2022新蘇教版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《7 做個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計(jì)

7.做個(gè)生態(tài)瓶

【課標(biāo)落實(shí)】

1.本課通過觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評(píng)估、交流等活動(dòng)，落實(shí)高年段課程

標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)知識(shí)：

進(jìn)一步了解生物的生存條件，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考、查閱資料等方式模擬制作生態(tài)瓶。

能基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式觀察生態(tài)瓶，運(yùn)用分析、比較、

推理、概括等方法發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物間、生物與非生物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

科學(xué)態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)生態(tài)瓶中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

的探究興趣和問題意識(shí)。

在多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)

面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中''生命科學(xué)”的高年級(jí)要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。

知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

9.3動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。

舉例說出生態(tài)瓶中動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為。

12.1動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動(dòng)物還需要食物，植物還需要光。棲

息地能滿足生物的基本需要。

能舉例說出生態(tài)瓶為其中的生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

12.2動(dòng)物的生存依賴于植物，一些動(dòng)物吃其他動(dòng)物。

說出生態(tài)瓶中的動(dòng)物以瓶中的植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物

而獲得能量。

能說出生態(tài)瓶中的植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對(duì)于生活在該地的植物和動(dòng)物

種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《做個(gè)生態(tài)瓶》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級(jí)

下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》、四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元及本單

元前兩課的學(xué)習(xí)，對(duì)生物生存的條件、環(huán)境及生物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，也了解

了生物棲息地和棲息地上動(dòng)植物間的食物關(guān)系。本課通過做一個(gè)生態(tài)瓶，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、

交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解生態(tài)瓶中植物與動(dòng)物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和

理性分析科學(xué)建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課可以分為三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、探究生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。第一部分，認(rèn)

識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課通

過回顧已有概念和認(rèn)識(shí)，直接引出生態(tài)系統(tǒng)概念，順勢(shì)提出生態(tài)平衡概念，學(xué)生容易理解。

第二部分，探究生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生態(tài)平衡。通過制作生態(tài)瓶的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)，

在觀察生態(tài)瓶中的植物與動(dòng)物，觀察生物與非生物，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考

影響生態(tài)平衡的因素。第三部分，理解并學(xué)習(xí)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。通過舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存在

大量生態(tài)平衡破壞的例子，分析生態(tài)失衡的原因，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡非常重要。三個(gè)環(huán)節(jié)

層層遞進(jìn)，以期學(xué)生通過小型生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡，形成生態(tài)保護(hù)意

識(shí)，并身體力行踐行生態(tài)保護(hù)。

【學(xué)情分析】

通過二年級(jí)下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》、四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)

境》單元及本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)對(duì)生物生存的條件、環(huán)境及生物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)

有了豐富的感知和全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物棲息地和棲息地上動(dòng)植物間的食物關(guān)系有了一定了解,

學(xué)會(huì)了觀察和記錄方法，擁有一定的實(shí)驗(yàn)、分析能力。但學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡

的認(rèn)識(shí)還缺乏全面、整體性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)就是通過學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作一個(gè)生態(tài)

瓶，將學(xué)生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的零碎知識(shí)和前認(rèn)知進(jìn)在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作中進(jìn)行系統(tǒng)化、統(tǒng)整化

的思考、梳理，并在觀察、實(shí)驗(yàn)、交流中直觀感知生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)中植物與

動(dòng)物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和理性分析科學(xué)建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生

態(tài)平衡的重要意義，將學(xué)生之前的零散認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認(rèn)

識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄、科學(xué)思考、理性分析的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生

關(guān)注身邊的生物與其棲息地，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.通過實(shí)地觀察、討論交流，理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概

念。

2.能在制作生態(tài)瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，探討

生態(tài)瓶中各生物間的關(guān)系。

科學(xué)探究：

1.能通過多種途徑的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。

2.能細(xì)心觀察生態(tài)瓶中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方式探究影響

生態(tài)平衡破壞的因素，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

科學(xué)態(tài)度：

1.在觀察、實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣生物非常重要。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)、尊重事實(shí)，能在探究中積極提問，并能運(yùn)用多種途徑獲取信息解決問題。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.在觀察實(shí)驗(yàn)、分析梳理中，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。

2.能結(jié)合本課所學(xué)，身體力行，從點(diǎn)滴小事出發(fā)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

制作生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)分析影響生態(tài)平衡的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：PPT、學(xué)習(xí)單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個(gè)、水草若干、魚缸底砂若干、

漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長(zhǎng)著草的土、蝸牛。

學(xué)生材料：收集生態(tài)平衡破壞的例子。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

一、實(shí)地觀察導(dǎo)入新課

1.教師提問：同學(xué)們，今天，我們一起來到花壇邊，你都看到花壇中有哪些物品？

學(xué)生交流：花、草、大葉黃楊、蝸牛、螞蟻、泥土、枯樹枝、枯樹葉、水……

教師小結(jié)：生物生存在不同的環(huán)境中，我們把生物連同它們周圍的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)）

