)建起來的，要依賴于中介物實現(xiàn)這種構(gòu)建，最初是動作（動作是認識的源泉），然后是感知覺、表象、概念化思維等形式。心理發(fā)展的本質(zhì)——思維或智慧的本質(zhì)是適應(yīng)。人類行為和思維的目的都是為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境，適應(yīng)使主體與環(huán)境取得平衡。（二）心理發(fā)展的機制皮亞杰用四個術(shù)語來解釋這一機制。即圖式、同化、順應(yīng)和平衡圖式：圖式即認知結(jié)構(gòu)。主體對客體信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進行的。同化：是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。通過同化，加強并豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量的變化。順應(yīng)：是當主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變。

平衡：是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向。皮亞杰認為主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)（三）、心理發(fā)展的影響因素成熟：遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)驗：物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境：社會生活、文化教育、語言平衡化：認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用在發(fā)展心理學(xué)歷史上，維果斯基的學(xué)說是獨樹一幟的，他從社會文化發(fā)展論和內(nèi)化論出發(fā)，提出心理是受到人類社會文化經(jīng)驗的制約。他的學(xué)說不僅被蘇聯(lián)，也被西方心理學(xué)界所推崇。第五節(jié)社會文化理論一、文化——歷史發(fā)展理論1、人類存在兩種心理機能，低級心理機能，受個體的生物成熟所制約，高級心理機能，它受文化—歷史所制約，因為具有高級心理機能，人類心理本質(zhì)才有別于動物。59二、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（1）、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉。就兒童而言，兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動是兒童心理發(fā)展的社會源泉。（2）、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變。兒童只有掌握了語言，才能真正使低級心理機能轉(zhuǎn)化為高級心理機能。三、教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系1、“最近發(fā)展區(qū)”思想；兒童獨立解決問題的實際能力與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的水平之間的差距。

2、教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（個體發(fā)育成熟，某些心理特征處在開始形成而尚未達到成熟之時）。20世紀70年對，西方發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的新趨勢——生態(tài)化運動布朗芬倫納關(guān)于發(fā)展的生物生態(tài)模型，是生態(tài)發(fā)展觀的代表，對情境如何影響兒童發(fā)展做出了最細致、最徹底的解釋。他提出四種環(huán)境系統(tǒng)微系統(tǒng)：對兒童產(chǎn)生最直接的環(huán)境。（家庭、學(xué)校同伴、網(wǎng)絡(luò)）中系統(tǒng)：微系統(tǒng)與微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程。外系統(tǒng)：個體并未直接參與但卻對個人有影響的環(huán)境，如傳媒、社會福利制度。宏系統(tǒng)：社會宏觀層面，比如價值取向、生產(chǎn)實踐等第六節(jié)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論畢生發(fā)展心理學(xué)是關(guān)于從妊娠到死亡的整個生命過程中行為的成長、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學(xué)。巴爾特斯是畢生發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的代表人物。主要觀點是：１、個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程２、個體的發(fā)展是多方面、多層次的３、個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的（年齡階段、歷史階段、非規(guī)范事件）第七節(jié)畢生發(fā)展觀第三章認知發(fā)展第一節(jié)、早期感知覺的發(fā)展第二節(jié)、皮亞杰的認知發(fā)展理論第三節(jié)、認知發(fā)展的信息加工觀第四節(jié)、認知發(fā)展的新領(lǐng)域——心理理論一、早期感覺的發(fā)展感覺是最早發(fā)生的心理現(xiàn)象。對人類心理發(fā)展有重要的作用。第一節(jié)早期感知覺發(fā)展觀察窗空氣調(diào)節(jié)裝置揚聲器記錄生理數(shù)據(jù)的導(dǎo)線護目鏡耳機麥克風(fēng)手銬

大多數(shù)被試在實驗開始后24—36小時內(nèi)要求退出，沒有人堅持72小時以上加拿大麥克吉爾大學(xué)心理學(xué)家“感覺剝奪”實驗（一）早期視覺的發(fā)生與發(fā)展1、早期視覺的發(fā)生：視覺的發(fā)生在胎兒期就開始了。胎兒在第4周時，眼睛開始形成，視覺產(chǎn)生第8周時，視覺神經(jīng)形成。6個月大的嬰兒的視覺功能在很多方面已經(jīng)接近成人。2、早期視覺的發(fā)展：（1）視覺集中：嬰兒出生不久就能追視物體，15天左右就能長時間注視物體。5到6個月，可以長時間注視遠具體物體。（2）視敏度：嬰兒的最佳視線距離是20厘米左右。頭半年是視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，大約1歲左右可以達到成人的視力水平。（3）顏色視覺：有研究表明，新生兒有顏色辨別能力，至少能區(qū)分出紅色與白色。4個月時，顏色視覺功能已接近成人，嬰兒喜歡顏色鮮明的基本色。（二）早期聽覺的發(fā)生與發(fā)展1、早期聽覺的發(fā)生：20周的胎兒就已經(jīng)具備聽覺能力。2、早期聽覺的發(fā)展：（1）檢測：新生兒能對一些熟悉的聲音作出反應(yīng)。對某些極高頻和極低頻的聲音比成人更敏感。（2）定位：嬰兒聽到聲音時會將頭轉(zhuǎn)向聲源或確定聲音來自哪個位置。二、早期知覺的發(fā)展1、范茨——“視覺偏愛法”說明嬰兒在知覺注意方面具有一定的主動性和選擇性。偏好人臉圖、靶心圖、棋盤圖3、習(xí)慣化和去習(xí)慣化說明嬰兒差異辨別的存在，和偏好的存在（對新異刺激的偏好）。2、吉布森“視崖”說明嬰兒已有深度知覺在不同位置攜帶嬰兒讓嬰兒從不同角度觀察世界嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的重要時期，（發(fā)展關(guān)鍵期是頭三年）也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。

讓嬰兒探索他們周圍的環(huán)境讓嬰兒參加一些打鬧游戲刺激年齡較大嬰兒的運動和感覺系統(tǒng)發(fā)展讓嬰兒觸碰他們的食物滿足他們的好奇心給嬰兒提供能刺激其感覺的玩具有助于提高嬰兒的感覺能力第二節(jié)皮亞杰認知發(fā)展理論（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準劃