構建生態(tài)課堂提高教學質量論文18篇

構建生態(tài)課堂提高教學質量論文18篇篇1：構建生態(tài)課堂提高教學質量論文構建生態(tài)課堂提高教學質量論文課堂教學生態(tài)中，學生是最基本、最活躍的“細胞”，構建生態(tài)課堂，必須尊重學生，從學生實際出發(fā)，從研究學生入手，以學生發(fā)展的需求來確定教學，讓學生真正成為課堂教學的主體。如何做到“以生為本，以學定教”呢？下面我結合教學實踐，談談自己初淺的認識。一、轉變教學觀念，強化主體意識這樣的角色定位，促使教師必須轉變觀念，以平等的身份參與學生的學習活動，為學生營造寬松和諧、自主樂學的課堂氛圍，建立平等的師生對話關系，讓學生體驗到平等與自由、民主與信任、尊重與寬容，感受到老師對他們的尊重與認可。二、改變教學模式，轉變學習方式《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們必須改變傳統的教學模式，以生為本，立足發(fā)展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動的、承受性的學習方式為倡導學生自主、合作、探究的學習方式。自讀自悟是語文學習的`基石。因此在自主學習的語文教學過程中，首先要保證學生自主學習的時間，讓學生主動參與學習，親歷語文實踐過程，強化他們的直接感知和體驗，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主學習的興趣，啟迪學生思維，引導學生獨立思考，激活他們已有的知識經驗和潛在的創(chuàng)造力，讓課堂閃耀著學生靈感撞擊的火花。第三要把課堂的主角地位還給學生，讓學生自主選擇學習目標、學習內容和學習方式，引導學生設身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個學生都有機會展示自己在學習語文上的天賦。《標準》要求學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。合作學習是重要的方式，課堂教學中，教師應盡可能引導學生在同桌學習中互相幫助，在小組學習中積極參與，在全班交流中學會傾聽。事實證明，學生在互動式的合作學習中，常常能相互啟發(fā)，取長補短，逐漸形成團隊合作精神。自主探究學習是一種以生為本，以發(fā)展學生素質為核心的新的教學模式。學生學習的過程是一個發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。問題應由學生提出，再由學生解決，這樣才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。學生從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應給學生更多的自主探究學習的機會，引導學生提出問題，主動探究，培養(yǎng)能力。三、優(yōu)化教學藝術，煥發(fā)課堂活力每個學生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際。要想使教學獲得理想的效果，教師必須研究教學藝術，采用最優(yōu)化的教學方式進行教學，要變“以教定學”為“以學定教”，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，真正落實學生的主體地位，使之成為學習內容的選擇者，學習進度的調控者，學習效果的評價者。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，關注學生的個性，突出發(fā)展，充滿活力，是學生成長的樂園；是由認知領域到生命全域的實現過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，是新課程呼喚的綠色的生態(tài)課堂。在課堂教學中，我們必須努力轉變教學行為，真正去關注學生，充分信任學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，努力構建一個自由和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態(tài)課堂環(huán)境，讓每個學生都成為課堂教學中最基本、最活躍、最具生命力的“細胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展。篇2：初中思想品德課論文：構建高效課堂提高教學質量初中思想品德課論文：構建高效課堂提高教學質量作者/覃蓮覃蓮【摘要】高效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。要求教師夯實專業(yè)理論基礎，提升綜合素質，在教學過程中吸引、維持學生注意，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機，以獲取持久的學習動力。教學環(huán)節(jié)上抓好信息反饋，加強科學訓練，促使學生掌握知識技能，從而提高初中思想品德課堂效率?！娟P鍵詞】高效課堂專業(yè)理論學習動機科學訓練在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節(jié)好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”；錢志亮教授認為高效、高質完成教學任務的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學過程，提高教育效率為有效教育（EEPO）總的精神，把課堂主動權交給學生，在課堂中體現“知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。我認為，在“有效”的基礎上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學中用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構建有效課堂，努力做到高效地完成教學任務。篇3：初中思想品德課論文：構建高效課堂提高教學質量一、夯實理論基礎，提升教師素質作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎，不斷提升綜合素質。理論與實際相結合，是初中思想品德教學的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎。(教學論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領會其內涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理應該熟練地掌握，我在教學中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農村教育問題、科學發(fā)展觀及實施科教興國人才強國戰(zhàn)略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導學生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結合點，從而提高備考效益。思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產生感召力，那么，人格的力量則會產生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權力影響力，它的作用機制是通過學生自然產生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學習，不斷更新知識結構，提升綜合素質。教師在教學中除了熟練掌握本學科的知識之外，還應當對教育科學知識、自然科學、社會科學、人文科學、網絡技術有一定的了解和實際應用能力。二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構成了學習的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設教學情景等手段，把學生的注意力集中到教學內容上。引起學生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學生的注意力最好是從學生感興趣的日常生活實例導入新課。例如在教學八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。學生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學習這部分內容。學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入了新課的教學活動。另外，我還采用讓學生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導入新課。我還注意多設置生活情境，使學生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。例如在教學八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中內化了知識，達到了“潤物細無聲“的潛移默化的.