教學(xué)研究型論文13篇

教學(xué)研究型論文13篇篇1：研究型教學(xué)模式論文1教學(xué)內(nèi)容1.1教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性分析教學(xué)的整體內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)章節(jié)基本上都是在分析某一種機(jī)械零件，單章內(nèi)容主要由基本內(nèi)容、理論知識(shí)和基本用途這幾部分構(gòu)成。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)部分來講，一是基本知識(shí)線，主要包括機(jī)械零件的用途、特點(diǎn)、具體應(yīng)用和維護(hù)方法；二是分析設(shè)計(jì)線，主要包括機(jī)械零件的工作原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)步驟等。在具體的教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容的特殊性選擇較為合適的教學(xué)路線，以方便學(xué)生理解，但是，一般都不會(huì)脫離這兩條教學(xué)路線。教師在整體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在分析設(shè)計(jì)上，著重講解各個(gè)分散的內(nèi)容之間的聯(lián)系與影響，與此同時(shí)，還要注重對(duì)機(jī)械零部件之間的橫向比較，對(duì)不同機(jī)械傳動(dòng)、不同零部件間的差異進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。1.2教學(xué)內(nèi)容的研究性研究型教學(xué)模式的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W以致用，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以科研為先導(dǎo)，將科研引進(jìn)教學(xué)過程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)及研究進(jìn)展，將機(jī)械設(shè)計(jì)研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生探究科研型課題。讓學(xué)生開展科研課題探究，可以充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神，使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2教學(xué)方法機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在很多抽象的概念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中根據(jù)老師的口頭描述學(xué)生根本沒有辦法真正理解。研究型教學(xué)模式的課程氣氛是靈活的、形象生動(dòng)的，根據(jù)研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了以下幾種教學(xué)方法。2.1互動(dòng)式教學(xué)方法互動(dòng)式教學(xué)法就是教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生來回答，這種方法可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及存在的困惑，可以幫助教師調(diào)整授課的重點(diǎn)及節(jié)奏，保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)處于主導(dǎo)地位的是學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過程中要提出可以發(fā)散學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索未知的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉創(chuàng)新能力。2.2將枯燥無味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的內(nèi)容機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門注重綜合能力的`學(xué)科，主要培養(yǎng)對(duì)零件進(jìn)行計(jì)算的能力、設(shè)計(jì)手冊(cè)資料的能力及機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。在這幾個(gè)能力當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力最差，許多學(xué)生無法在腦海中想出零件之間的構(gòu)造，看不懂聯(lián)軸器跟離合器的構(gòu)造圖，無法理解其運(yùn)行過程。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將零件的結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)突顯出來，演示零件的裝配方式。在動(dòng)畫演示之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，使枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的畫面，幫助學(xué)生更好地理解機(jī)械的結(jié)構(gòu)。2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用自編動(dòng)畫軟件可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、便于理解的知識(shí)。如在“蝸輪蝸桿傳動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課過程中，學(xué)生僅靠書本上的平面設(shè)計(jì)圖很難理解其轉(zhuǎn)動(dòng)原理，所以，在類似章節(jié)的授課中，教師可運(yùn)用自編軟件將該結(jié)構(gòu)及工作原理逼真化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生投入到科研技術(shù)研究中去，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。3結(jié)語機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采用研究型教學(xué)模式是為了更好地回歸教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了寓教于研的思想，是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的的新型教學(xué)模式。篇2：對(duì)數(shù)字通信課程研究型教學(xué)探索論文對(duì)數(shù)字通信課程研究型教學(xué)探索論文數(shù)字通信是面向高等院校信息類學(xué)科高年級(jí)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,該課程涉及的知識(shí)面寬,理論性、技術(shù)性及實(shí)踐性都很強(qiáng),給教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)掌握增加了一定的難度。針對(duì)高年級(jí)大學(xué)生思想較為成熟、具有一定的專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)創(chuàng)新和能力開發(fā)有熱情等特點(diǎn),將研究型教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)字通信課程的教學(xué)實(shí)踐中,為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有益的嘗試。1研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵研究型教學(xué)以知識(shí)教育為依托,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,并且創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在研討中自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,從而實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的目的。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,達(dá)到深入理解、探究學(xué)科知識(shí)的目的。傳授知識(shí)是實(shí)施研究型教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神是實(shí)施研究型教學(xué)模式的目的。在教學(xué)實(shí)踐中,研究性教學(xué)的基本思路是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合。教師將教學(xué)內(nèi)容用研究性的新理念、新技術(shù)和技術(shù)手段傳授給學(xué)生,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,與學(xué)生交流溝通,循序漸進(jìn)解決問題。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式的靈活性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的`開放性,將掌握知識(shí)與解決問題結(jié)合起來,以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建主動(dòng)思考和探索欲望。2研究型教學(xué)改革措施為有效實(shí)施研究性教學(xué),需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施層面,可以從課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)開展實(shí)施。具體舉措主要有以下幾個(gè)方面:2.1激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和積極性的提高有賴于良好的師生關(guān)系、教師的合理引導(dǎo)以及有吸引力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。為此,在數(shù)字通信課程教學(xué)中,我們深入分析高年級(jí)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性組織教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)新模式。2.1.1尊重學(xué)生的人格建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。在師生關(guān)系中,教師尊重學(xué)生、學(xué)生愛護(hù)老師,在人格上相互平等,才能夠建立融洽的師生關(guān)系,為營(yíng)造積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)和氛圍提供基礎(chǔ),并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,提高課程教學(xué)效果。維系師生平等而和諧的關(guān)系,首先要尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心。建立和諧融洽,教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系雖然是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程,但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。教師要對(duì)學(xué)生給予愛和尊重,在此基礎(chǔ)之上,努力追求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧,建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系。2.1.2珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)體現(xiàn)在教師精心的課程準(zhǔn)備和精彩的課堂呈現(xiàn)中,這就要求教師廣泛搜集課程資料,融會(huì)貫通講授內(nèi)容,設(shè)計(jì)構(gòu)思好講授方法。高年級(jí)本科生的特點(diǎn)是開始正視自己畢業(yè)以后的發(fā)展問題,將大多數(shù)精力用于準(zhǔn)備就業(yè)、考研或出國(guó),對(duì)專業(yè)課程的重視程度不夠。另一方面,當(dāng)即將離開校園、面對(duì)這一人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生又迫切希望得到老師的指導(dǎo)和幫助,以化解迷茫和不安情緒。