下鄉(xiāng)聽課調研報告范文

下鄉(xiāng)聽課調研報告范文下鄉(xiāng)聽課調研報告范文為切實推動新課程改革，幫助教師提升課堂教學能力，促進我縣小學教育質量全面提升。依據(jù)縣教研室工作計劃精神，從3月16日～6月15日，對全縣小學進行重點調研的工作方式，深入各小學展開進課堂聽課、參加校本教研活動。本次活動，旨在通過調研，掌握全縣小學課堂教學現(xiàn)狀，查找課堂教學存在的問題，并在此基礎上形成解決問題的對策。我們先后對八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的13所小學進行聽課指導。通過深入鄉(xiāng)村小學給了我們更多的思索：多少年來，教師用課程標準提出新理念引領小學課堂教學，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生很大變化，教師確實在努力改變著自己的教學方式，也在不斷改善著同學的學習方式，小學數(shù)學課堂教學有效性有了顯然提升。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、創(chuàng)設有效情境激發(fā)同學的學習興趣課改以來，“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣〞成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風光線。在村小聽課中，大部分教師能夠依據(jù)同學的認知規(guī)律和教學內容創(chuàng)設一些有效新穎，且富有思索價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，臺吉鎮(zhèn)中心校于艷華老師上二年級《方向與路線》這節(jié)課，在導入部分創(chuàng)設生活的情境。把書中識別方向的情景改為校園內部情景，出示圖后問：同學你們看這是什么地方？〔本校的校園花壇〕以校園花壇為中心學習識別八個方向。通過這個情境的創(chuàng)設，同學從看到校園內的照片激發(fā)興趣，發(fā)展同學的想象力，為有效學好八個方向奠定了基礎。二、重視有效操作激發(fā)同學潛在的創(chuàng)造力施行操作能培養(yǎng)同學主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、制定、思索等施行活動能激發(fā)同學潛在的創(chuàng)造力，教師要十分重視同學的操作施行活動來理解新知，讓同學動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如，臺吉鎮(zhèn)中心校呂彩華老師上三年級《分一分》這節(jié)課，讓同學動手操作，通過試一試、折一折、畫一畫、剪一剪、涂一涂等活動來初步熟悉分數(shù)的概念，體現(xiàn)了數(shù)形結合的思想方法，讓每個同學經歷過程和體驗成功，不但培養(yǎng)同學動手操作能力，而且使同學的抽象思維得到進一步發(fā)展。三、注重有效學習方式體驗成功快樂教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的必需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的世界中，這種必需要特別激烈。〞兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探究活動方式，他們對客觀現(xiàn)實的熟悉來自于外界探究性活動。因此，要讓同學用探究的學習方式去探究新知，在新的課程標準中,注重培養(yǎng)同學自主探究,自主學習,合作交流，獨立思索的能力，采納有效的學習方式，在同學自主探究學習過程中，加深對所學知識的'熟悉和理解。如臺吉鎮(zhèn)中心校劉興閣，教學有風格，在上五年級《合格率》這節(jié)課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實很簡單，分母是總共的，分子是合格的，結果是一個百分率。〞改變以往同學單一，被動學習方式，引導同學通過合作學習，交流討論來解決問題，依據(jù)次兒歌自主探究出勤率、發(fā)芽率、出粉率等等，在思索中，體驗快樂，獲得知識。四、恰當?shù)剡\用多媒體課件提升課堂教學效率。到村小聽課，聽的都是常規(guī)課。但教師都能努力去改變傳統(tǒng)教學方法，學習方式。利用多媒體教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提升課堂教學的有效性，通過多媒體的聲、像畫面，為同學創(chuàng)設了和諧的學習情境。用情境的外在形式，調動了同學的非智力因素參加學習活動。如臺吉鎮(zhèn)中心校劉劉雪梅老師，在上一年級《熟悉人民幣》這節(jié)課，能有效引導同學利用多媒體信息技術讓同學在電腦上購物操作，體會應付的錢、付出的錢、與應找回的錢三者之間的關系。很有效果，做到了“教學有法，但無定法，貴在得法〞。雖然部分教師年齡偏大、教學策略僵化，但值得我們思索的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想為村小奉獻一輩子。然而，這一輩子哪都沒去過，出外學習的機會幾乎沒有。教研員的到來使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體味苦與甜?？梢哉f一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。出現(xiàn)了不少制約課堂實效性和影響教學質量的新問題、新疑惑。實事求是地講存在問題也不少：1、有些課堂教學內容被機械的情境所套住，牽強附會地聯(lián)系生活實際，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了同學對數(shù)學知識的真正理解。2、教師鉆研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫意圖。3、在部分教師課堂上，同學分組學習流于形式缺乏實質性合作，合作有形式卻無實質：同學之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行交流，缺乏平等的溝通，沒有深層的交流和碰撞；4、在部分教師課堂上過于追求手段現(xiàn)代化，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結果并不有效5、課堂學習制定缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。6、在部分教師課堂上預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條理，實質上這是傳統(tǒng)以師為中心，缺乏同學的獨立思索、積極互動和合作探究。7、部分教師面對課堂上生成的新問題缺乏應變能力，教學語言不夠準確，缺乏幽默詼諧，規(guī)范、精練的語言。8、從課堂教學上看出教師平常不愛教研，缺乏科研教研意識。9、對師校單元測試卷不能做到及時使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測，影響有效教學?？傊?，通過深入