效果。作為教師不僅開課要引起學生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標教學法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學生的注意。有經驗的老師在進行重點、難點內容的教學之前就能做到引起學生注意，課的開始展示教學目標，課的結束讓學生小結等教學手段，都是為了使學生清楚地了解課堂上教學的內容和要求，幫助學生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉化學困生，優(yōu)化認知過程的有效方法。如果說“注意”是優(yōu)化認知過程的的先導，則“興趣”就是優(yōu)化認知過程的關鍵，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學生良好的學習動機，獲得持久的學習動力。思想品德課的一個重要要求，是實現“小課堂大社會”，利用時政進行教學能引起學生的注意，使其對所學知識產生興趣。例如在教學九年級思想品德全一冊第二課《承擔對社會的責任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學生講述當時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當我說完這句話時，我問學生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學生自然想到了責任的話題，由此巧妙引導，學生對社會現象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責任的表現，還存在哪些不負責任的現象？通過這一個個例子，強化了學生的責任意識，充分體現出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見，教學過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導，教書育人的真諦。如何培養(yǎng)學生的學習興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發(fā)自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學生在描述她學習過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導下，我漸漸地學會用自己的眼睛發(fā)現知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災難和巨大勝利強烈震憾的感覺，那種用物理、化學書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴謹慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養(yǎng)了良好的學習動機，也就是將學習目標由成績取向轉化為學習取向，不是為分數學習，而是為掌握知識、技能而學習。目標對一個人的動機和行為具有強大的激勵作用，這就使學生在快樂的學習過程中獲得了持久的動力。三、抓好信息反饋，加強科學訓練目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉OK式”學習（即只看和聽而不動筆的學習方式）的學生較多，難以采集到足量有效的教學信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學、合作學習等新型教學模式，學生自主學習、主動參與的新理念在教學中成為主流的原因。在這樣的教學背景下，學生應備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點、要點、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進行信息精加工，建立新舊知識聯系，完成對新知識的理解。教學信息反饋環(huán)節(jié)是影響構建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習和學生的課堂小結等手段獲得一部分教學反饋信息，課后同步練習更是教師獲得教學反饋信息的主渠道，因此，同步練習題就應該是教學信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習偏重于知識的應用，急于拔高難度，導致教學信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學生的自信心?？梢?，教學信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學的有效性，教師應親手認真編寫教學信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學生完成的情況中及時較準確地反饋出課堂上教學的成功與不足，以便查缺補漏，提高課堂的有效性。知識可以傳授，能力需要訓練。讓學生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復訓練才能逐步掌握。在教學中所謂的訓練很多情況下是只“練”而沒“訓”，因為老師組織學生做練習或測試時常常沒有明確訓練項目或訓練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學習策略的掌握和社會實踐等能力作為訓練項目，進行專題訓練，把要求學生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓練，就能在短期內完成知識技能的內化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在生活實踐中內化知識，并經過長期訓練形成一種特質。例如在教學八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學生進行了這樣的訓練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過訓練，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓練項目，這樣的訓練，能提高學生的動手實踐能力、生活技能與生活經驗。在構建高效課堂的探索中，理論指導實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設情景，引入新課，讓學生閱讀、合作討論，提問，課堂小結，課后布置作業(yè)、做同步練習等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學藝術和教學創(chuàng)新。盡管每個教師的教學方法、教學手段和教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同的，那就是有效甚至高效。構建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習動機，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲，收到更好的教學效果。（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）篇4：提高高中物理課堂教學質量淺談論文提高高中物理課堂教學質量淺談論文不可否認，當前高中物理課堂教學還普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授知識的達成度輕知識的形成過程，重傳授知識的完整性、嚴密性而忽視了學生的生理、心理特點”等的現象。這樣的課堂教學既違背了教育教學規(guī)律，也不符合新課程改革的要求，不利于培養(yǎng)學生的各種能力，嚴重影響了學生學習物理的興趣。筆者以自己多年教學實踐結合教育心理學規(guī)律，談談如何提高高中物理課堂教學質量。一、更新教育教學觀念1.課堂教學過程中應更好的做到“情感投入”在課堂上，教師必須理解和尊重學生，重視學生的認知程度、情感體驗以及潛能的發(fā)揮，承認學生的個性差異，面向全體學生，盡量為全體學生提供表現機會，關注每一位學生的學習，針對不同的學生提出不同的要求，肯定他們的進步，使他們能在課堂上積極、主動、有效、和諧的發(fā)展，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。2.課堂教學過程中要發(fā)揚“教學民主”教學過程中要放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發(fā)揚教學民主，歡迎學生提出反饋意見，因為只有這樣才消除師生之間的情感隔閡，才能更好的調動學生學習的.主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，從而激發(fā)學習興趣。二p確立教學目標大家都知道，“若目標的確立不正確，教學就失去了意義；若目標的確立不明確，教學就失去了方向”。