因此,我們從學(xué)生的心理需求出發(fā),將數(shù)字通信的課程教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)需求結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.2改革課堂教學(xué)方法課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地、是學(xué)生掌握知識(shí)的主渠道,因此在教學(xué)過程中,要采取合適的教學(xué)方法,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式,而且習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生,致使學(xué)生被動(dòng)聽講,參與較少。因此必須實(shí)現(xiàn)從以教為主導(dǎo)向以學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,推行啟發(fā)式、討論式等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法,采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。2.2.1基于問題的啟發(fā)式教學(xué)基于問題的啟發(fā)式教學(xué)是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,教師以問題展開學(xué)習(xí)和教學(xué),通過引導(dǎo)啟發(fā),使學(xué)生獲取知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生分析、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力,而且有助于提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)呈現(xiàn)能力。我們?cè)诿恳徽碌拈_始提出問題,然后啟發(fā)學(xué)生思考本章內(nèi)容,在講授過程中組織學(xué)生分析討論問題,學(xué)習(xí)結(jié)束后,再對(duì)問題的解決方案進(jìn)行回顧總結(jié)。2.2.2基于討論的互動(dòng)式教學(xué)基于討論的互動(dòng)式教學(xué)是通過討論課的形式發(fā)揮師生雙向的主動(dòng)作用和主導(dǎo)效應(yīng),達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在討論過程中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路,以問題解決為中心,在辯論中一步步接近問題的答案,從而獲得有切身感受的知識(shí)。因此學(xué)生既能在自我展示中獲得表達(dá)能力的鍛煉,又能從他人的意見中辯證的學(xué)習(xí),從而訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.2.3現(xiàn)代化的教學(xué)手段由于數(shù)字通信課程的教與學(xué)難度較大,單純依靠課堂教學(xué)難以達(dá)到全面掌握的目的。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)論壇,為學(xué)生進(jìn)行在線答疑,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,得到了考研學(xué)生的歡迎和支持。2.3增加課外實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),增進(jìn)對(duì)理論的理解深度,增強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性。為此,我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課外實(shí)踐活動(dòng),如參加電子設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系和溝通,參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中,邀請(qǐng)其他老師和研究生學(xué)生開設(shè)通信前沿知識(shí)講座,拓展學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)大學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),鍛煉他們的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,我們還指導(dǎo)學(xué)生撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。3結(jié)束語在研究性教學(xué)理念與教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中,我們從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性入手,在教學(xué)方法上突出采用啟發(fā)式和討論式的方法,鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)思考、討論與合作解決問題,以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,要求學(xué)生用口頭和書面的形式呈現(xiàn)自己解決問題的過程,以提高學(xué)生的表達(dá)能力?？傊?數(shù)字通信課程研究性教學(xué)理念與教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能促進(jìn)教師的科研活動(dòng)。篇3：研究型教學(xué)開啟師范教育新模式的論文研究型教學(xué)開啟師范教育新模式的論文摘要：在進(jìn)行研究型教學(xué)過程中，通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高師生的研究意識(shí)和創(chuàng)造性的思維，讓高師生更多地感受、理解知識(shí)，更好地培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，切實(shí)有效地提升搜集處理信息與獲取新知識(shí)能力、分析解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的同時(shí)，為其將來在基礎(chǔ)教育一線開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；師范教育；教學(xué)模式一、研究型教學(xué)的特點(diǎn)開展在教師指導(dǎo)下，以研究的方式去深入學(xué)習(xí)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通學(xué)以致用，提升遷移能力，為將來在基礎(chǔ)教育改革一線開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)的研究型教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)有：1.在老師指導(dǎo)下進(jìn)行研究活動(dòng)。指導(dǎo)高師生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行既有分工又有合作的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有多種思想交流碰撞，在問題的研究上就能集思廣益以及在學(xué)習(xí)過程中有老師的指導(dǎo)和幫助，正確地指引著學(xué)生研究學(xué)習(xí)方向。2.抱著研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)。高師生在熟知課本知識(shí)的前提下，開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，通過到圖書館查找書籍，網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容，報(bào)刊上摘抄主要信息等方式查找資料。以此來認(rèn)識(shí)相關(guān)課題的內(nèi)涵、形成自我的知識(shí)體系，進(jìn)一步深入的剖析，提出各自不同的看法，對(duì)課題有更加透徹的了解。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，高師生遇到自己困惑的問題，就會(huì)提出并通過集體的力量解決問題。同時(shí)，還注重探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。二、研究型教學(xué)活動(dòng)的基本特征傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教師講授為主，學(xué)生以接受的形式獲得知識(shí)，并且獲得知識(shí)的過程沒有得到應(yīng)有的重視。高師生獲得知識(shí)的過程就變成了單調(diào)的條文背誦，處于一種被動(dòng)的聽講、記憶、重復(fù)的狀態(tài)當(dāng)中，不利于他們的全面發(fā)展。研究型教學(xué)可以給高師生創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，通過自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟，所獲得的知識(shí)是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集體相互合作交流中逐漸形成的。1.學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。研究性的學(xué)習(xí)，通過高師生自己去圖書館查找書籍，網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容，報(bào)刊上摘抄主要信息等方式，去體驗(yàn)與領(lǐng)悟知識(shí)，通過自己的理解對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。2.所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。研究性學(xué)習(xí)在更加透徹地掌握知識(shí)的前提下，更能將知識(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)中。在高師生開展活動(dòng)的過程中并不純粹的只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，他們不僅懂得這些知識(shí)，也要有自己的見解，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，運(yùn)用理論和規(guī)則來解決實(shí)際問題。3.學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在研究過程中，高師生發(fā)現(xiàn)為了能夠在有限的時(shí)間里掌握千百年來人類積累的豐富的知識(shí)體系，他們會(huì)通過很多途徑去了解。在他們的直接參與中，能感受到自己懂得更多學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)能力的提高以及實(shí)踐能力等都會(huì)慢慢形成。4.所有的成員參與到活動(dòng)當(dāng)中。研究型學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)成員的全體積極參與。在活動(dòng)中，面臨著復(fù)雜的問題，他們要依靠成員們的.集體智慧懂得相互交流與合作，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，既培養(yǎng)了成員的合作意識(shí)與能力，同時(shí)也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。三、開展研究型教學(xué)的方式結(jié)合老師提出的研究型學(xué)習(xí)要求：了解組內(nèi)各成員不同興趣和特長(zhǎng)，指導(dǎo)選題，自主選題制定方案，通過審核，撰寫研究論文（調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告），交流討論典型發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，展示成果。在這個(gè)要求的指導(dǎo)下，組長(zhǎng)要懂得統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮組長(zhǎng)在小組中的作用，組內(nèi)成員之間相互合作交流，開展活動(dòng)之前設(shè)定一個(gè)整體的活動(dòng)方式，即如何共同開展活動(dòng)。開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式如下：第一、進(jìn)行討論的前提是對(duì)課本的熟悉，在確定時(shí)間集中討論之前成員認(rèn)真看書，并從中有自己的看法，這只是淺層次的學(xué)習(xí)。