2.教師提問：花壇中的這些生物，會(huì)相互影響嗎？你能舉例說一說嗎？

學(xué)生交流：花草枯萎，以新鮮花草為食的動(dòng)物就會(huì)缺乏食物，有的動(dòng)物會(huì)死亡，數(shù)量

就會(huì)變少；如果以嫩草為食的小動(dòng)物死亡，草的生長(zhǎng)就不受控制瘋長(zhǎng)……

3.教師提問：花壇中的植物與動(dòng)物間會(huì)相互影響，怎樣能說花壇的生態(tài)是平衡的呢？

學(xué)生交流：生活在花壇中的動(dòng)物與植物的數(shù)量變化不大，就是處于平衡的狀態(tài)。

4.教師小結(jié)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平

且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

（板書：生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大）

［設(shè)計(jì)意圖：尋找校園中的一個(gè)花壇，組織學(xué)生盡可能全面、細(xì)致地觀察花壇中的物品，

讓學(xué)生在真實(shí)情境中全面觀察一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)中的所有物品，建立生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)知，

理解生態(tài)系統(tǒng)。并通過思考、分析這些物品之間的聯(lián)系與相互的影響，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。］

二、操作探究生態(tài)平衡

（-）制作生態(tài)瓶

1.教師講述：剛才在校園里，我們了解了小花壇的生態(tài)系統(tǒng)，初步討論了它的生態(tài)平衡

問題。生態(tài)平衡是一個(gè)復(fù)雜的問題，今天，我們就通過實(shí)驗(yàn)一起來深入研究。

2.教師提問：要想深入研究生態(tài)問題，我們先來自己制造一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)一一生態(tài)瓶。你

覺得，要制作一個(gè)生態(tài)瓶，需要考慮哪些問題呢？做哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生交流：需要考慮模擬哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要考慮準(zhǔn)備哪些物品放入生態(tài)瓶，需要考

慮生態(tài)瓶中的生物生存、生長(zhǎng)的環(huán)境，生物生存或生長(zhǎng)需要的條件……

3.教師提問：生物生長(zhǎng)的環(huán)境都有那些呢？

學(xué)生交流并梳理：陸地生態(tài)系統(tǒng)（山林、農(nóng)田、草地、花壇……）、水域生態(tài)系統(tǒng)（河

流、湖泊、海洋……）

教師追問：假如我們要模擬我們身邊的陸地生態(tài)系統(tǒng)或常見的水域生態(tài)系統(tǒng)，你會(huì)怎樣

設(shè)計(jì)生態(tài)瓶？

學(xué)生交流：需要放入植物、需要放入動(dòng)物……

教師追問：光有這些生物就夠了嗎？還需要哪些非生物？

學(xué)生交流：土壤、陽光、空氣、水……

教師補(bǔ)充：除了植物、動(dòng)物，那些看不見的微生物也對(duì)生態(tài)平衡發(fā)揮著重要的作用，在

土壤中、動(dòng)植物上，就生存著很多微生物。

教師小結(jié)：所以，制作一個(gè)生態(tài)瓶，我們需要在生態(tài)瓶中放入動(dòng)物、植物、微生物，需

要提供它們生存、生長(zhǎng)必須的條件，如土壤、陽光、空氣、水……

4.教師布置：為方便大家制作生態(tài)瓶，老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，分別有池塘水、田

螺、小蝦、水草，還準(zhǔn)備了長(zhǎng)著小草的濕潤(rùn)土壤，蝸牛。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，選

擇模擬的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)小組成員所帶的材料或是老師準(zhǔn)備的材料，討論并設(shè)計(jì)生態(tài)瓶制作

方案，繪制簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖。

學(xué)生活動(dòng)：交流設(shè)計(jì)，繪制生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。

教師各小組巡視、提問、指導(dǎo)。

5.教師提問：各小組都設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶，每一小組選擇一個(gè)代表來介紹一下自己小組的

生態(tài)瓶模擬了哪種生態(tài)環(huán)境，是怎樣設(shè)計(jì)的，其他組仔細(xì)聽匯報(bào)小組的設(shè)計(jì)，有建議的可以

直接舉手提出。

學(xué)生交流介紹小組設(shè)計(jì)方案。

6.教師布置：接下來，就請(qǐng)各小組拿出準(zhǔn)備好的大口塑料瓶，完成生態(tài)瓶制作。

學(xué)生分組制作生態(tài)瓶。

［設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生提前準(zhǔn)備，教師從旁引導(dǎo)，組織學(xué)生科學(xué)、全面、深入地思考生態(tài)