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實；基礎知識不扎實在高考復習訓練中就有可能出現“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的怪現象。比如在學習“物體所受到滑動摩擦力的方向跟物理的相對運動方向相反”，如果對“相對”講解不透徹，訓練不到位的話，必定會給學生對有關滑動摩擦力的方向判斷帶來很大的困難。三、重難點把握要得當結合教材內容和學生實際，把握好教學的重難點。重難點的確立除了要根據教學大綱和教材外，還要根據學生的實際情況，比如，“有些教材難點對某些學生而言未必是難點，而有些對于我們學生來說是難點的在教材上不一定是難點，所以難點具有相對性。還有有些重難點的突破需要通過某些實驗來達到目的，然而這些實驗器材在實驗室里到底有沒有，若沒有則就需要教師利用相近實驗或者自制實驗器材或者利用生活中某些熟悉的例子來傳授知識。四、完善課堂教學環(huán)節(jié)1.導入導入語要通俗、精練，意圖要明確。導入的主要目的是讓學生快速的明確本節(jié)課所要學習的內容，激起學生的學習興趣和求只欲望。2.加強課堂中的情感教學課堂上堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學思路；認真慣徹“雙主”的教學模式，根據教材內容和學生情況優(yōu)化各種教學方法和手段；運用課堂語言的魅力來達到課堂教學的積極、有序、民主、和諧，達到課堂教學的最大優(yōu)化。3.鞏固和提升這一環(huán)節(jié)主要通過練習來達到目的。在這里練習分為課堂練習和課后練習，不管是課堂練習還是課后練習，在選擇時要針對相應的教學目標、教學的重難點來設計題目。對于中等難度的題目，在提出后要給學生一定的思考時間，之后積極引導學生思考和解答；對于課外作業(yè)（或者測試題），要做到有布置就有檢查，有檢查就有批改反饋，有反饋就有糾正，并且要及時。4.小結小結要高度概括，結而不散，小結的目的是要形成知識結構，小結過程中不要說（或寫）黑板上沒有涉及到的東西，防止把小結搞成了太散太寬，而掩飾了本節(jié)課的重難點。五、加強學習，提高課堂教學語言藝術課堂教學離不開語言，課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，良好教學語言是上好課的前提?？梢赃@樣認為，“教師教學語言修養(yǎng)水平的高低在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率高低”。所以在課堂教學中應注重教學語言的準確性和藝術性。1.教學語言要準確規(guī)范，合乎邏輯能夠準確地闡述每一個概念的內涵和外延，每一條定理、定律的內容、使用條件和適用范圍，引導學生準確掌握每一個知識點。問題的提出要清晰明確，切不可模棱兩可。因果關系不能顛倒，分析和綜合要合理，讓學生逐步理解物理語言的科學性、嚴謹性和邏輯性。2.教學語言形象有趣，通俗易懂在課堂教學中將物理學科知識結合實際，運用一些幽默、比喻等的手段，使學生更好理解所教內容，又活躍課堂氣氛。比如，在講牛頓第三定律時可以用“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”來比喻。3.教學語言要具有啟發(fā)性和鼓勵性在教學中要增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，就必須時時流露出對學生的理解、支持、尊重和信任的話語，在相互尊重和信任。積極引導啟發(fā)學生思考問題，使學生在輕松和諧的氣氛中學到知識，讓學生在獲得知識的過程中提升各種能力。篇5：提高課堂教學質量語文論文提高課堂教學質量語文論文在課堂教學中，常見到一些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；二是由于他們不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。這種現象如果不加以糾正，長期下去，就必然會挫傷學生的學習積極性，影響課堂教學效果?？朔谭▎我坏霓k法很多，現結合教學實踐談幾點體會。一是深化、補充教學內容。從某種意義上說，教材畢竟只是教學內容的提綱，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側重某一個方面。因此，在授課過程中需要對教材內容加以深化和補充，使之更趨完善，才能真正達到授業(yè)解惑的目的。深化、補充教材內容又分為縱向開拓和橫向展開兩個方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內容，精辟論述某些觀點，以加深學生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗課堂教學質量的重要標準之一。橫向展開就是指老師講課要放得開，思路要寬，角度要活，必要時應旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學最忌只列條條，把豐富的教學內容變成純粹的注釋手段。課堂教學應做到既有深度，又有廣度。二是介紹不同的學術觀點，以培養(yǎng)學生的辨別能力。在教學過程中，要根據需要引入與書中內容有關的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內容的補充，供學生參考借鑒。如在對文學作品思想意義的認識上，歷來容易出現分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如親子之愛、懷念革命先烈等，教學時也可把這些不同觀點介紹給學生，使學生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進不同觀點的做法，不僅可以豐富學生的知識，還可以為學生提供思考辨析各種意見的機會，從而開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關知識時，應作必要的分析，對學生作正確的引導。三是舉例論證。舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內容，提高學生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個新字。首先內容要新，要避免引用那些人們已反復引用過的例子。其次，切入角度要新，如關于春風又綠江南岸的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的綠來說明想象在寫作中的'作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內容表述上有通俗明白的優(yōu)點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學的質量。四是教學時要以點帶面，突出重點。點指重點內容，也包括難點。面面俱到的教學方法的一個最大缺點就是不分輕重，照本宣科，這種誦經式的授課方式，極易破壞學生的學習情緒。而以點帶面正好與之相反，能突出重點，在強調重點的前提下展開其他內容。這種方法的優(yōu)點，首先在于能夠圍繞中心深化教學內容，克服那種由于面面俱到而造成的講授不深入的弊端。如以小說的講解為例，學習小說應將重點放在對人物形象以及人與人之間關系的理解上，因為人的思想、情感及相互間的關系，是社會各種政治、經濟因素的一面折射鏡，尤其是魯迅的小說，不分析人物及人物之間的聯系，就難以理解造成人物命運的深刻社會原因；只有分析人物形象及人與人之間的關系，小說的主題才能充分顯現出來。那種把力量平均用在分析段落大意和總結主題思想上的做法，是很難使學生對課文內容有真正深刻的理解的。綜上所述，要徹底改革單一、陳舊的教學方法，提高課堂教學質量，需要老師具備扎實的教學功底、豐富的知識、較強的思維能力和靈活多樣的授課方式。這不僅僅是一個方法問題，更是一個提高教師自身素質的問題。篇6：構建生態(tài)課堂,提高教學效率構建生態(tài)課堂,提高教學效率生態(tài)課堂是21世紀國際教育發(fā)展的新潮流，生態(tài)課堂的目標就是將課堂建設成為一個教師與學生共同參與的學習型共同體。課堂的主體是每位學生，學生們將走到教學的最前沿。這是培養(yǎng)學生們掌握學習能力的教學，也是培養(yǎng)能適應未來社會的人的教學，教師的作用主要是輔導、幫助。教學的主角是學生們，學生們完全得到自立，依靠自己的能力去學習，體現了課堂中知識本位向學生本位的讓步。反觀我們的課堂教學，以教師為中心，灌輸教科書內容的教學方法，教師一個人站在講臺上近似表演獨角戲。一些文科知識點采取死記硬背的方法，對一些理科問題采用“題海戰(zhàn)術”。學生學習這些知識點的出發(fā)點不是學生的興趣，更不是學生的需要，而是為了考試。教學的關系主要有兩個方面：一是以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；二是以教為基礎，“先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教，怎么學，不教不學”。教學的重心在于考試，形成了“考什么，教什么，學什么；不考什么，就不能教，不能學”。教學圍繞著考試轉圈子，而且越轉越糊涂，最后教學就好像在走迷宮。學生的學習目的主要是為了取得高分數，為了排上前幾名，為了升入重點學校。為了達到這個終極目標，學校給學生訂購大量的資料，再加上周末補課、晚上自習，延長學生學習時間。