第二、各成員在對(duì)課本熟悉的前提下通過自己的理解，首先自己選定研究題目。再把題目集中一起，相互討論，最終確定一個(gè)大家通過的題目。第三、組長(zhǎng)了解各成員的興趣愛好，按照興趣愛好分配工作，通過書籍查閱，網(wǎng)上搜索，摘抄報(bào)刊等多種途徑查找資料，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步加深對(duì)題目的了解?；顒?dòng)的成功開展同時(shí)建立在成員的自主性參與的基礎(chǔ)上。第四、把所收集到的資料，約定時(shí)間集體討論。他們探討方法的多樣性：①對(duì)收集到的資料，進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞分析，闡明自己的觀點(diǎn)。②對(duì)收集到的資料的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行探究，在研討、探究中閃爍出許多可貴的思維火花。③對(duì)資料中存在有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)，讓成員大膽發(fā)表，闡明理由。④對(duì)于大家不懂的問題，提出來共同探討解決。⑤將所得資料與實(shí)際相聯(lián)系，用知識(shí)解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。第五、探討的過程中，要求成員討論同時(shí)記下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)使探討得出的結(jié)果更加條理化。第六、由組內(nèi)推薦一名同學(xué)在班上代表發(fā)言，組內(nèi)成員記下老師和同學(xué)的各種評(píng)價(jià)，并修改最終得出研究成果。教師給出研究主題范圍，高師生熟知課本的前提下，要求他們從中選定主題，大家共同討論。特別對(duì)不同點(diǎn)，有爭(zhēng)議的，不明白的地方著重討論。討論過程中各個(gè)成員記錄相關(guān)信息，并由代表發(fā)言的成員撰寫初稿。初稿撰寫后，給成員相互查看，做進(jìn)一步的完善，最后完成初稿！四、實(shí)施研究型教學(xué)活動(dòng)的收獲在每一件事情的背后，并非都是十全十美的，有它不足的地方，也有它值得可取的地方，高師生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，既看到優(yōu)點(diǎn)，也要看到不足！在進(jìn)行研究型教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不好的地方，高師生要善于發(fā)現(xiàn)，為以后的研究性教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：首先，由于男生和女生住宿區(qū)不在同一片區(qū)域的地理位置原因，所以在組織人員上有時(shí)并不能全數(shù)地到達(dá)，而且集合時(shí)間有時(shí)比較拖延，對(duì)活動(dòng)的積極性不夠。其次，因?yàn)樽陨碇R(shí)的有限性，對(duì)有些問題的理解不夠透徹，知識(shí)點(diǎn)不夠完善，存在一定局限性。最后，在進(jìn)行研究活動(dòng)的過程，摸索著進(jìn)行的，查找資料等方面也花費(fèi)很多時(shí)間。他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，也在收獲做人做事的道理：1.對(duì)于所分配的任務(wù)，成員都能很好的完成，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。2.在收集、處理資料過程中對(duì)知識(shí)的理解及凝練有一定的提高。3.在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，是在一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)，從中他們學(xué)到更多為人相處做事的道理。4.集體性的學(xué)習(xí)區(qū)別于獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，在集體中更加講求分工合作。5.加強(qiáng)小組內(nèi)的溝通交流，不僅有利于增強(qiáng)成員之間的感情，更能提高學(xué)習(xí)的效率。6.將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題相聯(lián)系。五、幾點(diǎn)思考1.在開展活動(dòng)的時(shí)候，遇到困難的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)地向老師請(qǐng)教，以減少他們?cè)诨顒?dòng)中走彎路。2.活動(dòng)方式可以更加多樣化，不僅是圖書館、網(wǎng)站、報(bào)刊雜志上獲得資料來源，他們可以通過調(diào)查或者訪談的方式獲得資料。3.在集體性學(xué)習(xí)當(dāng)中，要提高自己的合作精神，學(xué)會(huì)主動(dòng)的與人交流，表達(dá)自己的看法。4.平時(shí)要注意多擴(kuò)展自己的知識(shí)，并做到知識(shí)要學(xué)以致用，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題。篇4：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究型教學(xué)的應(yīng)用論文計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究型教學(xué)的應(yīng)用論文摘要：近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)也應(yīng)該越來越緊密地聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，在實(shí)際探索中不斷推陳出新，在研究新型教學(xué)方法上推陳出新，幫助學(xué)生喜愛上了這門課程。關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信；課程；興趣一、研究型教學(xué)的意義研究型教學(xué)主要就是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)習(xí)等能夠更加深入研究。因此，研究型教學(xué)已經(jīng)是全國(guó)各大高校進(jìn)行改革的主要方向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究型教育，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠使學(xué)生更加具備創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，并且還有可能會(huì)出現(xiàn)改造社會(huì)的人才。二、課程改革的必要性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程所要學(xué)習(xí)的理論和模型比較多，并且還要把理論和實(shí)際結(jié)合在一起，這樣才能夠使學(xué)生具有理論知識(shí)的同時(shí)也具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但是在目前，很多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法比較單一，只重視對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)的很多教學(xué)內(nèi)容都比較抽象，并且內(nèi)容變動(dòng)不大，使得學(xué)生沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，這樣就無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[1]因此，各大高校應(yīng)該對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程進(jìn)行改革。三、實(shí)施研究型教學(xué)的方案第一，注重改善教學(xué)方法手段?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”已經(jīng)具備多年的發(fā)展歷程，所以其所具有的知識(shí)體系相對(duì)來說也比較完善，相關(guān)的理論也比較成熟。但是其內(nèi)容比較陳舊，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胄屡d的技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)方法上，各大高校應(yīng)該注重學(xué)術(shù)深度，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更深層次的只是，而不是一味地提高教學(xué)難度，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)術(shù)深度，能夠使學(xué)生更加深入了解教學(xué)內(nèi)容，讓他們有更多的信心對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行鉆研，并取得創(chuàng)新性的提高。在教學(xué)手段上，各大高校應(yīng)該通過多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。那么在課堂上，就能夠把一些比較抽象的知識(shí)原理等，通過直觀的方式向?qū)W生展示，這樣就使得課堂更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。第二，擴(kuò)展課外知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)的主要形式就是在課堂上教師的講解，而研究型教學(xué)則要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深層的研究，同時(shí)學(xué)生在研究的過程中也能加深課堂知識(shí)的`學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，知識(shí)不能局限在學(xué)校課本上，更要掌握課本以外的知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行上課之余，可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)給予課堂內(nèi)容，但是又要加上課堂之外的知識(shí)，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行深入研究，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”大學(xué)里面應(yīng)用性十分廣泛的一門學(xué)科，學(xué)生的對(duì)其的理解是需要靠大量實(shí)際操作練習(xí)來完成的。在這樣的一個(gè)過程中，導(dǎo)師不僅通過教學(xué)的互動(dòng)向?qū)W生傳遞了教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能在課堂中培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，在綜合實(shí)驗(yàn)練習(xí)中解決實(shí)際問題，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信等，其中許多實(shí)驗(yàn)都是為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)提前知道問題的答案，學(xué)生知道只要通過合理的步驟就一定能得到正確的結(jié)論。但如果在新的同一試驗(yàn)中，并不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是何種，只是有多種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過條件的限制，去激發(fā)學(xué)生的實(shí)際操作興趣。例如：在驗(yàn)證子網(wǎng)掩碼作用的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)計(jì)不同數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其中給學(xué)生隨機(jī)分配，讓學(xué)生去驗(yàn)證子網(wǎng)掩碼對(duì)子網(wǎng)劃分的作用。第二層次的實(shí)驗(yàn)是擴(kuò)展性試驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)是對(duì)有挑戰(zhàn)欲望、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生準(zhǔn)備的，這些實(shí)驗(yàn)可以選擇性的向?qū)W生提供，以豐富學(xué)生的業(yè)務(wù)面，提高學(xué)生的知識(shí)水平。拓展性試驗(yàn)一般為網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)方面。