小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究摘要：在素質(zhì)教育的宏偉藍(lán)圖中，創(chuàng)新教育占據(jù)著至關(guān)重要的位置。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。如何在這片沃土上播下創(chuàng)新的種子，培育出不僅學(xué)識(shí)淵博，更富有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的新時(shí)代人才，是每一位數(shù)學(xué)教育者必須深思的課題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教育一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃創(chuàng)新之光心理學(xué)研究揭示，興趣與愉悅的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織作用。在和諧寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情高漲，創(chuàng)新的火花隨之迸發(fā)。教師是營(yíng)造這一氛圍的關(guān)鍵。首先，教師需以滿(mǎn)懷愛(ài)心的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生，以親切和藹的語(yǔ)言感染學(xué)生，以溫潤(rùn)如玉的言辭調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。唯有如此，才能構(gòu)筑起師生間互敬互愛(ài)的和諧橋梁。其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。數(shù)學(xué)之美，在于其能夠引發(fā)學(xué)生的猜想與想象。若教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性，給予他們更多的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，鼓勵(lì)他們自由思考，大膽表達(dá)，勇于提出問(wèn)題，積極探索，那么學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)便能得以萌發(fā)。即使學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，那也是思考的痕跡，不應(yīng)受到打擊，而應(yīng)以寬容之心積極引導(dǎo)。例如，在教授圓柱側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，探索圓柱側(cè)面展開(kāi)后的圖形。大多數(shù)學(xué)生遵循課本指導(dǎo)，得到平行四邊形，我對(duì)此給予肯定。然而，一位學(xué)生的正方形展開(kāi)引起了我的注意，我引導(dǎo)全班思考：“這位同學(xué)的獨(dú)立思考值得贊揚(yáng)，那么，什么樣的圓柱體側(cè)面展開(kāi)能得到正方形呢？”這一提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的新一輪探索，思維活躍，討論熱烈，將學(xué)習(xí)推向高潮。最終，學(xué)生們?cè)谟懻撝械贸隽藞A柱側(cè)面積的通用公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，主體意識(shí)強(qiáng)烈，興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為未來(lái)的創(chuàng)新之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、挖掘智力潛能，培育創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，更應(yīng)深入挖掘教材中的智力因素，致力于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法多樣性，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，探索是否有更簡(jiǎn)便、更快捷、更巧妙的解決途徑，答案是否唯一。例如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，一道練習(xí)題引發(fā)了學(xué)生的思考：“一根鐵絲恰好能?chē)梢粋€(gè)邊長(zhǎng)為8厘米的正方形，若改圍成一個(gè)寬為6厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)是多少？”傳統(tǒng)解法固然正確，但教師可從拓寬解題思路的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更巧妙的解法。通過(guò)思考與討論，學(xué)生提出了三種新穎的解法，這些解法巧妙運(yùn)用了長(zhǎng)方形和正方形對(duì)邊相等的特性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不限制學(xué)生思考的自由，而是引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多角度思考問(wèn)題，尋找不同的解決方法，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新求異能力。三、適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新潛能每一位學(xué)生，無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣，內(nèi)心都渴望成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、思想的探索者和成就的締造者。小學(xué)生尤其渴望成功，這種渴望是他們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。為此，教師應(yīng)提供豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造中體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予延時(shí)評(píng)價(jià)，不輕易否定學(xué)生的不同見(jiàn)解，而應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，避免諷刺挖苦，讓學(xué)生在成功的情緒體驗(yàn)中保持學(xué)習(xí)的熱情，提升創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生