在“教、學、考”合一的背景下，學生成了知識的奴隸，課堂教學一方面在強化學生掌握某些知識的同時，失去了大量教育的機會，失去了對學生發(fā)展的全面關注。這種投入大，產出少，高耗低效，勞民傷財的現狀讓師生頭疼，領導不滿。課堂的轉型是當前教育改革的一個熱點，這種傳統的課堂，教師在課堂中感到機械與乏味，學生在課堂中感到壓抑與痛苦。這樣的課堂就不是好的課堂，這樣的教學就不是有效的.教學。課堂不能成為一個讓教師與學生感受到快樂與成長的地方。課堂從“知識課堂”向“生態(tài)課堂”的轉變，就是要“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”、“把創(chuàng)造還給教師，讓教學成為充滿智慧的事業(yè)”和“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”。曾有人說過“課堂教學改革的成敗關鍵在于教師能否走下講臺?！边@句話有一定的道理。生態(tài)課堂強調以生為本，強調以學生的學習狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂特征，師生之間教與學關系的重心最大可能地向學生轉移。學生以主動的態(tài)度面對學習內容，積極去探究、發(fā)現，而非被動地“盛裝”；教師主要為學生創(chuàng)設學習交流探究的平臺，在學生迷惑時適時引領，在學生疑難時釋疑、啟發(fā)。降低課堂的能耗，要求教師精講少講，學生輕負精練。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學生學習的規(guī)律性，揭示教材內容的內在聯系，教會學生剖析知識的邏輯方法，拓寬學生視野，引導學生進入更廣闊的思維空間。精練，就要摒棄“題海戰(zhàn)術”，精選習題，讓學生在練習中舉一反三，尋找規(guī)律，觸類旁通。教育也應提倡低碳生活，從課堂減耗開始。篇7：構建初中科學生態(tài)課堂論文構建初中科學生態(tài)課堂論文生態(tài)課堂即由教師、學生和教學生態(tài)環(huán)境構成的生態(tài)系統。從生態(tài)學的視角看，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統，作為生態(tài)因子的教師、學生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關系。生態(tài)課堂就是從生態(tài)學的視角來看課堂，重構課程理念、師生關系、實踐范式等，并在此基礎上構建的一種新型課堂。傳統課堂的本質是技術，它運用的方法是控制，追求的結果是知識與技能。從20世紀后期到21世紀初，生態(tài)學的基本原理被運用于教育領域，其獨到的觀點對我國的基礎教育課程改革有重要的借鑒意義。從生態(tài)學的視角來看初中科學課堂，目前初中科學課堂教學中存在許多問題，依據生態(tài)學原理，視為嚴重的生態(tài)失衡。如師生關系異化；科學教師自身主體動力不足；學生學習方法欠缺。針對現狀，以生態(tài)學、教育生態(tài)學的基本原理為基礎，融合現代教育理論，以全新的生態(tài)理念構建初中生態(tài)課堂。在教學實踐中探討研究構建初中科學生態(tài)課堂，嘗試改善初中科學生態(tài)課堂系統的結構。下面就從師生關系角度如何構建初中科學生態(tài)課堂。一、科學課堂教學中教師角色的轉變首先，應從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。傳統的初中科學教學,存在著教師過多地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。生態(tài)課堂下要求科學教師應當實現由重“教”向重“學”的轉變，教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養(yǎng)學習興趣。因此，首先要改變學習方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學習的設計不僅著眼于知識、能力、過程,而且要具有人文性。其次，應從教師權威的傳授轉向師生平等的交往與對話。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，常常缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙方的互動與合作，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。二、初中科學課堂教學中學生角色的轉變學生是一個現實完整的生命體，學生是一個發(fā)展中的人，學生是一個獨特的人。每個學生都是一個獨立自由的個體，是不依教師個人的意志為轉移的，學習的過程決不是那種教師想讓學生怎樣學習就怎樣學習，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸的過程。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且也不能把知識強加給學生，不但加不進去，而且會挫傷學生的自尊心和積極主動性，從而妨礙教學的效果和產生不良的師生關系。教師需樹立學生學習主體地位的觀念，使自己的教育和教學適應學生的.實際情況，在教學中尊重學生和充分調動學生的積極主動性。生態(tài)課堂下教學策略應強調教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。因此，在教學中教師與學生之間應該是動態(tài)的信息交流過程，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共享、共識、共進。在教學中，這種交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。對學生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是自身的生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。在教學互動中要求，教師在教學中必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動地發(fā)展，通過自己創(chuàng)造性的勞動構建具有生命活力的課堂；而學生在課堂上決不是無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與到課堂活動中，使課堂教學成為一個真正的師生互動、并由此生成新的知識的過程。三、在課堂上體現生態(tài)課堂的師生互動1．課堂提問中體現師生互動。課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，怎樣設問、怎樣回答、由誰回答、由誰提問，不僅是課堂組織和教學控制的手段，還更多體現了教學中教師與學生的參與狀況、交流狀況和互動狀況。2．課堂講解中體現師生互動。課堂講解是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教學任務的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動的內容很豐富，有針對教學內容的知識性互動，也有為促進雙方交流進行的表情動作姿勢的互動。3．課堂討論中體現師生互動。在生態(tài)課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學習方式，在討論中通過師生互動和生生互動有了新知識的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。4．課堂師生情感體現互動。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學生的求知欲和心理發(fā)展特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生會產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗。生態(tài)課堂是我們追求的一種理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂起點是學生的健康發(fā)展和幸福成長，生態(tài)課堂的學習是動態(tài)的、民主的、合作的、探究的、交流的。隨著生態(tài)課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學園地里的一棵參天大樹。篇8：如何提高課堂教學質量的思考論文如何提高課堂教學質量的思考論文摘要：教育是人類社會賴以發(fā)展的基礎，教學則是事先教育的必然途徑，也是學校實現培養(yǎng)人才的基本途徑，那么，什么樣的教師行為最能體現“教”的本質特征呢？從這個方面談談個人感受和思考。教師所有的努力是為了學生進行，教學的效能主要體現在教學任務上，教師為達到教學目的，完成教學任務，提高教學質量。關鍵詞：教師；學生；教學質量教學不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系再積累，再創(chuàng)造的過程，不僅是知識技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德觀、心理素質形成與發(fā)展的過程。