這類實(shí)驗(yàn)都是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中常常用到的實(shí)際知識(shí)，通過對(duì)實(shí)際知識(shí)的提煉形成題目向?qū)W生展示，可以增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際知識(shí)的掌握。另一方面，學(xué)生在做試驗(yàn)過程中的創(chuàng)新和體驗(yàn)也會(huì)被記錄，這樣可以保持真?zhèn)€擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期發(fā)展。第三層次的實(shí)驗(yàn)是綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)，是教師通過提出問題、設(shè)置情景難度、激發(fā)學(xué)生思考的重要性實(shí)驗(yàn)。例如在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，會(huì)出現(xiàn)對(duì)一棟新開發(fā)樓層綜合布線網(wǎng)站，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合做學(xué)知識(shí)，對(duì)樓層的局域網(wǎng)進(jìn)行模擬布置和建設(shè)。這樣的一個(gè)情景過程，對(duì)學(xué)生軟件、硬件的使用能力都有著極強(qiáng)的要求，需要學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，還需要對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有著充分的了解。在這個(gè)過程中，導(dǎo)致可以充當(dāng)顧問的角色。合理安排實(shí)驗(yàn)小組成員團(tuán)隊(duì)角色，安排學(xué)生合理分工，對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程存在的難點(diǎn)進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。第四，課程考核注重刺激思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)，通過研究型教學(xué)的考核方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的綜合能力。其中在課堂考核中，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是隨堂測(cè)試。通過隨堂測(cè)試，可總結(jié)考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在思維模式上創(chuàng)新，這個(gè)隨堂測(cè)試的時(shí)間可以固定為在一個(gè)章節(jié)結(jié)束之后；二是在課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生安排課程實(shí)踐任務(wù)，包括做一份課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是綜合測(cè)試，綜合測(cè)試就是人們所指的期末考試，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。四、結(jié)束語在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的不斷改革，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)受到了學(xué)生和師生的廣泛喜愛，使學(xué)生的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不斷增強(qiáng)，綜合能力有了很大的提高。參考文獻(xiàn)：[1]袁園.中學(xué)思想品德和思想政治課教學(xué)有效性研究[D].上海大學(xué),，54（21）：21-24.篇5：研究型大學(xué)工科有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索的論文在我國(guó)工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機(jī)化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索一直在進(jìn)行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對(duì)有機(jī)化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機(jī)領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會(huì)貫通的基礎(chǔ)知識(shí)。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對(duì)我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對(duì)于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識(shí)學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨(dú)生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)但獨(dú)立性也稍差，用于對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多動(dòng)力不足[1]。二是先進(jìn)電子科技的發(fā)展，查文獻(xiàn)搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時(shí)，為學(xué)生提供了便利的同時(shí)卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動(dòng)手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點(diǎn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理理解不透甚至不理解。三是由于課時(shí)的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉(cāng)促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問題，結(jié)合我校實(shí)施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動(dòng)，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點(diǎn)、教學(xué)方法方面實(shí)踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點(diǎn)有機(jī)化學(xué)就是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機(jī)化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機(jī)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對(duì)有機(jī)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、研究與分析是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)環(huán)保化發(fā)展所必備的知識(shí)與技能[3]。有機(jī)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強(qiáng)，因此，對(duì)于我校研究型工科大學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點(diǎn)，由基本的有機(jī)合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和側(cè)重點(diǎn)劃分式講解。目前，我校有機(jī)化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點(diǎn)及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團(tuán)分類方式進(jìn)行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團(tuán)有機(jī)化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機(jī)制，此部分是有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團(tuán)有機(jī)化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時(shí)把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機(jī)化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機(jī)化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對(duì)基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對(duì)簡(jiǎn)單易懂但又有些過時(shí)和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時(shí)間用于擴(kuò)展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出工科特色，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)在實(shí)踐中的作用。工科最大的特點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點(diǎn)的內(nèi)容通過引入有機(jī)化學(xué)最新的科研動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)方面，在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時(shí)和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時(shí)，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個(gè)反應(yīng)之一，很可能因?yàn)殡y以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對(duì)這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機(jī)化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等?？墒亲罱l(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個(gè)禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實(shí)施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點(diǎn)廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機(jī)理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機(jī)反應(yīng)機(jī)制與生產(chǎn)生活實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會(huì)讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機(jī)制大多都能與生產(chǎn)生活中的實(shí)例相結(jié)合，這些突出工科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容既能強(qiáng)化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。