論課堂活力的營(yíng)造

-4-論課堂活力的營(yíng)造［摘要］隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，一切都在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，生活水平在提升，當(dāng)然教育也在跟著進(jìn)步。教育也一直在改革，要求提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；注意學(xué)生個(gè)體的差異；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂也變得豐富多彩，因此這也給了我們新一代教師巨大的壓力，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，于是我們也就面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題，要求我們的課堂上的生動(dòng)形象，充滿活力。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題原因名師案例解決方案這個(gè)學(xué)期，我經(jīng)歷了一次實(shí)習(xí)，面對(duì)的是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，為了迎接這次實(shí)習(xí)，我做了很大的準(zhǔn)備，每天會(huì)待在圖書(shū)館看有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文類得雜志。生怕自己經(jīng)受不住這次考驗(yàn)，教不好他們，這樣責(zé)任就重大了。看了小學(xué)類刊期雜志之后，心情稍稍有了平靜，從中學(xué)到了一些教學(xué)教法的技巧。于是就這樣上戰(zhàn)場(chǎng)了。在實(shí)習(xí)期間，遇到過(guò)各種各樣的麻煩，壓著你喘不過(guò)起來(lái)，每天都繃著緊張的心情度過(guò)的。指導(dǎo)老師給我的評(píng)價(jià)一般是說(shuō)需要結(jié)合文本來(lái)上，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)鍛煉，紀(jì)律方面需要加強(qiáng)管理。但是讓我心寒是，我的搭檔給我的評(píng)價(jià)，她跟我說(shuō)班里有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)我上的課非常的枯燥乏味，一點(diǎn)意思也沒(méi)有。當(dāng)時(shí)，我真的懵了，腦子一片空白，不知道說(shuō)什么，那天我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，回憶著自己上的課我給自己總結(jié)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上的死氣沉沉，氣氛沉悶，由于緊張急躁，學(xué)生就覺(jué)得枯燥乏味。少了學(xué)生閃閃發(fā)光的眼神，少了生氣勃勃，神采飛揚(yáng)、生動(dòng)活潑的場(chǎng)景。一、出現(xiàn)課堂乏味的原因?yàn)槭裁次业恼n堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，這真讓我很著急，于是我就對(duì)自己進(jìn)行反思了：1.備教案的時(shí)候雖然我有考慮到學(xué)生，但是我考慮的比較淺顯，根本沒(méi)有把一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題考慮進(jìn)去，導(dǎo)致我和學(xué)生之間不能很好的溝通。我在設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)7》的時(shí)候，非?？鄲?，給我一個(gè)單元的詞語(yǔ)，要給學(xué)生上一節(jié)課，這要怎么上呢？《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》主要是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)記住并會(huì)運(yùn)用里面的詞語(yǔ)，我苦思冥想了很久決定這樣設(shè)計(jì)教案：首先讓學(xué)生讀一遍詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生提出不懂得詞語(yǔ)，在對(duì)詞語(yǔ)詞性方面進(jìn)行分類，然后羅列幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生在詞語(yǔ)盤點(diǎn)中找出與這些相近或相反的詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生任意挑一到兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話。自己想著學(xué)生應(yīng)該會(huì)怎樣怎樣回答，但是在真正執(zhí)教的時(shí)候，跟我想象的完全不一樣，他們不屑我提的問(wèn)題，也許我們班的語(yǔ)文功底比較好，我提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，整個(gè)課堂都是勉強(qiáng)上下來(lái)的，除了出示讓學(xué)生找近義詞和反義詞的時(shí)候課堂才開(kāi)始活躍起來(lái)。這可真讓我疑惑了，為什么會(huì)這樣呢？是我不了解學(xué)生，不知道他們的喜愛(ài)挑戰(zhàn)的一種心理，不能走近他們的內(nèi)心世界。2.上課的時(shí)候我沒(méi)有關(guān)注整體，每次上課的時(shí)候都叫那么幾個(gè)，而且一般都是站在一、二大組之間，而忽略了三、四大組的學(xué)生的想法。讓我印象最深，影響最大的就是上《扁鵲治病》這節(jié)課。這是寓言故事中的其中一則，那天我們的指導(dǎo)老師不在，于是就請(qǐng)隔壁班的語(yǔ)文老師來(lái)聽(tīng)課。但是，學(xué)生非常不配合，課堂上非常吵，有的在說(shuō)話，有的在寫(xiě)字，有的在聽(tīng)我上課，但是我實(shí)在管不住他們的紀(jì)律，于是就按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上下來(lái)。不過(guò)在上的時(shí)候，還是能有一些學(xué)生更夠按照我的思路順下來(lái)，當(dāng)我在PPT上出示表格讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生給蔡桓公寫(xiě)病歷，頓時(shí)吸引了他們的注意，于是，我就讓他們分組合作，分別記錄扁鵲給蔡桓公看病的過(guò)程。一堂課總算是這么順利的上下來(lái)了，但是我對(duì)自己非常的不滿意，沒(méi)有能力管好班級(jí)的紀(jì)律，搭檔也跟我說(shuō)只有三分之一的學(xué)生是在聽(tīng)你的課，也就是你站的位置的那塊學(xué)生，而且學(xué)生反應(yīng)你上的枯燥乏味?；貞浾n堂，確實(shí)是如此，正堂課里除了站在一二排之間倒數(shù)的位置我就沒(méi)在其他地方多停留過(guò)，由于害怕學(xué)生不能跟著你的腳步走，害怕出現(xiàn)課堂例外，看到有學(xué)生能回答你的問(wèn)題就一直站在他們的旁邊，希望他們能回答接下來(lái)的問(wèn)題，就這樣忽略了其他學(xué)生。3.由于自己的知識(shí)面非常的狹窄，不能給學(xué)生講一些課外拓展或者他們感興趣的事物。也是《扁鵲治病》這篇教學(xué)，上課之前學(xué)生跟我說(shuō)，老師你跟我們說(shuō)說(shuō)扁鵲三兄弟之間的故事吧，以前我們的語(yǔ)文老師說(shuō)上《扁鵲治病》的時(shí)候會(huì)跟我們說(shuō)他們?nèi)值苤g的故事，而且讓我們學(xué)下他的古文。這樣我的心糾在一起了，我根本沒(méi)把這些內(nèi)容備進(jìn)去，也不知道扁鵲兄弟之間有哪些故事，于是我馬上百度一下，查看了一些關(guān)于扁鵲三兄弟之間的事情，在理解的基礎(chǔ)上跟學(xué)生稍微介紹了下，看來(lái)效果并不怎么樣，說(shuō)出他們?nèi)值茚t(yī)術(shù)高超的時(shí)候，他們面無(wú)表情，并無(wú)感到驚訝。也許是我講的不夠生動(dòng)形象，多三兄弟的了解不夠透徹，導(dǎo)致我講出來(lái)的語(yǔ)言不能吸引學(xué)生，還有就是古文教學(xué)，因?yàn)樽约罕旧砉盼姆矫娣浅１∪?，生怕教學(xué)中發(fā)生意外不能解決，直接就把古文教學(xué)省略了。這就是我覺(jué)得自己在課堂上出現(xiàn)枯燥乏味的原因，但是問(wèn)題出現(xiàn)了，我們應(yīng)該怎么解決呢？特級(jí)教師孫雙金老師曾經(jīng)說(shuō)：“我夢(mèng)中的課堂，學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉、小嘴常開(kāi)；學(xué)生興趣盎然、興致勃勃；學(xué)生思接千載、浮想聯(lián)翩；學(xué)生沉浸在美的畫(huà)面，詩(shī)的境界，愛(ài)的懷抱之中。孫老師的課堂好像連接著無(wú)數(shù)條“磁力線”，師與生、生生之間的相互啟發(fā)、相互碰撞、相互感染，充盈著師生的情緒、靈氣和悟性，師：“三十年后，我再來(lái)看你”是我給老人的信心，“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