瓶制作需要考慮的問題，再設(shè)計(jì)、交流完善制作方案，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力，

促進(jìn)學(xué)生思考生態(tài)瓶中的生態(tài)系統(tǒng)各部分的作用。］

（二）觀察生態(tài)瓶

1.教師提問：生態(tài)瓶制作好了，請(qǐng)同學(xué)們觀察你們的生態(tài)瓶，說一說生態(tài)瓶中的各部

分是怎樣模擬生態(tài)系統(tǒng)的？分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物和環(huán)境是怎樣維持平衡的？

學(xué)生回答：

①我們這個(gè)水域生態(tài)瓶中，水草能提供氧氣，還可以作為蝦的食物，田螺以蝦的糞便為食,

可以保證水體清潔。

②我們這個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)中，青草可以制造氧氣，蝸牛以青草為食，蝸牛的糞便可以為青

草提供生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

2.教師布置：針對(duì)不同的生態(tài)瓶，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考以下問題。

水域生態(tài)瓶：①想一想：不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會(huì)怎樣？導(dǎo)致這種結(jié)果的

主要原因是什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更大或更多蝦、田螺，情況會(huì)怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的蝦、田螺不喂食也能活？分析能活的主要

原因是什么？

陸地生態(tài)瓶：①想一想：不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草能活多久、生長(zhǎng)的蝸

牛能活多久？為什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更多小草、蝸牛，情況會(huì)怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的植物為什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食

也能活？分析能活的主要原因是什么？

學(xué)生思考后交流：

水域生態(tài)瓶一一①不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會(huì)逐漸死亡，主要原因是食物短

缺。有可能它還會(huì)捕食田螺或水草，導(dǎo)致水質(zhì)變差，水質(zhì)變差蝦也會(huì)死亡。②生態(tài)瓶中放入

更大或更多蝦或田螺，這些小動(dòng)物死亡會(huì)更快，主要原因除了食物不足，還因?yàn)樗葜圃斓?/p>

氧氣跟不上消耗的量。③自然界的蝦不喂食也能活是因?yàn)樽匀凰蛑杏懈鞣N浮游生物、其他

水體小動(dòng)物、水草為食物，自然水域的田螺也有源源不斷吃不完的食物。

陸地生態(tài)瓶一一①不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草活不了多久，因?yàn)樯鷳B(tài)瓶中

的土壤水分被吸收完了植物就會(huì)干死。小蝸牛會(huì)因?yàn)槿鄙偈澄锒菝呋蛩劳觥＂谏鷳B(tài)瓶中放

入更多小草或蝸牛，小草或蝸牛會(huì)加快死亡，主要因?yàn)槠績(jī)?nèi)的生態(tài)調(diào)節(jié)能力有限，不能維持

太長(zhǎng)時(shí)間。③自然界的植物不澆水也能活，因?yàn)橛凶匀唤涤甑仍虮ＷC土壤有水分，蝸牛也

能通過自己的移動(dòng)獲得源源不斷的食物。

3.教師提問：水域生態(tài)瓶中的水被污染了，生態(tài)瓶會(huì)發(fā)生什么情況？

學(xué)生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會(huì)死亡。

4.教師提問：如果陸地生態(tài)瓶中的土壤被污染了，生態(tài)瓶會(huì)發(fā)生什么情況？

學(xué)生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會(huì)很快死亡。

5.教師小結(jié)：看來，自然界長(zhǎng)期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，食物網(wǎng)中的某一

種生物變化大，生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的生存條件就會(huì)受到大的影響或破壞，進(jìn)而也會(huì)影響環(huán)

境如果破壞了生物生存的環(huán)境，最終會(huì)帶來難以預(yù)料的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。

［設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中深入思考生態(tài)瓶中每一種生物、非生物的作用，引

導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡的破壞是一個(gè)“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物

會(huì)”“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，一種生物的數(shù)量大變化，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)被破壞造成生態(tài)失

衡，引發(fā)嚴(yán)重的后果。對(duì)生態(tài)平衡不但有概念的建構(gòu)，更有感性的體悟、深刻的思考。同時(shí)，

引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境破壞的后果，能讓學(xué)生從保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的全面角度理解

生態(tài)平衡的維持。］

三、反思落實(shí)保護(hù)行動(dòng)

1.教師提問：同學(xué)們，看，你們認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物嗎？（出示圖片）

學(xué)生交流：海獺。

教師講述：海獺是一種非?？蓯鄣牟溉閯?dòng)物，群居，除繁殖外，幾乎終生海棲。夜間將

海藻纏在身上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達(dá)12.5萬根毛

發(fā)，為動(dòng)物界之最。海獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為人們競(jìng)相擁有的保暖物品，引來人