有機(jī)化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時(shí)或基本已被淘汰，對(duì)于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時(shí)，結(jié)合講授內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些綠色有機(jī)合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其感受到有機(jī)化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長(zhǎng)速度最快的，有機(jī)化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報(bào)道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實(shí)例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時(shí)也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動(dòng)的思考空間，學(xué)生對(duì)此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時(shí)，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時(shí)候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團(tuán)分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了隨時(shí)總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時(shí)內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對(duì)乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機(jī)制和產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)此總是把握不好。為此，我們?cè)诰C合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加牢固。(2)有機(jī)化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機(jī)理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級(jí)總結(jié)、分步展開的方法進(jìn)行講解，先對(duì)鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對(duì)三類反應(yīng)進(jìn)行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點(diǎn)、機(jī)理與影響因素，如圖2所示，對(duì)學(xué)生理解與掌握難點(diǎn)內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時(shí)在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)有機(jī)體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對(duì)醛酮類官能團(tuán)的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進(jìn)行類比式總結(jié)歸納，前后對(duì)照，找出其中的差異化，使學(xué)生對(duì)不同類型官能團(tuán)的反應(yīng)機(jī)理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時(shí)記憶，達(dá)到了高效地掌握重點(diǎn)記憶重點(diǎn)，學(xué)生也在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點(diǎn)又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級(jí)歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機(jī)、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的.信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機(jī)理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動(dòng)畫的方式，對(duì)開拓學(xué)生的空間意識(shí)、加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機(jī)化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動(dòng)畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動(dòng)，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實(shí)和飽滿。與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對(duì)電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對(duì)此也有濃厚的興趣，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短和與教師隨時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我查缺補(bǔ)漏，尤其對(duì)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機(jī)化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機(jī)理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)去掉而僅保留難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時(shí)附有習(xí)題與測(cè)試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機(jī)合成題的課堂練習(xí)與檢測(cè)中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對(duì)大部分有機(jī)合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡(jiǎn)單有機(jī)物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考與分析的時(shí)間，針對(duì)不同的有機(jī)合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時(shí)跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計(jì)劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)化學(xué)，我們?cè)谥v授過程中特別地提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)發(fā)展突飛猛進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進(jìn)入社會(huì)，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)目前學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識(shí)面不夠?qū)?、?duì)行業(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識(shí)與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中及時(shí)將所學(xué)有機(jī)合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時(shí)，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，我們?cè)诖艘肓四壳把芯孔顭岬恼n題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟(jì)效益和安全運(yùn)行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時(shí)與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機(jī)物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們?cè)谥v到“羧酸及其衍生物”一章時(shí)，其中一部分有機(jī)化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時(shí)，在此，在精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時(shí)地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動(dòng)向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強(qiáng)度增長(zhǎng)快等特點(diǎn)被廣泛用于配制超高強(qiáng)混凝土、高流動(dòng)性及自密實(shí)混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動(dòng)力，同時(shí)教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識(shí)又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時(shí)的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生堅(jiān)持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實(shí)驗(yàn)摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對(duì)合成的產(chǎn)品的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的?？傊ㄟ^多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實(shí)踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)[1]劉濤，杜榮斌，孔學(xué)軍，等．突出工程教育特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革-以化學(xué)工程與工藝為例[J]．廣東化工，2014，41(21)：263-264．[2]張軍，王啟寶，王立艷．礦物加工工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)的探索[J]．大學(xué)教育，(4)：164-165．[3]陳立根，顏秀花，張紅，等．化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．廣東化工，2014，41(21)：268-269．[4]周遠(yuǎn)明，楊愛萍．有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J]．大學(xué)化學(xué)，，24(6)：19-22．篇6：淺析大學(xué)本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式論文淺析大學(xué)本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式論文研究型教學(xué)是近些年我國(guó)高等教育教學(xué)研究與實(shí)踐提及頻次最高的主題之一?；诓煌暯牵逃碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐工作者們對(duì)此提出了不盡相同的理解。直觀來說，研究型教學(xué)是以真實(shí)的科學(xué)研究活動(dòng)為核心，學(xué)生承擔(dān)科研任務(wù)并從中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)模式。從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)策略來理解，研究型教學(xué)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程。從本質(zhì)上看，研究型教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，將科學(xué)研究與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成“研究依托教學(xué)-教學(xué)支持研究-研究反哺教學(xué)”的教學(xué)和科研相長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。從實(shí)踐角度來說，研究型教學(xué)要求在課程課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生角色功能的雙重轉(zhuǎn)型，即教師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，而學(xué)生則從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，在課堂中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，形成以學(xué)生為中心，以探索知識(shí)和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)模式.