全國初中數(shù)學青年教師優(yōu)質課一等獎《認識一元一次方程》教學設計

PAGEPAGE85.1認識一元一次方程（第一課時）一、內容分析方程的產(chǎn)生是數(shù)學歷史發(fā)展長河中最絢麗的一朵浪花。一元一次方程是一種基本的代數(shù)方程，在方程發(fā)展史上起著重要的作用，對它的理解和掌握對于后續(xù)學習其他的方程以及不等式、函數(shù)等具有十分重要的作用。本節(jié)課是《一元一次方程》的起始課，是一堂概念型知識學習課，其主要任務是通過多個類型實際問題的分析，讓學生經(jīng)歷從實際問題到建立方程的過程，在這一過程中體會這種數(shù)學模型的意義，初步感受方程在建模學習中的方法價值。與此同時通過觀察、類比，歸納出一元一次方程的概念，并在此基礎上理解方程的解的概念，為本章后續(xù)的學習墊定基礎，也為后面其它方程的學習搭橋鋪路。作為起始課，讓學生切實體會到方程作為刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系有效模型的意義，理解掌握一元一次方程的概念、方程的解的概念，體驗歸納方法，是本節(jié)課的重點。這節(jié)課不僅起到統(tǒng)領全章的作用，而且為今后的學習埋下了伏筆。二、教材分析我校選用的北師大版教材，本節(jié)課是北師大版七年級數(shù)學上冊第五章一元一次方程第一節(jié)認識一元一次方程第一課時。教材提供了5個實際問題，希望學生通過對這些實際問題的分析，最終歸結為用方程來表達其中的等量關系，也就是經(jīng)歷從實際問題到建立方程的過程，因此出現(xiàn)的方程有的是一元一次方程，有的則是分式方程和一元二次方程，從而更好地突出方程作為刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系有效模型的意義，更好地突出方程在建模學習中的方法價值。但解決這5個問題對于基礎較好的學生來說也比較困難，即使在老師的引導下將這些問題解決，也難免有頭重腳輕之感，不能很好的解決本節(jié)課的重點——一元一次方程概念的構建。另外，本節(jié)課作為本章、甚至整個方程體系的起始課，問題難度過大會讓學生“望而卻步”，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)?；谡n改提出“創(chuàng)造性地使用教材”的理念，我將這5個問題借助于學生感興趣的背景，改編成學生更容易解決的、同時也能達到預期目標的問題。讓學生有更多的時間和精力經(jīng)歷概念的構建過程，學會用概念思維，進而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。三、教學目標1、在對實際問題情境的分析過程中，體驗方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系的有效模型；2、經(jīng)歷構建一元一次方程的概念的過程，并掌握其特征，在概括的過程中體驗從特殊到一般的歸納方法；3、理解方程的解的概念，感受數(shù)學思維的條理性和嚴密性；4、體驗數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以用數(shù)學方法解決。四、教學問題診斷分析李邦河院士說過，“數(shù)學根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”本節(jié)課的核心是“認識一元一次方程”，只有讓學生經(jīng)歷構建一元一次方程的概念的過程才能體現(xiàn)本節(jié)課的價值。而且一元一次方程是學生學習的第一類特殊方程，后面還會學習其它類特殊方程，通過讓學生經(jīng)歷構建的過程，可以讓學生獲得認識數(shù)學新對象的基本方法，體會研究一類新的數(shù)學問題的基本套路。新課改提出要“教會學生學會學習”，作為“起始課”，本課的教學必須要有“交代問題背景、引入基本概念、構建研究藍圖”的大氣。要讓學生感受到數(shù)學概念產(chǎn)生、發(fā)展的基本過程，體會到研究數(shù)學問題的基本思路，進而提高提出問題、研究問題的能力，這才算充分挖掘了本課內容的育人資源，才算體現(xiàn)了概念課的教學價值。對于七年級的學生，自己構建概念會很困難，因此我采用小組合作學習的方式來突破這個難點。為了使每個學生有參與的時間與機會，特別是有思維的實質性參與，我在常規(guī)的小組討論前加了一個“獨立思考時間”。即使這樣，讓七年級的學生構建一個完整的概念還是較困難。