教學過程是學校工作的中心工作，學校的工作永恒的主題是質量，質量是學校工作的出發(fā)點和歸宿。學校質量很大程度是教學質量，而教學質量的提高很大程度是在課堂教學上完成的。教學結構是以課堂為中心的群體教學，教師要做好教學中的一些具體工作。1、選擇好科學的教學行為教學行為的分類方法有很多種，在這里主要談談教師在課堂中發(fā)生的主要行為：主要教學行為和輔助教學行為即助教行為和課堂教學管理行為。主要教學行為是以課堂教學中的學生與情景定向的，需要教師具備必要的專業(yè)知識和技能。輔助教學行為是以課堂教學中的學生與情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經驗和個性素養(yǎng)。課堂管理行為是課堂教學的順利進行創(chuàng)造條件，對課堂中的學生進行必須的但合理的管理，他需要教師具有一定的課堂經驗與必須的技能。所選的教學行為還必須與學生的水平和經驗相符合。還應把環(huán)境和相關因素考慮在內，教師應當各有各的教學行為方式，形成獨特的教學風格，避免陷入教定式。2、選擇好合理的講述方式主要教學行為是在課堂上未完成某一目標，或內容定向的任務所表現出來的任務。那么教師在課堂中如何合理的進行講述呢？如和提高教學質量？上課時整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教學目的，任務和教師的備課最終落實并放映在每一節(jié)課的教學中，教學效能是教師在教學實踐中，教學的發(fā)揮程度，教師通過備課形成了一定的教學能力，教師教給學生的知識，究竟教多深、教多少合適。教深了學生不懂，教淺了，學生覺得是已知的，沒有興趣，教多了，學生消化不了，教少了，學生不解渴。如何適應學生的可接受程度，又能促進學生智力的發(fā)展，這就是在教學的難度和廣度上的'教與學的最佳結合點的問題。上課時教師要保證語音準確，使用標準普通話，語速適中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰當，選擇最精確地詞匯講述教學內容。3、板書設計在課堂教學中，板書是講述過程中必不可少的一部分，課堂上的板書主要有這樣幾種功能：3.1配合講述等行為，向學生提供學習內容的視覺通道的信息。板書通過視覺通道向學生提供――學習內容的有關信息，他不僅與學生由聽覺得來的的信息相印證，并且與其相綜合，促進學生的構建新意義。3.2提供學習內容的要點和結構。板書所提供的只是學習內容的要點和結構，是課堂話語中的一種“腳手架”，盡管它略去了某些具體的細節(jié)，但卻是核心和實質所在，好的板書設計是學生今后構建認知結構的模版。3.3為識記、保持、再現學習內容提供線索，教師的板書過程是幫助學生將學習內容分類整理，找出同類的共同特征，發(fā)現各部分之間層次關系過程，如果學生能把教師的板書記在筆記本上的話，它無疑將成為學生回憶內容的良好線索。3.4為教師注意集中共同內容提供了實現載體。教師在講述過程中把學生難記的，自己也難表達清楚的一些內容以一定的點、線、圖形、符號等板書的形式來表達，教師邊講述，邊板書，學生相應的會根據板書的線索邊聽邊思考。就是說板書是引導著師生思路，是他們的注意集中與共同的教學活動，總的來說，整個板書過程，幫助學生復習舊知識，激發(fā)學生產生疑問，明確需要解決的問題，梳理解決問題思路，歸納最后結論等環(huán)節(jié)是板書最為重要。4、課堂管理是提高教學質量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員，時間與空間等各種因素，及其關系的過程，他不僅有助于維持良好課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，并且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益，因此搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞臺，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，明確規(guī)范學生在課堂中的行為。5、保持良好的課堂風氣課堂風氣即課堂成員之間持續(xù)而穩(wěn)定的互動所形成的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。不同課堂往往有不同的風氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風氣拘謹而刻板，有的協調而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風氣與課堂規(guī)則直接影響課堂風氣。反之，課堂風氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。例如，課堂中存在著學生上課時不認真，吵吵鬧鬧，課前課后很少預習復習等風氣，在制定課堂規(guī)則時就要側重學次生活方面的規(guī)則，改善學習風氣，如果學習太重學業(yè)成績，惡性競爭，甚至勾心斗角，就要求側重友愛，合作，互動等道德方面的規(guī)則，改善學生之間的人際關系。6、建立良好的師生關系教師與學生之間的問題是教學中最基本的問題，教學過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學生的學、師生交往。這里主要談談師生人際關系問題，師生人際關系是指教師與學生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關系，正常的師生關系在教學活動中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學效果。因此師生人際關系狀況直接影響教師教，學習學的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。例如，如果學生師生各關系融合，有助于學生人格的發(fā)展，同時有助于形成良好的班風、校風，但值得注意的是教師以一定要協調好師生關系，對學生同樣的對待，不能失去自己在學生心目中的威信。教學方法對教學工作的成敗、教學效率的高低、把學生培養(yǎng)成什么樣的人，都有著重要意義，因此，在課堂教學中采取以上措施，能充分調動學生的學習主動性，也可以提高課堂教學質量。篇9：提高課堂教學質量的策略論文提高課堂教學質量的策略論文新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展過程，教師要尊重學生人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的環(huán)境。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，促進學生學習方式的變革。筆者就上述幾方面要求，結合開展化學新課程實驗研究三年多的實踐經驗，談幾點提高課堂教學質量的策略。一、建立良好的師生關系的策略現代人本心理學家羅杰斯強調指出，創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件，而這種良好的教學氣氛創(chuàng)設，又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。提高課堂教學質量有很多途徑，建立良好的師生關系是比較有效的途徑之一。學習任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關系，則有利于鼓勵和維持學生的求知欲和學習動機，充分激發(fā)學生極大的學習熱情。俗話說：“親其師，信其道”。可見師生間的情感對學生學習活動有著重要影響。教學中，教師應抓住初中學生開始學習化學，對這門起始學科感到新鮮，容易產生學習熱情，并大都有想學好化學的心理特點，注意在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情，處處關心和愛護學生，在學生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開始，教師就應對自己所教的學科傾注滿腔熱情，通過課堂教學中的循循善誘，抑揚頓挫的語言，和顏悅色、親切信任的目光，使學生從中獲得喜悅、自信等情感體驗。教師要做到平等地對待所有學生，要尊重學生的人格，善于多給學生積極的正強化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給學生以褒獎和鼓勵。課堂教學的順利進行，須用一定的紀律維持，但必要的紀律應建立在友善的嚴格要求基礎上，任何情況下都不應當靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來維持紀律。對一些學習上確有困難的學生，應耐心引導，給予他們更多的“偏愛”；教師要主動幫助他們分析已往學習成績不理想的原因，對他們寄予殷切的期望，讓他們從教師的關心和鼓勵中消除自卑感，重新鼓起學習的勇氣。教師應始終堅信，每一個學生都是愿意學習、能學習，也都有學習潛力可挖；沒有教不好的學生，只有不會教的教師；沒有差生，只有差異，要將學生間差異作為一種資源來開發(fā)利用。堅持以學生發(fā)展為本，關注每一位學生的發(fā)展。