因此，在研究型教學(xué)過程中，需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，使學(xué)習(xí)、探索、研究和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，通過研究型教學(xué)課程激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主性和研究性知識(shí)獲取的能力。本科教學(xué)面對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)正在形成、研究能力尚需培養(yǎng)的從高中向研究生過渡階段的學(xué)生，這些課程受眾對(duì)新的知識(shí)既有好奇心，又有探索精神，而且更有躍躍欲試展示能力的實(shí)踐沖動(dòng)。研究型教學(xué)十分適合本科生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有多數(shù)研究型教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)都從理論層面或依托具體課程分析研究型教學(xué)，較少論及其具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)執(zhí)行模式，特別是很少根據(jù)本科生的學(xué)習(xí)和能力特點(diǎn)提出系統(tǒng)的實(shí)踐步驟和過程。據(jù)此，課題組從課堂引導(dǎo)、課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建和分析了三層次研究型教學(xué)模式，結(jié)合本科生的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和能力提升特點(diǎn)，提出大學(xué)本科研究型教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)止步于課堂或課程，而是需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練與支持學(xué)生形成創(chuàng)新思維和研究能力的觀點(diǎn)。這樣既能補(bǔ)充和豐富研究型教學(xué)的理論研究，又能對(duì)研究型教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮一定的參考作用，更希望能夠啟發(fā)大學(xué)本科教育實(shí)踐者對(duì)本科生研究型教學(xué)實(shí)踐的深入思考。一、課堂引導(dǎo)層次傳統(tǒng)本科課堂教學(xué)屬于接受性教學(xué)，在課程知識(shí)傳承上講究繼承，在教學(xué)思維方式上注重求同，在內(nèi)容講授方式上偏重主導(dǎo)，在學(xué)生能力培養(yǎng)上提倡統(tǒng)一。這些特點(diǎn)在一定程度上延長(zhǎng)了本科生在高中學(xué)習(xí)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了學(xué)生的主體主動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造才能。而研究型課堂教學(xué)的首要任務(wù)是變革學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，其核心是教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。具體而言，本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)層次是指在45分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師“知識(shí)點(diǎn)講授”為主的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)向教師問題引導(dǎo)下的學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)模式。這里要求教師在課堂教學(xué)中不僅需要對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容提出問題，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何分析問題，尋找與問題相關(guān)的課堂知識(shí)要領(lǐng)，并且能夠提出解決的設(shè)想和方案。本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)離不開課程知識(shí)體系的構(gòu)建與相關(guān)前沿知識(shí)點(diǎn)的綜合。傳統(tǒng)教材一般講述相對(duì)完整的知識(shí)體系，偏重于整體而對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的探討或研究不夠深入，因而依據(jù)教材知識(shí)體系的講授往往會(huì)形成教師講學(xué)生聽的單向信息傳輸。由此，本科研究型教學(xué)課堂應(yīng)該突破傳統(tǒng)教材的局限性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開放性、前沿性與綜合性，在保證課程基本理論體系完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容適量融入研究性與熱門現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)生探索興趣和主動(dòng)深入理解知識(shí)點(diǎn)。本科研究型課堂引導(dǎo)層次最后需要根據(jù)課程和研究的內(nèi)容提出一系列的小型探究課題。在學(xué)習(xí)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去查資料，找數(shù)據(jù)，完成以論文或者小項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的初級(jí)研究性活動(dòng)，并準(zhǔn)備在后續(xù)課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論，即將研究型教學(xué)導(dǎo)入課堂實(shí)踐層次。因此，本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)層次的主要目的是：在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出重要知識(shí)點(diǎn)的研究性特征，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生理解問題，分析問題和解決問題，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣和將學(xué)到的知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)踐中去。二、課堂實(shí)踐層次傳統(tǒng)教學(xué)缺乏課堂實(shí)踐，似乎經(jīng)過教師提問與學(xué)生回答以及課堂交流互動(dòng)就算完成了本科教學(xué)的課堂實(shí)踐行為。事實(shí)上這種提問與回答方式的互動(dòng)是淺層次和短效應(yīng)的，教師依舊是主動(dòng)提問，學(xué)生依舊是被動(dòng)回答，學(xué)生的思考過程短暫，幾乎沒有真正的知識(shí)領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐貫通的過程，更談不上所謂的學(xué)生研究活動(dòng)。需要指出，本科研究型教學(xué)的課堂實(shí)踐層次是學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”的重要一步。要求學(xué)生在課下探索課堂引導(dǎo)層次中提出的研究性課題，在課堂上匯報(bào)研究?jī)?nèi)容與成果。在課堂實(shí)踐層次過程中，不僅教師可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容向?qū)W生提出問題，而且學(xué)生也可以向教師提出問題，并對(duì)研究相關(guān)問題進(jìn)行平等對(duì)話，以探索式的教學(xué)互動(dòng)模式開展課堂實(shí)踐。因此，本科研究型教學(xué)課堂實(shí)踐層次的.活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)的淺層次課堂互動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別。這一區(qū)別主要在于，本科研究型教學(xué)課堂實(shí)踐層次的基礎(chǔ)是課堂引導(dǎo)層次提出的問題及課后學(xué)生自行開展的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，表現(xiàn)形式為學(xué)生研究?jī)?nèi)容與成果的課堂展示。其實(shí)施過程是對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分組，各個(gè)研究小組選擇研究主題，各小組組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，最后完成研究工作、PPT制作并演示。課堂實(shí)踐層次的重點(diǎn)是教師在課堂小組講解與演示后組織開展學(xué)生討論與教師點(diǎn)評(píng)，包括研究?jī)?nèi)容與選題適合度，研究思路與內(nèi)容組織安排情況，演示過程存在的問題和注意事項(xiàng)等。同時(shí)，教師應(yīng)該指出研究活動(dòng)的借鑒意義和對(duì)研究主題進(jìn)一步研究的發(fā)展空間，以激發(fā)有興趣的學(xué)生在課后進(jìn)行深入的研究活動(dòng)。本科研究型教學(xué)的課堂實(shí)踐層次有三個(gè)主要目的：一是通過學(xué)生的研究工作和匯報(bào)開啟更富有成效的教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。二是通過學(xué)生課下的問題思考、資料收集、小組討論、匯報(bào)內(nèi)容與展示完成等初步研究活動(dòng)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)和研究的真正功夫是下在課外。三是要以多樣化的研究實(shí)踐活動(dòng)考核方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步開展研究活動(dòng)的積極性，并予以指導(dǎo)和幫助，從而進(jìn)入研究型教學(xué)的課后實(shí)踐層次。三、課后實(shí)踐層次傳統(tǒng)本科教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以及大多數(shù)師生課程教與學(xué)的關(guān)系往往依托于課程內(nèi)容，即這種關(guān)系大都會(huì)隨著課程課堂教學(xué)內(nèi)容講授的完成、課程內(nèi)容考試或考核的結(jié)束而結(jié)束，至于課程學(xué)到的知識(shí)能不能夠運(yùn)用，有沒有真正理解，似乎都是學(xué)生的事情了，教師基本不再關(guān)注學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng)。相反，本科研究型教學(xué)的課后實(shí)踐層次是以學(xué)生自發(fā)性與研究主題開放性為特點(diǎn)的研究型教學(xué)的深入階段，這一點(diǎn)在之前多數(shù)研究型教學(xué)的相關(guān)研究中都沒有明確提及，在傳統(tǒng)的本科教學(xué)活動(dòng)研究中更是沒有談到。應(yīng)該說，本科研究型教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂或課程，而是教師以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的長(zhǎng)期系統(tǒng)工作。但這一層次的研究型教學(xué)實(shí)踐并不一定針對(duì)所有學(xué)生，而是經(jīng)過課堂引導(dǎo)層次和課堂實(shí)踐層次的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)有興趣、有動(dòng)力和有能力的同學(xué)進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)與幫助，使其參與或進(jìn)行真正意義上的研究活動(dòng)。因此，本科研究型教學(xué)課后實(shí)踐層次的研究主題也并不必限定于課程的知識(shí)體系內(nèi)，而是根據(jù)教師專業(yè)與研究特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐的時(shí)間也與課程是否結(jié)束無關(guān)，其對(duì)學(xué)生的影響可能橫跨從本科到研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)與研究階段。