文具的家 第2課時（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計含反思）

文具的家第2課時（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計含反思）

人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

14.文具的家（第2課時）

【教材分析】

課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設(shè)了兩道題，第一道是要求學(xué)生朗讀課文；第二題是“讀一讀，記一記”，出示了“新”“平"些”這三個字組成的不同的詞語，意在培養(yǎng)學(xué)生通過同一個字組成不同詞語的詞語積累的觀念和方法。

【學(xué)情分析】

這篇課文內(nèi)容非常適合低年級學(xué)生閱讀，借助拼音，學(xué)生可以自己閱讀并理解其內(nèi)容。因為低年級學(xué)生常常出現(xiàn)與文中貝貝相同的丟三落四的情況，所以教學(xué)時我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動改掉自己的壞毛病。

【素養(yǎng)分析】

文化自信：熱愛中國文化，規(guī)范書寫漢字。

語言運用：一字組多詞，積累詞語。

思維能力：通過觀察插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀好人物的對話。

審美創(chuàng)造：養(yǎng)成收拾整理文具的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

讀好對話，體會句式的結(jié)構(gòu)，初步遷移運用。

【教學(xué)難點】

理解文意，養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣。

【教具準備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入

復(fù)習(xí)本課生字、詞語。開火車認讀、齊讀、領(lǐng)讀。

設(shè)計意圖:

通過開火車的形式快速檢查學(xué)生的識字掌握情況，同時詞語復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生掌握得更扎實，為后文學(xué)習(xí)掃除障礙。

二、新授

探究一：帶著問題，共讀文本。

1.討論：貝貝是個怎樣的孩子？

過渡：上一節(jié)課，我們已經(jīng)熟讀課文了。那么，我現(xiàn)在找?guī)讉€同學(xué)讀讀課文，看看貝貝是個怎樣的孩子？

（1）指名分段讀課文，其他同學(xué)認真聽，準備評價。

（2）全班交流評價：你覺得貝貝是個怎樣的孩子？從哪些地方感受到的？

馬虎、粗心、知錯就改、聽話、愛惜文具……

為什么貝貝前后發(fā)生這么大的變化，接下來我們?nèi)パ芯?，他是怎樣養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣？

設(shè)計意圖:

初讀課文，通過核心問題的探究，引出學(xué)生不同觀點的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲望。

探究二：研讀課文，感受轉(zhuǎn)變。

1.借助插圖，感受貝貝丟文具。

（1）出示插圖，認識貝貝。

（2）讀讀一、二自然段，說說貝貝是個怎樣的孩子？（馬虎、粗心）

抓“只、一次、一回"體會貝貝不珍惜學(xué)習(xí)用品，沒有養(yǎng)成好習(xí)慣。

（3）指導(dǎo)朗讀：注意逗號的停頓，讀出節(jié)奏，讀出遺憾的語氣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會媽媽善教導(dǎo)。

過渡：貝貝老是找不到自己的文具，造成什么樣的后果？

（1）出示句子：“貝貝一回到家就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮?！?/p>

“一……就……"在這里可以什么詞語代替？（可用“立刻、馬上”代替）

練習(xí)：請把下面的句子補充完整：

“我一回到家，就。"

“上課鈴聲一響，我們就。”

（2）請一個同學(xué)來朗讀第三自然段。抓住“天天"重點讀好媽媽的疑問，貝貝對自己文具的去向一無所知。

（3）面對天天丟文具的貝貝，媽媽是如何教育他的？用“____”畫出來。指名讀媽媽說的話。讀了媽媽說的話，你明白了什么？指導(dǎo)朗讀：“想辦法"“自己的家”重讀，起到提醒貝貝的作用。

3.采訪明理，養(yǎng)成整理好習(xí)慣。

（1）自由讀五、六自然段，聽了媽媽的話，貝貝發(fā)生了哪些變化？從哪里看出貝貝現(xiàn)在對文具的愛護？用“～"畫出。

要點：理解重點詞語“仔細”、"每天”、“都要"、“所有的”。

（2）指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“呀、哇"這兩個語氣詞，指導(dǎo)根據(jù)標點和句子的意思進行停頓。

（3）采訪：貝貝，你為什么要這樣做呢？

（3）齊讀，小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們看到貝貝給這些文具找了一個家，她也要讓這些文具每天回家?？梢?，貝貝變成了愛惜文具的好孩子。

設(shè)計意圖:

設(shè)計重重小問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，結(jié)合學(xué)生自身的生活，再通過朗讀表達出來，學(xué)生貝貝是怎樣變成愛護文具的孩子。問題設(shè)計適當(dāng)降低難度，適合低年級學(xué)生的認知水平。

探究三：看圖讀文，演繹對話。

1.我們發(fā)現(xiàn)課文中有兩幅漂亮的插圖，課件出示，它們分別對應(yīng)的是哪兩個自然段呢？第三、第四自然段

請同學(xué)們仔細觀察插圖中她們的表情，指名說一說她們當(dāng)時是什么樣的心情。貝貝：一無所知；媽媽:有點生氣，和藹可親，語重心長

同桌互相扮演貝貝和媽媽，結(jié)合插圖的動作，加上你們的語言，生動地演繹這兩個自然段，師巡視，相機指導(dǎo)。

展示匯報，相機點評。

設(shè)計意圖:

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合文字，體會人物的心情，并通過自己的演繹加深印象，同時增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、練習(xí)

1.齊讀全文，邊讀邊思考：你有哪些愛護文具的方法？

反饋交流，師生共同總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。

2.書寫指導(dǎo)。

（1）出示要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應(yīng)該注意什么？

（2）教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。“包”字強調(diào)半包圍結(jié)構(gòu)，書寫指導(dǎo)：先外后內(nèi)，撇從豎中線起筆，豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。

（3）組織臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

（4）組織全班展示評議，再次書寫。

設(shè)計意圖:

通過交流討論，學(xué)習(xí)愛護文具的方法，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的習(xí)慣。觀察每個字筆畫的位置，學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法。

四、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)，我們認識了貝貝，從開始的不愛惜文具，經(jīng)過媽媽的教導(dǎo)，給文具找到了家，并從此好好愛護文具。我們也要像后來的貝貝學(xué)習(xí)，好好愛護我們自己的文具。

五、作業(yè)

1.基礎(chǔ)作業(yè)：親子朗讀，和媽媽一起有感情地朗讀課文。

2.拓展作業(yè)：整理書包，為自己那些被遺棄的文具找到它們的家，有能力幫助家里或教室里的文具找到它們的家。

設(shè)計意圖:

嘗試親子朗讀，再次朗讀激發(fā)情感，通過課外拓展，加深認識，指導(dǎo)學(xué)生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)，除了借助文本情境進行識字寫字的指導(dǎo)，更重要的是針對一年級學(xué)生的實際情況，幫助他們養(yǎng)成保管文具、愛護文具的良好習(xí)慣。在實現(xiàn)這個情感態(tài)度的目標時，教師沒有進行空洞的說教，而是針對一年級好玩好動的認知特點，創(chuàng)設(shè)了“為文具找家"這一情境來貫穿教學(xué)的始終。在開課環(huán)節(jié)，出示文具實物，通過向?qū)W生質(zhì)疑這些文具的來源自然引出“為文具找家”的話題；在理解課文內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生實際讓他們拿出自己的文具盒