于是，我讓學生先總結這類事物的共同特征，每個學生發(fā)現(xiàn)一點，互相補充，最后再加以總結歸納，從而得到這個數(shù)學新對象的定義。希望讓每一個學生參與到概念本質特征的概括活動，從而使本堂概念課生動活潑、優(yōu)質高效。五、教學支持條件分析學生是課堂上的主人，只有了解了學生才能有針對性的進行教學。七年級的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，對身邊的事物充滿好奇心，具有強烈的探索興趣。根據(jù)學生這一心理特征，在教學過程中借助多媒體激發(fā)學生興趣、提高課堂效率，特別注意創(chuàng)設思維情境，堅持以學生為主體、以教師為主導，并輔以“觀察──探究──發(fā)現(xiàn)”的方法，鼓勵學生動腦、動口、動手參與教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，以充分調動學生學習的積極性、主動性。為了發(fā)揮學生的主體地位，我通過設置問題情境，把自主探索與合作交流相結合，引導學生掌握思考問題的方法及解決問題的途徑。在學法指導上，注重于教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，將知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。六、教學過程進場時循環(huán)播放有關方程發(fā)展史的簡單介紹及與方程發(fā)展相關的著名人物、著作、問題的畫面，配上輕音樂，以緩解緊張的氣氛，同時激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)有效課堂的“數(shù)學文化價值”。通過介紹新知識的文化背景，對學生進行數(shù)學文化的滲透，同時為學習有關概念進行鋪墊。我認為能否創(chuàng)設一個或有趣的、或學生感興趣的、或能引起學生思考的引入情境對一堂課十分重要。本節(jié)課我沒有直接采用課本的引題，而是用一個與生活有關的、學生感興趣的情境——剛剛過去的“雙十一購物”引入。師：今年的“雙十一”，老師也趕了一回潮流，大肆搶購了一番，因此最近收到了不少包裹。你們猜猜：老師共收到了幾個包裹？學生的回答可能有多種，但因為才學習了《整式》中的“字母表示數(shù)”，加之數(shù)學中習慣用“x”表示未知數(shù)，更多的學生會回答“x”。這樣一個導入新課的方法，使學生在心理上縮短了和教師的距離，會以很放松、很愉快的心情來面對這節(jié)課。另外，“用字母表示未知數(shù)”，也為這節(jié)課作了一個鋪墊。師：那我再給你們一點提示：曹老師收到的包裹數(shù)乘2減5等于17。你們現(xiàn)在知道曹老師共收到了幾個包裹？學生主要會用兩種方法來解決這個問題。有的孩子會用算數(shù)的方法倒推回去，而因為小學學過簡易方程，有些孩子會用方程的解法。對于這個問題，這兩種方法都比較簡單。于是我又設計了一個用算術解法較麻煩，而用方程解法比較簡單的問題。讓學生初步體驗到方程的優(yōu)越性，同時也讓學生感受到方程是數(shù)學發(fā)展到一段時期的歷史必然產(chǎn)物。由于這堂課是借班上課，我提前要到了他們班主任的照片，以提高學生的興趣。師：數(shù)古通今，學行天下。當我們的祖先發(fā)現(xiàn)許多問題很難用算數(shù)甚至不能用算數(shù)來解決時，“方程”產(chǎn)生了。方程的產(chǎn)生是數(shù)學歷史長河中最絢麗的一朵浪花。讓我們一同走進方程的世界！今天，我們先來認識最簡單的方程——一元一次方程。（板書課題）此題由老師引導學生解決。教師向學生滲透審題的方法，如讀完題后要先找出題目中的已知量、未知量及它們之間的關系，找出等量關系，再設未知數(shù)、列方程。此題請學生上臺來講解，首先可以鍛煉學生準確地表述自己的解題思路、互相學習解題的思考方法；其次可以活躍課堂氣氛、提高學生的課堂積極性；最后，類比前一個問題分析此題，可以讓學生鞏固列方程解決問題的分析方法：分析題目中的已知量、未知量——找出等量關系——設未知數(shù)——列方程。該題的等量關系比較簡單，但有三種不同的思考方法：⑴；⑵；⑶。因此，學生可以得到以下三個方程：⑴；⑵；⑶。其中⑵⑶為一元一次方程，⑴不是一元一次方程。此題采用由女生齊讀題，男生一起來回答的方式完成。該題等量關系清楚簡單，學生在分析前面幾題的基礎上都能很迅速地回答，因此分男、女組集體完成，調動課堂氣氛。該題得到的不是一元一次方程，而是初中階段將會學到的另一類特殊方程——一元二次方程。通過大量與學生生活息息相關的實際問題，讓學生加深對建立方程這個數(shù)學模型意義的理解和體會。