課后實(shí)踐層次是教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，是師生關(guān)系從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作”的實(shí)踐過程。這一層次的研究型教學(xué)活動(dòng)不僅僅對(duì)學(xué)生的研究興趣與能力有一定要求，更為重要的是教師能夠提供必要的幫助與支持，且能夠具有一定的延續(xù)性。具體來說，本科研究型教學(xué)的課后實(shí)踐層次一方面指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成可發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，這一過程經(jīng)歷了選題論證、搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究活動(dòng)、論文寫作等各個(gè)階段，學(xué)生能夠真正地經(jīng)歷研究過程，鍛煉科研思維，形成初步的專業(yè)興趣與特長(zhǎng)，并產(chǎn)出研究成果;另一方面指教師向?qū)W生提供研究課題的參與機(jī)會(huì)，在教師主持的研究課題下承擔(dān)一些力所能及的研究工作，在教師指導(dǎo)下拓展知識(shí)深度和廣度，掌握一定的研究技能，鍛煉搜集資料、查閱文獻(xiàn)、分析和解決問題的能力，在一定程度上啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)研究能力。四、結(jié)語本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地引入研究元素，激發(fā)和督促學(xué)生不僅在課堂上需要專注于知識(shí)的獲取，而且在課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐活動(dòng)中也要繼續(xù)投入數(shù)倍于課內(nèi)的努力。課堂引導(dǎo)層次和課堂實(shí)踐層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合著名教育家布魯納對(duì)教學(xué)的理解，即教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲得知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過程。而學(xué)生通過課后實(shí)踐層次中的真實(shí)研究活動(dòng)能夠進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系，使研究型教學(xué)活動(dòng)“教學(xué)與科研相長(zhǎng)”的本質(zhì)得以體現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。篇7：職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的論文一直以來，對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實(shí)踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同（如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)），導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來愈深。事實(shí)上，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑，通過“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力?？梢哉f，研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑，應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”（以下簡(jiǎn)稱是什么）、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱如何做）等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。一、為什么（一）職業(yè)教育理論方面的思考1．從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來說。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當(dāng)今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的“單打一”問題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實(shí)踐一線的呼喚。2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來說。從“如何培養(yǎng)人”的角度來說，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來都是一個(gè)綜合體，既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段，需要為高職生未來就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備，還需要通過高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施，則成為高職教育及其承擔(dān)部門必須研究的問題。3．從研究型教學(xué)的根本屬性上來說。研究型教學(xué)，以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此，研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí)，研究型教學(xué)通過教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施，可以豐富教師實(shí)踐理論，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。（二）解決高職教育現(xiàn)行問題的需要1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中，職業(yè)人個(gè)體在工作過程中并不是單純的技能機(jī)器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過程。在當(dāng)前的高職教育中，單一重視技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開實(shí)施的狀況多有存在。2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，通過對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過程。因此，有教育學(xué)者驚呼“目中無人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，原有的國(guó)家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代，原有的全國(guó)統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代，同時(shí)課程開發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國(guó)的高職教學(xué)改革進(jìn)程，也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì)，教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。3．“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的.”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置，實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革，需要“研究”的力量加以推動(dòng)。正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思，我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問題。二、是什么從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革，應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展）的關(guān)系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持，使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí)，都是片面的，不系統(tǒng)的。（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，通過適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè)，使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實(shí)施，也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實(shí)施，就是指依據(jù)高職院校?？茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求，通過理論課程的開發(fā)與實(shí)施，來達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)；所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開發(fā)與實(shí)施，既是指通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開發(fā)與實(shí)施來達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開發(fā)與實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。"基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”，最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過程分析為切入點(diǎn)，通過職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析，研究開發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊（主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開發(fā)與整合，形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目（理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等），并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，最終通過項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過項(xiàng)目實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。三、如何做（一）研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求，使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣，研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后，如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來說，與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實(shí)踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課，如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。（二）研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問題的能力水平。因此，應(yīng)職應(yīng)崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過程中，需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù)，經(jīng)過歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作，離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。