要把每一位學生都看為是自己的孩子，生活上關心，學習上從嚴；要從開學的第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起，力爭使每位學生都對化學這門學科產生濃厚興趣，從而愿學、會學、能學。二、問題引導漸進的策略教師在教學中的主導作用正如葉圣陶先生所說：“蓋在善于引導和啟迪”?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求教師在教學中，要善于激發(fā)學生學習的內在動機。而最能誘發(fā)學生學習內在動機的是問題。要使學生積極地開展認知活動，最好的辦法就是讓他回答問題，解決問題。學習是一個復雜的認知過程，是從已知到未知，從低級到高級的循序漸進的認識過程。“問題引導漸進策略”就是將每節(jié)課主要的教學內容濃縮并提練出若干要點，沿知識順序和思維之序，由淺入深地編組成一系列相關的問題；再結合學生對問題的思考和回答，在教學中注意信息反饋，強調知識的學習應循序漸進，切進一點，消化一點，再切進下一點知識，以防止知識的負積累，保證學生學習活動的有效進行。以問題為導引，就可以實現對學生學習過程的調控，充分激發(fā)學生主動探索的內驅力，及時了解各層次學生學習效果，避免和減少無助于提高學習質量的教學活動，提高課堂教學效益。如在初中化學“溶解度”概念的教學中，根據本節(jié)課教學目標，可在教學開始時首先提出以下幾個問題請學生思考：（1）如何才能比較出各物質在水中的溶解能力大??？（2）你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯系和區(qū)別？（3）你能否用自己的話說出溶解度的含義？（4）你認為在溶解度概念的定義中，哪些詞語特別重要，為什么？（5）你能舉例說出溶解度大小受哪些因素影響嗎？（6）你有辦法測定出各種固體物質的溶解度大小嗎？這就將傳統教學模式中那些應由教師詳盡講解分析的內容轉化為了具體的問題，并將這些問題組合成了相對獨立的有序的問題群呈現給了學生。這樣便為學生自主地學習提供了具體的內容和線索，促使學生能循問題之序，通過看書自學去積極主動地思考和探索。在這種情況下，學生學習目標明確具體，因而學習進行的也更為有效?！皢栴}引導漸進策略”還特別強調，課堂教學不能僅僅停留在知識的傳授和技能的訓練上，僅重視結論而忽視過程。教師應通過問題的設計，引導學生開展從分析化學現象到探索內在規(guī)律的.思維活動；要將知識的發(fā)生過程展開，讓學生在思考問題的過程中自己去發(fā)現規(guī)律，“悟”出問題的答案，并學會學習方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反應的實驗后，教師在給出該化學反應方程式CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑之前，不妨先請學生思考和回答以下幾個問題：（1）CaCO3中的Ca和CO3是否可以分別與HCl中的H和Cl結合，為什么？（2）為什么生成物中會有氣體生成？（3）你能寫出MgCO3、K2CO3分別與鹽酸反應的化學方程式嗎？（4）配平以上化學方程式時，為什么在HCl前都要添上系數“2”？（5）以上化學反應中，若要得到一個H2CO3，你認為一個CO3應與多少個H結合？在教師的引導和啟發(fā)下，學生經過思考和討論后發(fā)現，凡是碳酸鹽和鹽酸反應，一般都有水和二氧化碳生成（因為反應后一定有H2CO3生成，它會分解為水和二氧化碳），且HCl前一般也要添上系數“2”（因為每個CO3與2個“H”結合才能成為一個H2CO3，所以對應的HCl應有2個）。這樣學生不但知道了反應的實驗現象，還掌握了碳酸鈣與鹽酸反應的化學方程式的寫法，獲得本節(jié)課所要學習的新知識，而且還發(fā)現了寫這類化學反應方程式的規(guī)律，并能獨立完成MgCO3、K2CO3、BaCO3等物質分別與HCl反應的化學方程式的書寫，即發(fā)現了規(guī)律，“悟”出了方法，從而也實現了由知識向能力的的遷移。問題導引漸進的教學策略，自始自終以問題為主線，把教師引導和學生自學思考、研討貫徹始終，改變了傳統注入式的教法，激發(fā)和調動了學生學習的內在動機，教會了學生思維和學習方法，提高了課堂教學質量和效率。三、分層施教策略現代教學理論告訴我們，課堂教學的順利進行，必須建立在學生心理、生理發(fā)展的年齡特征之上。教學中，既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向，還要考慮學生的個別差異，注重因材施教，分層施教，從而使得各層次學生都能得到發(fā)展。學生間的個別差異會引起不同的學習效果。初中化學雖是一門起始學科，化學知識學習的起點較低，但由于受原有的智力或非智力等因素的影響，隨著教學內容增多和難度加大，學生在化學學習成績上的差異便會逐漸明顯。所以教師應正視學生發(fā)展的個別差異，為各層次學生設立難度適中的教學要求，并進行及時有效的控制。如在初中化學教學的開始，就應通過向班主任和其他學科教師的了解，掌握任課班級每位學生的原有的學習基礎和學習能力，再根據所教班學生的實際情況實施分層次教學，并認真組織好學生間的互幫互學，及時有效地做好個別輔導工作，用與不同層次的教學目標相對應的標準來衡量評定不同層次學生的學習情況，這樣才能減少學生在今后化學學習中的兩級分化現象，保證每一位學生都能較順利地學好化學。學生間的差異是客觀存在的，我們要將學生間的差異作為一種資源來開發(fā)利用，教師要為適應學生的差異而教，努力提高課堂教學質量與效益，從而真正做到以學生發(fā)展為本，讓每位學生在化學學習上都能取得進步和得到更好的發(fā)展。篇10：如何提高高中思想品德課堂教學質量論文一、明確課堂教學目標，優(yōu)化重點解讀思想品德學科的知識點與其他科目相比是相對集中的，所以，提高高中思想品德課堂教學質量，教師首先應當明確每節(jié)課的課堂教學目標，同時在課堂的開始，也將這節(jié)課的教學目標傳達給學生。這樣傳達的效果，就是產生了老師與學生間一種無形的'互動，形成了老師知道教什么、學生們知道學什么的良好局面。同時，教學目標要區(qū)別于課程導入，盡可能歸結為這堂課重要的知識點，而不是對于課程內容有過多的描述。這樣，既能激發(fā)學生們強烈的求知欲，也能引導教師更好地安排課堂內容。在課堂上，授課教師應當以解讀重要的知識點為課堂的第一要務，無論課堂教學方式有多么精彩，如果學生們沒有找到這些精彩背后他們要學習的知識點，那這些精彩就都是浪費了。因此，教師要多次強調課堂教學目標即定下的重要的知識點，時刻提醒學生們要學習什么，同時也提醒自己不要偏離既定的教學方向。二、創(chuàng)新課堂教學思維，優(yōu)化教學方式筆者認為，調動學生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發(fā)點，就是授課教師對于課堂的態(tài)度和對于教學思維的理解。在如今教育發(fā)展的大形勢下，我們應該清楚地認識到，現在已經不能固守原來的教學模式——老師教、學生聽。這種模式的轉變，首先就要轉變授課教師的教學思維，要發(fā)散與創(chuàng)新教學思維，推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)造性地建設新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉換。在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機?？偟恼f來，只有創(chuàng)新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創(chuàng)新新模式，才能更好地提高課堂教學質量。三、豐富課堂教學內容，優(yōu)化資源配置在課堂教學中，大部分的授課教師已經會讓思想品德課堂的內容豐富多彩了，但是高中思想品德的知識點相比于其他科目仍然略顯單調與枯燥。豐富課堂教學內容，不僅僅是課件與案例就可以應付的，授課教師首先要轉變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內容是浪費教學時間。我們要明確授課教師的教學目標，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學生們如何能更好地接受這些知識點。所以，課堂教學，當以引導學生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學內容當作擺設。另外，豐富的課堂教學內容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學目標。授課教師間應當優(yōu)化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學質量服務。與此同時，授課教師也要盡可能創(chuàng)新課堂教學內容，讓學生耳目一新，激發(fā)學生們上思想品德課的欲望。四、培養(yǎng)課堂教學氛圍，優(yōu)化互動模式上文已經提到過，授課教師創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學方式，會活躍課堂教學氣氛。