這樣進行設計，既可以為后面總結一元一次方程的概念提供大量的實例，又可以使學生認識到，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學。教材提供了5個實際問題，出現(xiàn)的方程有的是一元一次方程，有的則是分式方程和一元二次方程，目的是為了讓學生體會不同類型的方程，從而更好地突出方程作為刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系有效模型的意義，更好地突出方程在建模學習中的方法價值。但解決這5個問題對于基礎較好的學生來說也比較困難，即使在老師的引導下將這些問題解決，也難免有頭重腳輕之感，不能很好的解決本節(jié)課的重點——一元一次方程概念的構建。另外，本節(jié)課作為本章、甚至整個方程體系的起始課，問題難度過大會讓學生“望而卻步”，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。基于課改提出“創(chuàng)造性地使用教材”的理念，我將這5個問題借助于學生感興趣的背景，改編成學生更容易解決的、同時也能達到預期目標的問題。讓學生有更多的時間和精力經(jīng)歷概念的構建過程，學會用概念思維，進而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。教學過程中需要注意學生在這個環(huán)節(jié)的活動中所表現(xiàn)出來的書寫不規(guī)范，錯誤的地方，提醒學生注意。學生總結這幾個方程的共同特點，并根據(jù)這些特點概括一元一次方程的定義。對于七年級的學生，自己構建概念會很困難，因此我采用小組合作學習的方式來突破這個難點。為了使每個學生有參與的時間與機會，特別是有思維的實質性參與，我在常規(guī)的小組討論前加了一個“獨立思考時間”。整個環(huán)節(jié)為：“學生獨立思考——組內交流——匯報交流（小組選代表向全班同學匯報組內交流結果）”。通過學生自主觀察、分類、歸納，得到一元一次方程的要點，自然地引出一元一次方程的定義，并加深學生對一元一次方程的理解。學生嘗試給出一元一次方程的定義。打開教材131頁，看教材給出的規(guī)范性描述，并標記一元一次方程的四個要點。回歸教材。再給學生一分鐘的時間理解記憶一元一次方程的定義，解決本節(jié)課重點。鞏固定義，準確判斷一元一次方程的形式。了解方程的解的含義。判斷是否為方程的解的方法：將解帶入原方程，分別計算左和右，看是否相等。相等則為原方程的解。鞏固方程的解的定義?；貧w教材，解決課后練習。感受數(shù)學思維的條理性和嚴密性。遵循鞏固性原則，利用學過的知識解決課前方程故事中留下的問題，再次進行鞏固。設下懸念，為下節(jié)課的學習做好準備。師生互動，梳理本節(jié)課內容。請3—5名同學總結，教師進行總結提升，梳理知識的內在聯(lián)系，提煉思想方法，總結情感體驗。滿足不同層次學生數(shù)學發(fā)展的需求，但又照顧到每一個學生的自尊心，不放棄每一個學生。學生剛入初中時，由于環(huán)境和教學的對象變了，教師要消除學生的心理障礙，讓學生處在一種自由寬松的環(huán)境，達到師生和諧、融洽的狀態(tài)，這樣學生的思維容易被激活，學生在課堂上敢想、敢說，學生參與課堂教學的積極性就高。數(shù)學育人是滲透數(shù)學文化的教育，保持學生學習數(shù)學的興趣。從小學到初中，教學內容更抽象，更加符號化，有一些學生在努力學習數(shù)學的同時，逐漸地厭煩、冷漠數(shù)學，這主要是應試教育環(huán)境下的數(shù)學教學，對數(shù)學知識的積累、數(shù)學技巧的訓練等工具性價值的過分關注，使數(shù)學學習越來越枯燥無味，所以我們教師應該讓學生一進入中學的課堂，就展現(xiàn)給學生一個多姿多彩的數(shù)學世界，在課堂教學中時時體現(xiàn)數(shù)學作為一種人類文化的魅力，保持住學生對數(shù)學的學習興趣?！墩J識一元一次方程》點評稿本課目標結合課標與學情，簡明扼要，具有可操作性和檢測性。作為概念教學和本章的起始課，老師向學生展示了與方程發(fā)展有關的歷史，滲透數(shù)學文化，激發(fā)了學生學習方程的興趣，教學引入自然，貼近學生的生活實際且富有數(shù)學味。教師充分注意了所學知識與小學數(shù)學知識的銜接，體現(xiàn)了本課學習的必要性與重要性，讓學生體會一元一次方程在解決問題時的優(yōu)勢，使學生在學習的過程中充滿好奇心與求知欲?！巴鏀?shù)學就是玩概念”。本課中老師充分讓學生經(jīng)歷概念的形成過程，探索概念學習的基本規(guī)律。在理解概念的內涵與