類捕殺。我們一起來讀一讀，捕殺海獺引發(fā)的生態(tài)危機(jī)故事。

學(xué)生閱讀圖文：18世紀(jì)晚期至20世紀(jì)早期，人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺海獺。

隨著海獺數(shù)量的不斷減少，海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻（海

膽的主食），致使海藻數(shù)量大大下降。于是，魚、小海蟹等其他動(dòng)物因失去食物來源和棲息

地而導(dǎo)致數(shù)量銳減。就這樣，因?yàn)槿鄙俸＋H來限制海膽的數(shù)量，這個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)就遭到了

破壞。

2.教師提問：人類為獲得珍貴的海獺皮毛，肆意捕殺，造成了怎樣的惡果？

學(xué)生交流：海獺減少，造成海洋里的生態(tài)平衡被破壞。

教師追問：海洋里的生態(tài)平衡是怎么因?yàn)槠渲械囊环N動(dòng)物一一海獺減少而破壞的呢？

學(xué)生交流：海獺被捕殺，海獺的食物海膽天敵一下子減少了，海膽就大量繁殖，數(shù)量快

速增多；而海膽的食物海藻就會(huì)快速減少；而以海藻為食、為棲息地的魚、小海蟹缺少食物、

失去棲息地就會(huì)大大減少，這樣生態(tài)平衡被破壞了。

教師追問：這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否只有這些生物會(huì)受影響？最終會(huì)有多少種生物受影響？

學(xué)生交流：海洋生態(tài)系統(tǒng)中還會(huì)有很多其他生物會(huì)受影響，最終影響的生物種類可能數(shù)

不清。

3.教師提問：在我們的身邊，你聽說過哪些生態(tài)平衡被破壞的事例呢？

學(xué)生舉例：人們過度捕撈長(zhǎng)江水產(chǎn)，導(dǎo)致長(zhǎng)江生態(tài)平衡被破壞，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)長(zhǎng)江實(shí)施十

年禁捕；人們違法捕撈，導(dǎo)致河流里的野生魚類減少，人類違法捕鳥，導(dǎo)致害蟲變多，國(guó)家

打擊捕鳥行為來保護(hù)生態(tài)。

4.教師提問：面對(duì)生態(tài)平衡的破壞，你想說什么？我們?cè)撛趺醋觯浚ò鍟篒保護(hù)）

學(xué)生交流：我們要尊重自然中的生命，不隨意破壞植物，不亂砍亂伐，要保護(hù)身邊的各

種動(dòng)物，不獵殺野生動(dòng)物。

教師追問：如果遇到別人有破壞生態(tài)平衡，例如偷捕魚、偷捕鳥的行為，你會(huì)怎么做呢？

學(xué)生交流：我們要及時(shí)制止。

教師提醒：前提是能保證自身的安全。老師的建議是，在有大人時(shí)請(qǐng)身邊的大人去溝通

提醒。如果已經(jīng)非法捕魚或捕鳥，可以偷偷拍照再報(bào)警，由警察來處理。

教師追問：是不是只有保護(hù)植物，保護(hù)動(dòng)物，才是保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？還有哪些行為也會(huì)破

壞生態(tài)平衡？

學(xué)生交流：除了保護(hù)植物、動(dòng)物，還要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水、空氣、土壤……

教師提問：具體可以怎樣做呢？

學(xué)生交流：不亂扔垃圾、垃圾分類回收、保護(hù)水、監(jiān)督提醒他人保護(hù)環(huán)境、遇到違法破

壞環(huán)境的行為報(bào)警……

教師小結(jié)：人類存在于生態(tài)系統(tǒng)中，具有對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響力，而人類的很多行為都會(huì)

破壞生態(tài)平衡，所以我們一定要學(xué)會(huì)保護(hù)植物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生物生存的環(huán)境，時(shí)刻提醒

自己并努力做到與自然和諧相處。同時(shí)還要監(jiān)督提醒他人保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境。

（板書：保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境）

［設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生在故事閱讀與深入分析中理解自然環(huán)境中的生態(tài)平衡破壞事例，

進(jìn)一步理解生態(tài)平衡破壞會(huì)引發(fā)嚴(yán)重后果。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)平衡破壞的事例，反

思自身行為，感受生態(tài)保護(hù)人人有責(zé)，人人可為，人人必為，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從切

實(shí)的行動(dòng)中落實(shí)生態(tài)保護(hù)行動(dòng)。］

【板書設(shè)計(jì)】

7.做個(gè)生態(tài)瓶

生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大

I保護(hù)

保護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境

【知識(shí)要點(diǎn)】

1.生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。

2.在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種

狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

3.保護(hù)生態(tài)平衡，要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動(dòng)物，也要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境。