（三）研發(fā)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下，結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析，進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開發(fā)、能力本位教材（含指導(dǎo)書）編制、教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設(shè)等方面的研究探索。其中，教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱，是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)；能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況，編制出適合學(xué)生未來職場(chǎng)需要的“校本教材”，它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要，也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo)；教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料，以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息，滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù)，開發(fā)更多的技術(shù)（知識(shí)）應(yīng)用方法手段需求。（四）研建保障機(jī)制如前文所述，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同，也需要研究與教學(xué)的互動(dòng)，不僅需要面向企業(yè)需求，也需兼顧學(xué)校實(shí)際，不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”，包括“學(xué)校內(nèi)外”與“教學(xué)內(nèi)外”兩層含義?！皩W(xué)校內(nèi)外”，指的是學(xué)校要通過研究企業(yè)的典型工作項(xiàng)目與任務(wù)，分析企業(yè)工作崗位中蘊(yùn)含的技能與技術(shù)“硬要求”，還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂崗、忠誠(chéng)、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”，并把二者滲入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，指導(dǎo)人才培養(yǎng)；“教學(xué)內(nèi)外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量，要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，在專業(yè)教學(xué)中滲入“人文”，在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。篇8：教學(xué)研究型大學(xué)研究生教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)探索教育論文教學(xué)研究型大學(xué)研究生教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)探索教育論文摘要:隨著大學(xué)辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高以及對(duì)科研的愈益重視,許多教學(xué)型大學(xué)也正逐漸發(fā)展為教學(xué)研究型大學(xué)。本文通過闡述教學(xué)研究型大學(xué)的特征,指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,研究生培養(yǎng)過程應(yīng)積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的需求,同時(shí),為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間,實(shí)現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的雙贏。關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng);地方經(jīng)濟(jì)對(duì)研究生教育來說,導(dǎo)師水平、科研能力、基地建設(shè)是制約研究生教育水平的3個(gè)重要因素。教學(xué)研究型高校,一般來說,它的導(dǎo)師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學(xué)相比,整體素質(zhì)稍遜;其科研整體實(shí)力也存在較大差距,在國(guó)家級(jí)、高層次項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)上力量還有些欠缺;并且,由于研究生教育的規(guī)模普遍不大,對(duì)研究生的基地建設(shè)投入不夠,使學(xué)生得不到更多動(dòng)手能力的鍛煉。筆者認(rèn)為,只有根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展定位,結(jié)合學(xué)?？蒲袔熧Y和條件建設(shè)等諸多因素,將培養(yǎng)目標(biāo)落在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、具有一定知識(shí)創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)上,才能發(fā)揮高校研究生教育的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而擴(kuò)大研究生實(shí)踐平臺(tái),為研究生提供鍛煉機(jī)會(huì),為研究生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),最終實(shí)現(xiàn)自身研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征教學(xué)研究型大學(xué)以知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)為價(jià)值取向。教學(xué)研究型大學(xué)一般是從教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的。在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中,突出和強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究工作在學(xué)校上層次和水平過程中的地位。以爭(zhēng)取科研項(xiàng)目為目標(biāo),通過科研任務(wù)來整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。通過各種政策來引導(dǎo)學(xué)科建設(shè),以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的意識(shí)。從管理學(xué)的角度看,這類大學(xué)有點(diǎn)類似于“中等規(guī)模企業(yè)”——沒有“行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢(shì)但要有與其類似的組織結(jié)構(gòu),高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學(xué)和服務(wù)面向主要為國(guó)家大經(jīng)濟(jì)區(qū)域、部分省市及特殊行業(yè)。教學(xué)研究型高校并沒有最高水平的教學(xué)和研究質(zhì)量,只是在部分學(xué)科保持優(yōu)勢(shì)。從人才培養(yǎng)類型來看,培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才和創(chuàng)新型人才;從科學(xué)研究的貢獻(xiàn)看,主要體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新研究上;從社會(huì)服務(wù)的功能看,主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有能力開展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求角度看,知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域量大面廣,發(fā)展?jié)摿薮蟆慕虒W(xué)研究型大學(xué)的特征可以看出,研究生教育應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性,以碩士層次的研究生培養(yǎng)為主要目標(biāo)。對(duì)于致力于發(fā)展為教學(xué)研究型大學(xué)的高校而言,擴(kuò)大研究生規(guī)模的同時(shí),必須清楚地認(rèn)識(shí)到研究生動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。失去了正確的培養(yǎng)方向,培養(yǎng)對(duì)象就不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可,學(xué)生就業(yè)困難,大學(xué)也就失去了辦學(xué)的'基礎(chǔ)。二、研究生教育質(zhì)量與研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下滑及其原因近年來,研究生就業(yè)不僅成為關(guān)注的焦點(diǎn),而且還成為部分地區(qū)、高校以及社會(huì)的突出問題。以前被用人單位爭(zhēng)搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為是擴(kuò)招導(dǎo)致的結(jié)果,事實(shí)上,我國(guó)研究生畢業(yè)人數(shù)還不足高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%,因而從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產(chǎn)品,不應(yīng)該存在如此大的就業(yè)難題。并且我國(guó)受過高等教育的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诒壤?.57%,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。研究發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)過程缺乏有效的實(shí)踐性教學(xué),研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,是造成研究生就業(yè)難的根本原因。近幾年來,我國(guó)研究生招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng),但相比之下研究生導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)跟不上招生人數(shù)的增長(zhǎng)。許多高校都存在一位導(dǎo)師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最有效的是為研究生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái),部分高校有一些實(shí)習(xí)基地或教學(xué)基地,但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大已經(jīng)滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力拓寬載體,成為教學(xué)研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵。三、立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),重塑人才培養(yǎng)過程立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),重塑人才培養(yǎng)過程,其實(shí)就是研究生培養(yǎng)模式的改革,滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的需求,積極開展社會(huì)服務(wù)的同時(shí)提供研究生教育載體,讓學(xué)生們參與更多的課題研究,多動(dòng)手、多思考,能提高其動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),從而提高研究生教育質(zhì)量。由于學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè),因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后,學(xué)生又有機(jī)會(huì)到企業(yè)中實(shí)際工作,學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際以及工與