但思維與教學方式的轉變不是一朝一夕之功，固有模式已經冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉變過程中，授課教師要著重培養(yǎng)課堂教學的學習氛圍?？偟恼f來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學生愿意學”的局面。但這種局面是需要長時間構造的，尤其是學生這一環(huán)節(jié)，面對高中思想品德知識點的單調與其他課程的壓力，學生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學習的主動性。所以，調動這種學習的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學互動。而教學氛圍，就是提供這種教學互動的基本保障。授課教師應當形成一種自己獨有的教學風格，這種風格應當盡可能讓學生們接受并逐漸熟知。教學風格的養(yǎng)成，極易推動培養(yǎng)教學氛圍的形成。而這種教學風格，就猶如一面旗幟，讓學生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉變，進行更深的優(yōu)化?；幽Ｊ讲辉偈墙處熖釂?、學生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高思想品德課堂的教學質量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學生們的聯系，解答學生們的疑惑，并為下一次課堂教學做下鋪墊。授課教師應當以學生接受知識點為出發(fā)點，以長期提高高中思想品德教學質量為目標，培養(yǎng)課堂教學氛圍，形成一種獨有的教學風格和長期的教學互動。這些，對于提高高中思想品德教學課堂質量是有推動作用的。參考文獻[1]薛麗高中生思想品德學習困難成因及對策[J].吉林省教育學院學報，(07)。[2]李鳳喜高中思想品德科教學的思考[J].新課程(教研版)，(06)。[3]丁麗霞如何在高中思想品德課教學中推進創(chuàng)新教育[J].科教新報(教育科研)，2010(20)。篇11：構建良好的課堂生態(tài)提高教學有效性構建良好的課堂生態(tài)提高教學有效性構建良好的課堂生態(tài)提高教學有效性高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學生機械地聽、記、練的過程，這樣日復一日，學生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。1．保護好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣好奇心是人們對不了解的事物所產生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數科學史例表明，“好奇心造就科學家”。學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對生物學現象、生物學知識具有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就會積極主動地去學習。實踐證明，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產生先入為主的效果，為了激發(fā)起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑質問、選講故事等，介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。授新課時，加強直觀教學，使用各種手段和通過各種途徑向學生呈現生物體的多姿的形態(tài)結構、奇妙的生理現象，使學生產生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學方法，不斷給學生以新奇的刺激，才能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創(chuàng)造精神。2．善于培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的問題意識，加強自主學習自主學習對培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的自信心、獨立性和恒心等個性品質以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內也要給學生留有“空白區(qū)”讓學生自己思考，教會學生主動去尋找問題、發(fā)現問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。愛因斯但曾經說過：“發(fā)現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的?！弊鳛樽匀粚W科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現的種種生命活動現象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現問題的一方沃土。在學生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現問題的能力后，教師要在此基礎上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]善于思考和分析問題的`習慣。當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。3．發(fā)揮學生的主體作用教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。（2）鼓勵學生大膽猜想教學中將傳授知識的過程轉變?yōu)閷W生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學要不斷創(chuàng)設梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸的做法，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變?yōu)閷W中能發(fā)現疑問、解決疑問。（3）創(chuàng)設機會讓學生動手操作授課當中，我創(chuàng)設各種機會讓學生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結經驗教訓，形成良好的意志品質。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。此外，我還帶領學生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設研究課等途徑來培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]對生物學的興趣和生物特長。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調查統計，以調查報告、小論文的形式得出自己的結論。在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，我們的教學要努力培養(yǎng)每位學生表現的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構思的作品，如模型、標本等。鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學生敢于創(chuàng)造。構建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學生投入到教學的雙邊活動中去，從而提高教學有效性。篇12：淺論小學數學生態(tài)課堂的構建論文淺論小學數學生態(tài)課堂的構建論文【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-121607B-0055-01在生態(tài)課堂中，小學數學教師只要適當地幫助和引導學生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學規(guī)律，這樣就能讓學生學習深入而自然，就能愉悅學生身心，就能為學生的終身學習打下基礎。具體做法如下：一、從學生視角出發(fā)建構知識聯系生活實際學習是生態(tài)課堂的重要根基。小學數學教學中，我們要盡量從貼近學生生活的角度出發(fā)安排學習材料，讓學生能夠在觀察、比較、實驗等活動中自然地建構知識，確保學習的效果。例如，在《認識平行》的教學中，筆者創(chuàng)設了一個學生熟悉的游戲情境：將課前準備好的一小捆竹棒散開，請學生觀察其中的竹棒有哪些位置關系。在觀察中，學生發(fā)現散開的竹棒可以分成兩種關系，一種是相交，一種是不相交。而在學生仔細觀察不相交的情況之后，筆者請學生將這些竹棒想象成可以無限延長，再次觀察和交流的時候，學生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長之后會相交，一種是仍然不會相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學生一起揭示“平行”的概念，學生的認識相當深刻。