【課堂流程圖】

（在實(shí)地觀察中理解生態(tài)系統(tǒng)由生

實(shí)地觀察花壇生態(tài)系統(tǒng)組成物及生物所處環(huán)境組成。）

（理解生態(tài)平衡就是生態(tài)系統(tǒng)中的

實(shí)地觀察中思考花壇生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的影響

生物維持在一定數(shù)量且變化不

大。）

設(shè)計(jì)水域生態(tài)瓶、陸地生態(tài)瓶（在設(shè)計(jì)中進(jìn)一步生態(tài)系統(tǒng)的組

成，思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分的作用

0及相互的影響。）

觀察水域生態(tài)瓶、陸地生態(tài)瓶，思考生態(tài)平衡問題（在觀察中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡問題，思

考生態(tài)平衡的保護(hù)需要保護(hù)植

口

物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境。）

聽故事，找身邊破壞生態(tài)平衡的事例，發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡破壞后果嚴(yán)重（感受破壞生態(tài)平衡會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的

后果，我們的身邊也存在破壞生

Q態(tài)平衡的現(xiàn)象。）

反思、行動(dòng)，明確保護(hù)生態(tài)的責(zé)任，落實(shí)保護(hù)生態(tài)平衡的行動(dòng)（明確我們小學(xué)生的生態(tài)保護(hù)責(zé)

任，形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)，明確具

體保護(hù)生態(tài)平衡的行為。）

附拓展閱讀資料：

美國(guó)亞利桑那州體態(tài)優(yōu)雅的白尾鹿長(zhǎng)期以來與當(dāng)?shù)氐牟菰捌涮鞌趁乐蕺{、狼處于一種

平衡狀態(tài)，鹿群數(shù)量維持在4000頭左右。

1906年該地由森林保護(hù)區(qū)變成狩獵保護(hù)區(qū)。為了“保護(hù)”鹿群，當(dāng)?shù)卣_始執(zhí)行一項(xiàng)

捕殺其天敵的計(jì)劃，到1925年共捕殺1500頭美洲師和3100只狼。而鹿群則以每年2096的速

度增殖，到1925年時(shí)鹿達(dá)到了25萬頭，是自然狀態(tài)數(shù)最的60倍。

這時(shí)，意想不到的結(jié)果出現(xiàn)了：許多鹿被餓死，另些鹿長(zhǎng)得很小或不健康，在尋找食物的

過程中，饑餓的鹿越來越靠近人類的居住地。它們吃農(nóng)作物、菜園里的蔬菜、灌木等，直接影

響依靠這些植物生存的鳥類和小動(dòng)物。

7.做個(gè)生態(tài)瓶

【課標(biāo)落實(shí)】

1.本課通過觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評(píng)估、交流等活動(dòng)，落實(shí)高年段課程

標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)知識(shí)：

進(jìn)一步了解生物的生存條件，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考、查閱資料等方式模擬制作生態(tài)瓶。

能基于所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式觀察生態(tài)瓶，運(yùn)用分析、比較、

推理、概括等方法發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物間、生物與非生物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

科學(xué)態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)生態(tài)瓶中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

的探究興趣和問題意識(shí)。

在多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)

面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)”的高年級(jí)要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。

知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

9.3動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。

舉例說出生態(tài)瓶中動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為。

12.1動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動(dòng)物還需要食物，植物還需要光。棲

息地能滿足生物的基本需要。

能舉例說出生態(tài)瓶為其中的生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

12.2動(dòng)物的生存依賴于植物，一些動(dòng)物吃其他動(dòng)物。

說出生態(tài)瓶中的動(dòng)物以瓶中的植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物

而獲得能量。

能說出生態(tài)瓶中的植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對(duì)于生活在該地的植物和動(dòng)物

種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《做個(gè)生態(tài)瓶》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級(jí)

下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》、四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元及本單

元前兩課的學(xué)習(xí)，對(duì)生物生存的條件、環(huán)境及生物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，也了解

了生物棲息地和棲息地上動(dòng)植物間的食物關(guān)系。本課通過做一個(gè)生態(tài)瓶，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、

交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解生態(tài)瓶中植物與動(dòng)物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和

理性分析科學(xué)建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課可以分為三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、探究生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。第一部分，認(rèn)

識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課通

過回顧已有概念和認(rèn)識(shí)，直接引出生態(tài)系統(tǒng)概念，順勢(shì)提出生態(tài)平衡概念，學(xué)生容易理解。

第二部分，探究生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生態(tài)平衡。通過制作生態(tài)瓶的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)，

在觀察生態(tài)瓶中的植物與動(dòng)物，觀察生物與非生物，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考

影響生態(tài)平衡的因素。第三部分，理解并學(xué)習(xí)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。通過舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存在

大量生態(tài)平衡破壞的例子，分析生態(tài)失衡的原因，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡非常重要。三個(gè)環(huán)節(jié)

層層遞進(jìn)，以期學(xué)生通過小型生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡，形成生態(tài)保護(hù)意

