小學分層作業(yè)實施方案

**小學“分層作業(yè)〞實施方案一、分層作業(yè)的意義：

國家教育部明確指出要減輕學生的作業(yè)負擔。作業(yè)是教學的根本環(huán)節(jié)，有助于知識的穩(wěn)固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的開展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。俗話說“十個手指有長有短〞，更何況一個班幾十名學生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對學生的實際情況，運用“因材施教〞、“最優(yōu)環(huán)境〞原那么，我校決定在數(shù)學課堂教學中對個別年級進行分層作業(yè)嘗試，然后依據(jù)實驗效果逐步推廣。二、傳統(tǒng)作業(yè)情況分析：1.在傳統(tǒng)的作業(yè)情況中，由于全班同學時間、內(nèi)容一致，大局部教師所布置的作業(yè)，往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，根底題、容易題、難題、創(chuàng)新和探索題全班同學一樣要求。對于根底好、能力強的學生即優(yōu)生也要花費時間在重復(fù)操練上，由此出現(xiàn)厭煩情緒。而根底差、能力弱的學生對難題“無從著手〞，久而久之，也會失去學習的信心和毅力。教師期望到達同一目標，無視了學生的個性特點。2.題中缺乏實際應(yīng)用，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，習題根本上是純粹的數(shù)學題，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學模型加以解決，也不是真正意義上的應(yīng)用，學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，難以提高學生的學習積極性。如何讓學生在每天課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學生數(shù)學學習的有效性呢?所以，經(jīng)過討論，決定嘗試讓學生分層，分層布置作業(yè)。

三、方法與措施：

1．教師方面:在課堂教學中，根據(jù)學生的認知特點，合理選擇和設(shè)計例題與練習，有意識地把課堂內(nèi)容安排有梯度，課堂教學中分層布置課內(nèi)外的練習。

A層作業(yè):增加難度進行變式練習，到達課標要求的能力，拓寬學生思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，到達課標的較高要求。

B層作業(yè):重在穩(wěn)固根本知識，培養(yǎng)根本技能，到達課標規(guī)定的根本要求，視為根底練習。

2.學生方面:學生分層就座就是使學生由數(shù)學課堂教學的無序狀態(tài)進入有序狀態(tài)，單純按學習成績優(yōu)劣排座，教師布置課內(nèi)外作業(yè)。

根據(jù)學生的個體情況(每個學生的學業(yè)成績、智力水平、非智力因素等)將學生分為二層：

A層:學習興趣濃，求知欲望高，根底扎實，整體素質(zhì)較高。

B層:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。

相應(yīng)層次的學生完成相應(yīng)層次的作業(yè)。

四、分層作業(yè)實施意見：

1.教師不要刻意把學生分出等級，由此造成學生心理定勢，造成“我是優(yōu)等生〞、“你是困難生〞的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

2.教師不指定哪些學生做哪個層次作業(yè)，由學生自主完成作業(yè)，防止挫傷學生自尊心，也減輕作業(yè)負擔。

〔1〕分層作業(yè):教師精心選習題，分量恰當、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應(yīng)的分層練習題，使相關(guān)練習置于各種層次學生的最近開展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的根底上，鼓勵學生向高層目標開展。設(shè)計每個學生作業(yè)學分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分〞予以鼓勵。

〔2〕分層評價:用多種形式反響，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給于肯定。要創(chuàng)造時機讓每層次的學生有表現(xiàn)自己的時機和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。好的評價反響是對學生學習的最高獎賞，是鼓勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用鼓勵性評價，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的時機?！?〕分層輔導:受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大局部學生的問題，依然會出現(xiàn)“吃不飽〞和“吃不夠〞的現(xiàn)象，在教師個別輔導的同時，設(shè)置學生對子“一幫一〞互助互學方式。并且以A,B組學生混合編制小組，讓不同層次的學生相互討論交流，以好帶差，到達共同進步的目的。五、工作時間表：

第一周：宣傳發(fā)動，召開實驗?zāi)昙墧?shù)學老師會議。第二周：工作部署，學科組長具體落實。第三周：階段反響，年級組長、學科組長匯報落實情況。第四周起：執(zhí)行、調(diào)整。

分層作業(yè)是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近開展區(qū)〞為開展目標，遵循教育規(guī)律和學習開展特點的一種教學實驗?zāi)Ｊ?。在教學中實施分層作業(yè)，有利于素質(zhì)教育落到實處。

【考慮：為防止分層帶來