在這個案例中，筆者不是在數學層面上與學生一起研究平行的概念，而是從游戲出發(fā)，讓學生在熟悉的情境中尋找生活與數學的聯系，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又促進了學生自己去觀察，去比較，從而自然建構了平行的概念，這樣的學習過程更豐盈，更符合學生的認知特點。二、從學生體驗出發(fā)設計環(huán)節(jié)生態(tài)課堂注重學生的體驗，在學習中，不是以知識的傳遞為唯一目標，而是要注重學生的主觀感受，注重學生在學習過程中的表現，讓學生自己去嘗試建構，這樣無論學生的建構過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗，從而充實“數據庫”。例如，《釘子板上的多邊形》的教學，在出示課題后筆者請學生猜測與多邊形面積有關的因素，有的學生認為多邊形邊上的釘子數決定了多邊形的面積，有的認為是多邊形內部的釘子數決定了其面積，當然也有學生認為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請學生以小組為單位，決定研究的內容、方式，以及研究步驟，在統一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時候，筆者發(fā)現有的小組是固定了多邊形內部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數之間的關系，也有的小組綜合考慮兩種因素對于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時間內，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個小組展示了研究過程，其余學生提出自己的想法，說說自己的體會。通過這樣的相互啟發(fā)，相互補充，學生將三者之間的關系準確地挖掘出來。這是一個自然發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，在學生選定了研究內容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當的關注和有限的幫助，最終的研究結果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經驗和認識，推動了對數學學習方法的感悟。三、從學生發(fā)展出發(fā)推動交流課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的.元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學生勇敢地表達自己真實的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學生在廣泛交流中弄清知識的真諦，去除內心的困惑。因此在課堂上教師要創(chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動學生的自由表達。例如，在《和與積的奇偶性》的教學中，筆者請學生在兩個加數的算式的基礎上依次添加一個加數，組成一組算式（每個算式在上一個算式基礎上增加一個加數），這些算式的加數個數不同，加數中的奇數和偶數的個數也不相同。在將這些算式展示出來之后，學生展開了充分的交流：有學生表示“我發(fā)現算式中增加一個偶數，不改變和的奇偶性，增加奇數就改變”；有的表示“如果連續(xù)增加兩個奇數，和的奇偶性不變，其實可以用加法結合律將兩個奇數結合成一個偶數”；還有的在此基礎上更進一步“看和是奇數還是偶數不需要考慮其中的偶數加數，只要看有幾個奇數就可以了，每兩個奇數加數可以合并成一個偶數，所以數出奇數加數的個數是單數還是雙數就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語中，學生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來，而且重要的是他們不但發(fā)現了規(guī)律，還運用所學知識解釋了規(guī)律產生的原因，這對于他們深刻領悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學知識體系，并靈活運用有很大的幫助?？傊鷳B(tài)課堂的重心是學生的發(fā)展，是學生的自然發(fā)展，是學生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強加給學生什么，不需要給學生限定太多的條條框框，而是需要在學生認知規(guī)律上進行自然地引導，粗獷的構建，讓學生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動力，實現原汁原味且不失效率的學習。篇13：中學語文生態(tài)化課堂的構建論文中學語文生態(tài)化課堂的構建論文摘要：在傳統的中學語文課堂教學中，教師往往采用“滿堂灌”方式，以權威的身份向學生強行灌輸語文知識，不重視學生的課堂主體地位，導致學生不同程度地存在厭學心理。鑒于此，在新課程改革的背景下，借鑒生態(tài)學原理和方法，構建生態(tài)化語文課堂，能夠形成良好的語文教育教學生態(tài)，使學生獲得全面發(fā)展，切實提高初中語文的課堂教學效率。關鍵詞：中學語文課堂；生態(tài)化；構建策略生態(tài)學的觀點強調，生命作為一種有機體，與周圍的環(huán)境不斷進行著物質與能量轉換。受這一觀點啟發(fā)，教育倡導在所有生命整體與周圍環(huán)境中形成一種有機聯系，最終使他們形成有機整體。中學語文構建生態(tài)化課堂，就是在生態(tài)學觀點的基礎上，將語文課堂教學作為統一發(fā)展的有機整體，運用生態(tài)學原理與方法進行中學語文課堂教學，有效克服傳統語文教學中的弊端，從而進一步提高語文課堂教學的效率和質量。一、生態(tài)課堂的本質內涵生態(tài)課堂是利用生態(tài)學觀點來對課堂教學進行研究，以期構建能夠持續(xù)和諧發(fā)展、系統化的課堂形式，其課堂形態(tài)與學生的心理特征和生活習性完全吻合。具體說就是生態(tài)課堂強調突出學生的主體地位，注重每名學生的學習需求，同時，也要照顧到學生在個性方面的發(fā)展，利用現代教學手段，真正實現教師教學與學生發(fā)展的高度統一。不同于傳統的課堂教學模式，生態(tài)課堂重在激發(fā)學生積極主動地參與課堂教學活動，在滿足學生個性發(fā)展的同時，突出為學生的全面發(fā)展奠定基礎。二、生態(tài)課堂所具有的基本特征1.生態(tài)課堂的整體性特征在生態(tài)課堂中，教師、學生和教學環(huán)境被視為一個相互影響的有機整體。生態(tài)課堂各要素之間通過彼此形成的交互作用，達到彼此相互適應、共同發(fā)展。在這一過程中，教師采取科學的手段和方式成功地對學生進行塑造，與此同時，學生也通過某種相應方式在教師身上留下深深的痕跡。2.生態(tài)課堂的開放性特征課堂的開放性主要體現在以下三個方面：第一，教學目標具有開放性。具體說就是教學目標的設定不是固定不變的，而是隨著具體情況的變化而及時進行調整，也就是設定彈性教學目標；第二，教學過程具有開放性。教師在教學中設計開放的情境和問題，目的是擴展訓練學生的發(fā)散思維，而不是對學生的思維進行限制。同時，教師通過設計開放性的教學活動，使學生由傳統的知識接受者轉變?yōu)榉e極探究知識的合作者；第三，教學結果具有開放性。對于問題的解決，不設計非此即彼的統一答案，允許學生存在不同的觀點，只要言之成理即可。3.生態(tài)課堂的生成性特征在生態(tài)化課堂中，所謂的生成性屬于一種未知特性，并不是經過事先預設的。其特性主要表現在：一是教師在課前進行教學設計時針對某些內容故意為學生留白，以便在課堂教學活動中能為學生創(chuàng)設發(fā)揮和拓展空間，因此，生成可以在課前表現出來；二是生成可以在課堂教學過程中表現出來。主要是在教學活動展開的過程中，師生的思維和探究偏離了教師的課前預設，或者是超越了預先設計的'教案；三是生成在結果上表現出來。主要是指在教學活動結束后，學生在非預設之外獲得了更好地發(fā)展。三、中學語文生態(tài)課堂的建構策略（一）實現教學內容的生態(tài)化1.構建具有整體性的教學內容在生態(tài)化語文課堂教學系統中，應從小系統的角度看待和構建教學內容，教學內容所包含的語文知識，語言應用能力和課文中反映出來的情感態(tài)度價值觀等因素都是相互影響、相互聯系的，在教學內容中形成了一個有機整體。因此，在語文課堂教學過程中，教師不僅要教授相關的知識與方法，還要注意培養(yǎng)與鍛煉學生的應用技能，同時引導學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。2.注重設計生成性的教學內容在生態(tài)化語文課堂教學系統中，知識本身并不能生長，而是要通過師生之間的共同探索和研討，使學生不斷獲得知識、形成能力和生成情感態(tài)度價值觀，也就是說教學的主體，即學生得到全面發(fā)展。換而言之，教師所設計的教學內容要能夠釋放學生原本的自由學習天性，使他們進入到愛學、樂學，乃至于學而不厭的學習生態(tài)之中。一般來講，生成性教學內容具有兩