識(shí)，并身體力行踐行生態(tài)保護(hù)。

【學(xué)情分析】

通過二年級(jí)下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》、四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)

境》單元及本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物生存的條件、環(huán)境及生物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)

有了豐富的感知和全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物棲息地和棲息地上動(dòng)植物間的食物關(guān)系有了一定了解,

學(xué)會(huì)了觀察和記錄方法，擁有一定的實(shí)驗(yàn)、分析能力。但學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡

的認(rèn)識(shí)還缺乏全面、整體性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)就是通過學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作一個(gè)生態(tài)

瓶，將學(xué)生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的零碎知識(shí)和前認(rèn)知進(jìn)在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作中進(jìn)行系統(tǒng)化、統(tǒng)整化

的思考、梳理，并在觀察、實(shí)驗(yàn)、交流中直觀感知生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)中植物與

動(dòng)物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和理性分析科學(xué)建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生

態(tài)平衡的重要意義，將學(xué)生之前的零散認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認(rèn)

識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄、科學(xué)思考、理性分析的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生

關(guān)注身邊的生物與其棲息地，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：

1.通過實(shí)地觀察、討論交流，理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概

念。

2.能在制作生態(tài)瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，探討

生態(tài)瓶中各生物間的關(guān)系。

科學(xué)探究：

1.能通過多種途徑的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。

2.能細(xì)心觀察生態(tài)瓶中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方式探究影響

生態(tài)平衡破壞的因素，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

科學(xué)態(tài)度：

1.在觀察、實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣生物非常重要。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)、尊重事實(shí)，能在探究中積極提問，并能運(yùn)用多種途徑獲取信息解決問題。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

1.在觀察實(shí)驗(yàn)、分析梳理中，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。

2.能結(jié)合本課所學(xué)，身體力行，從點(diǎn)滴小事出發(fā)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

制作生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)分析影響生態(tài)平衡的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：PPT、學(xué)習(xí)單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個(gè)、水草若干、魚缸底砂若干、

漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長(zhǎng)著草的土、蝸牛。

學(xué)生材料：收集生態(tài)平衡破壞的例子。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖

一、實(shí)地1.教師提問：同學(xué)們，今天，1.學(xué)生觀察并回答：［設(shè)計(jì)意圖：尋

觀察導(dǎo)入我們一起來到花壇邊，你都看到花花、草、黃楊、蝸牛、螞找校園中的一

新課壇中有哪些物品？蟻、泥土、枯樹枝、枯樹個(gè)花壇，組織學(xué)

葉、水……生盡可能全面、

細(xì)致地觀察花

教師小結(jié)：生物生存在不同的壇中的物品，讓

環(huán)境中，我們把生物連同它們周圍學(xué)生在真實(shí)情

的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)。境中全面觀察

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)2.學(xué)生思考并交流：一個(gè)小型生態(tài)

系統(tǒng)）花草枯萎，以新鮮花草為系統(tǒng)中的所有

2.教師提問：花壇中的這些生食的動(dòng)物就會(huì)缺乏食物，物品，建立生態(tài)

物，會(huì)相互影響嗎？你能舉例說一有的動(dòng)物會(huì)死亡，數(shù)量就系統(tǒng)的感性認(rèn)

說嗎？會(huì)變少；如果以嫩草為食知，理解生態(tài)系

的小動(dòng)物死亡，草的生長(zhǎng)統(tǒng)。并通過思

就不受控制瘋長(zhǎng)……考、分析這些物

3.教師提問：花壇中的植物與3.學(xué)生交流：生活在品之間的聯(lián)系

動(dòng)物間會(huì)相互影響，怎樣能說花壇花壇中的動(dòng)物與植物的數(shù)與相互的影響，

的生態(tài)是平衡的呢？量變化不大，就是處于平認(rèn)識(shí)生態(tài)平

衡的狀態(tài)。衡。］

4.教師小結(jié)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，

如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維

持在一定的水平且變化不大，這種

狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)）

二、操作（一）制作生態(tài)瓶［設(shè)計(jì)意圖：以

探究生態(tài)1.教師講述：剛才在校園里，1.學(xué)生聽講。學(xué)生提前準(zhǔn)備，

平衡我們了解了小花壇的生態(tài)系統(tǒng)，初教師從旁引導(dǎo)，

步討論了它的生態(tài)平衡問題。生態(tài)組織學(xué)生科學(xué)、

平衡是一個(gè)復(fù)雜的問題，今天，我2.學(xué)生交流：需要考全面、深入地思

們就通過實(shí)驗(yàn)一起來深入研究。慮模擬哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，考生態(tài)瓶制作

