課程資源的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)

課程資源的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，如同拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，將他們的探索領(lǐng)域從狹小的課堂延伸至廣闊的社會(huì)與社區(qū)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也不再局限于教科書的篇章，而是轉(zhuǎn)向了社會(huì)與社區(qū)的豐富多彩的實(shí)際。因此，如何巧妙地挖掘和利用那些隱藏在課堂之外、深植于社會(huì)與社區(qū)生活中的課程資源，成為了這一課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。這不僅對(duì)教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，也要求他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合社會(huì)實(shí)踐課程資源的利用者與實(shí)質(zhì)開發(fā)者。若無教師的創(chuàng)新與努力，社會(huì)生活這一寶貴的教育資源將枯竭，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐也將淪為形式。這一角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師而言既是全新的體驗(yàn)，也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，教師必須深刻理解以下三個(gè)核心問題：1.教材并非唯一的課程資源。2.教師是最為重要的課程資源。他們不僅決定著課程資源的識(shí)別、開發(fā)、積累與利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況，決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。3.課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計(jì)劃。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須做到：①更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，而非替代學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或限制他們?cè)跁尽⒄n堂的狹小空間內(nèi)；②善于挖掘有價(jià)值的教育資源，重視資料的積累，不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源；③善于將本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機(jī)結(jié)合，在探究過程中吸納新知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中，不斷提升自身素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)實(shí)踐中，大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生共同開發(fā)。這些課程資源以其具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谟鋹偟那榫持性鲩L(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。因此，當(dāng)一個(gè)孩子展現(xiàn)出與眾不同的特質(zhì)時(shí)，我們應(yīng)首先將其視為孩子的獨(dú)特之處，而非輕易地將其視為缺點(diǎn)?；蛟S，孩子那些看似荒唐的舉動(dòng)，正是寶