師：老人能活到100歲有三個(gè)原因：一、鍛煉；二環(huán)境好；三、自信、樂(lè)觀的心情（師生接讀11、12段）老人能活到100歲嗎？

生：能！

在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并展開(kāi)創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無(wú)數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無(wú)線擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義。學(xué)生構(gòu)建的“文本意義”是極具個(gè)性色彩的，有的顯得稚嫩，有的很有見(jiàn)解，有的靈光閃現(xiàn)。在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！4.產(chǎn)生于情感感召力。孫老師的語(yǔ)文教學(xué)是“多情”的，通過(guò)設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼近”作者的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教著情和學(xué)者情得交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。課文學(xué)到最后，孫老師巧妙設(shè)計(jì)“給課文換個(gè)結(jié)尾”的辦法，濃縮體驗(yàn)，盡情釋放情感：師：根據(jù)實(shí)際情況，也是如此。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒(méi)有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫(xiě)）

生：我把句號(hào)改成了省略號(hào)。因?yàn)槲也徽撌裁吹胤蕉紩?huì)記得這笑聲。改成：這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直銘刻在我心中。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。掃路人是不是普通的人？

生：是。

師：可他又不是一個(gè)普通人?；厝ズ螅靡痪渥罹毜脑拰?xiě)下你的感受，作為你的名人名言。讓你們的語(yǔ)文老師寄給我。語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的學(xué)科，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的語(yǔ)文課堂應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，形成一個(gè)流動(dòng)著熱烈、濃郁的情感場(chǎng)，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛升。來(lái)自于藝術(shù)創(chuàng)造力。一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)干練的教師就是一個(gè)藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思想上，感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓勵(lì)之?！睂O老師的教學(xué)就觸動(dòng)了學(xué)生“思想上、感情上的心弦”，不僅讓孩子的智慧指向眼睛看得見(jiàn)的地方，還指向心靈看得見(jiàn)的地方，因而他的教學(xué)也就上升到一種藝術(shù)的高度。我覺(jué)得這次的實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我收獲蠻大的，給了我一個(gè)很大的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)自己的不足，在不足中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且激發(fā)我去思考去研究去解決。我也認(rèn)識(shí)到一堂生氣勃勃、充滿活力、充滿魅力的語(yǔ)文課是需要樹(shù)立正確的教育觀，具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能；豐富自己的文化底蘊(yùn)，研究大教育家的教育思想，知名教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；真正吃透