2.教師提問：要想深入研究生需要考慮準(zhǔn)備哪些物品放需要考慮的問

態(tài)問題，我們先來自己制造一個(gè)生入生態(tài)瓶，需要考慮生態(tài)題，再設(shè)計(jì)、交

態(tài)系統(tǒng)生態(tài)瓶。你覺得，要制瓶中的生物生存、生長(zhǎng)的流完善制作方

作一個(gè)生態(tài)瓶，需要考慮哪些問題環(huán)境，生物生存或生長(zhǎng)需案，充分培養(yǎng)學(xué)

呢？做哪些準(zhǔn)備呢？要的條件...生的科學(xué)思維

3.教師提問：生物生長(zhǎng)的環(huán)境3.學(xué)生交流并梳理：與實(shí)踐能力，促

都有那些呢？陸地生態(tài)系統(tǒng)（山林、農(nóng)進(jìn)學(xué)生思考生

田、草地、花壇……）、態(tài)瓶中的生態(tài)

教師追問：假如我們要模擬我水域生態(tài)系統(tǒng)（河流、湖系統(tǒng)各部分的

們身邊的陸地生態(tài)系統(tǒng)或常見的水泊、海洋……）作用。］

域生態(tài)系統(tǒng)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)生交流：需要放入

瓶？植物、需要放入動(dòng)物...

教師追問：光有這些生物就夠?qū)W生交流：土壤、陽

了嗎？還需要哪些非生物？光、空氣、水……

教師補(bǔ)充：除了植物、動(dòng)物，

那些看不見的微生物也對(duì)生態(tài)平衡

發(fā)揮著重要的作用，在土壤中、動(dòng)

植物上，就生存著很多微生物。

教師小結(jié)：所以，制作一個(gè)生

態(tài)瓶，我們需要在生態(tài)瓶中放入動(dòng)

物、植物、微生物，需要提供它們

生存、生長(zhǎng)必須的條件，如土壤、

陽光、空氣、水……

4.教師布置：為方便大家制作4.學(xué)生活動(dòng)：交流設(shè)

生態(tài)瓶，老師為大家準(zhǔn)備了一些材計(jì)，繪制生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。

料，分別有池塘水、田螺、小蝦、

水草，還準(zhǔn)備了長(zhǎng)著小草的濕潤(rùn)土

壤，蝸牛。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們小

組合作，選擇模擬的生態(tài)系統(tǒng)，根

據(jù)小組成員所帶的材料或是老師準(zhǔn)

備的材料，討論并設(shè)計(jì)生態(tài)瓶制作

方案，繪制簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖。

教師各小組巡視、提問、指導(dǎo)。

5.教師提問：各小組都設(shè)計(jì)好5.學(xué)生交流介紹小組

了生態(tài)瓶，每一小組選擇一個(gè)代表設(shè)計(jì)方案。

來介紹一下自己小組的生態(tài)瓶模擬

了哪種生態(tài)環(huán)境，是怎樣設(shè)計(jì)的，

其他組仔細(xì)聽匯報(bào)小組的設(shè)計(jì)，有

建議的可以直接舉手提出。

6.教師布置：接下來，就請(qǐng)各小組6.學(xué)生分組制作生態(tài)

拿出準(zhǔn)備好的大口塑料瓶，完成生瓶。

態(tài)瓶制作。

（二）觀察生態(tài)瓶

1.教師提問：生態(tài)瓶制作好了，7.學(xué)生回答：

請(qǐng)同學(xué)們觀察你們的生態(tài)瓶，說一①我們這個(gè)水域生態(tài)

說生態(tài)瓶中的各部分是怎樣模擬生瓶中，水草制造氧氣，還

態(tài)系統(tǒng)的？分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的可以作為蝦的食物，田螺

動(dòng)植物和環(huán)境是怎樣維持平衡的？以蝦的糞便為食，可以保

證水體清潔。［設(shè)計(jì)意圖：組

②我們這個(gè)陸地生態(tài)織學(xué)生在實(shí)際

系統(tǒng)中，青草可以制造氧場(chǎng)景中深入思

氣，蝸牛以青草為食，蝸考生態(tài)瓶中每

牛的糞便可以為青草提供一種生物、非生

生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。物的作用，引導(dǎo)

2.教師布置：針對(duì)不同的生態(tài)8.學(xué)生思考后交流學(xué)：生在實(shí)際問

瓶，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考以下問題。水域生態(tài)瓶----①不題中發(fā)現(xiàn)生態(tài)

水域生態(tài)瓶：①想一想：不給給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂平衡的破壞是

水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會(huì)食，它們會(huì)逐漸死亡，主一個(gè)“鏈?zhǔn)椒?/p>

怎樣？導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是要原因是食物短缺。有可應(yīng)”，理解生態(tài)

什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更能它還會(huì)捕食田螺或水系統(tǒng)中的各種

大或更多蝦、田螺，情況會(huì)怎樣？草，導(dǎo)致水質(zhì)變差，水質(zhì)生物會(huì)”“牽一

出現(xiàn)這樣情況的主要原因是什么？變差蝦也會(huì)死亡。②生態(tài)發(fā)而動(dòng)全身”，

③想一想：為什么自然界的蝦、田瓶中放入更大或更多蝦或一種生物的數(shù)

螺不喂食也能活？分析能活的主要田螺，這些小動(dòng)物死亡會(huì)量大變化，會(huì)導(dǎo)

原因是什么？更快，主要原因除了食物致整個(gè)生態(tài)系

不足，還因?yàn)樗葜圃斓慕y(tǒng)被破壞造成

氧氣跟不上消耗的量。③生態(tài)失衡，引發(fā)

自然界的蝦不喂食也能活嚴(yán)重的后果。對(duì)

是因?yàn)樽匀凰蛑杏懈鞣N生態(tài)平衡不但

浮游生物、其他水體小動(dòng)有概念的建構(gòu)，

物、水草為食物，自然水更有感性的體

域的田螺也有源源不斷吃悟、深刻的思

不完的食物?？?。同時(shí)，引導(dǎo)

陸地生態(tài)瓶：①想一想：不打陸地生態(tài)瓶---①不學(xué)生思考生態(tài)

開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，系統(tǒng)中環(huán)境破

草能活多久、生長(zhǎng)的蝸牛能活多瓶子里的小草活不了多壞的后果，能讓

久？為什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中久，因?yàn)樯鷳B(tài)瓶中的土壤學(xué)生從保護(hù)生

放入更多小草、蝸牛，情況會(huì)怎樣？水分被吸收完了植物就會(huì)物、保護(hù)環(huán)境的

出現(xiàn)這樣情況的主要原因是什么？干死。小蝸牛會(huì)因?yàn)槿鄙偃娼嵌壤斫?/p>

③想一想：為什么自然界的植物為食物而休眠或死亡。②生生態(tài)平衡的維

什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食態(tài)瓶中放入更多小草或蝸持。］

也能活？分析能活的主要原因是什牛，小草或蝸牛會(huì)加快死

么？亡，主要因?yàn)槠績(jī)?nèi)的生態(tài)

調(diào)節(jié)能力有限，不能維持

太長(zhǎng)時(shí)間。③自然界的植

物不澆水也能活，因?yàn)橛?/p>

自然降雨等原因保證土壤

有水分，蝸牛也能通過自

己的移動(dòng)獲得源源不斷的

食物。

3.教師提問：水域生態(tài)瓶中的9.學(xué)生思考并交流：

水被污染了，生態(tài)瓶會(huì)發(fā)生什么情生態(tài)瓶中所有生物都會(huì)死

況？亡。

4.教師提問：如果陸地生態(tài)瓶10.學(xué)生思考后交流：

中的土壤被污染了，生態(tài)瓶會(huì)發(fā)生生態(tài)瓶中的所有生物都會(huì)

什么情況？很快死亡。

5.教師小結(jié)：看來，自然界長(zhǎng)

期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的

平衡，食物網(wǎng)中的某一種生物變化

大，生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的生存條

件就會(huì)受到大的影響或破壞，進(jìn)而

也會(huì)影響環(huán)境如果破壞了生物生存

的環(huán)境，最終會(huì)帶來難以預(yù)料的后

果，甚至造成巨大的災(zāi)難。

三、反思1.教師提問：同學(xué)們，看，你1.學(xué)生交流：海獺。［設(shè)計(jì)意圖：組

落實(shí)保護(hù)們認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物嗎？（出示圖片）織學(xué)生在故事

行動(dòng)教師講述：海獺是一種非?？蓪W(xué)生閱讀圖文閱讀與深入分

愛的哺乳動(dòng)物，群居，除繁殖外，析中理解自然

幾乎終生海棲。夜間將海藻纏在身環(huán)境中的生態(tài)

上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺平衡破壞事例，

皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達(dá)進(jìn)一步理解生

12.5萬根毛發(fā)，為動(dòng)物界之最。海態(tài)平衡破壞會(huì)

獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為引發(fā)嚴(yán)重后果。

人們競(jìng)相擁有的保暖物品，引來人并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

類捕殺。我們一起來讀一讀，捕殺現(xiàn)身邊的生態(tài)

海獺引發(fā)的生態(tài)危機(jī)故事。平衡破壞的事

18世紀(jì)晚期至20世紀(jì)早期，例，反思自身行

人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺為，感受生態(tài)保

海獺。隨著海獺數(shù)量的不斷減少，護(hù)人人有責(zé)，人

海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。人可為，人人必

它們瘋狂地吃所有的海藻（海膽的為，并引導(dǎo)學(xué)生

主食），致