中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系研究樣本

目錄摘要-------------------------------------------第2頁第一章課題研究背景和意義---------------------第3頁第二章課題研究理論根據(jù)-----------------------第5頁第三章課題研究目的---------------------------第12頁第四章課題研究重要內(nèi)容-----------------------第14頁第五章課題研究辦法---------------------------第16頁第六章課題研究環(huán)節(jié)和重要過程-----------------第19頁第七章課題研究成果-----------------------------第20頁第八章課題研究存在重要問題及此后設(shè)想-------第36頁[摘要]建立中職生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo)評價體系，是實現(xiàn)中職培養(yǎng)目的需要，是保證中職教學(xué)質(zhì)量需要，是中職學(xué)校自身發(fā)展需要。按照學(xué)生既是學(xué)生又是準(zhǔn)職業(yè)人規(guī)定,構(gòu)建評價原則,擬定評價指標(biāo)和評價辦法，在構(gòu)建該體系時，要做到定量評價和定性評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課題研究背景和意義一、背景在近年來確立關(guān)于職業(yè)教誨研究有關(guān)課題中，針對職業(yè)教誨教學(xué)質(zhì)量研究較多，但針對實訓(xùn)實訓(xùn)質(zhì)量評價研究較少。在實踐中，除了在進(jìn)行實訓(xùn)課程教學(xué)成果評價（學(xué)生評價）方面采用了針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)工種職業(yè)資格級別考試外，在其她方面基本上仍是沿襲普通教誨評價辦法。如果采用普通教誨評價體系，得到評價成果很也許是不客觀、不科學(xué)，不能對的地反映出實際存在問題。由此可見，積極摸索和建立科學(xué)合理實訓(xùn)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系已經(jīng)成為提高中專學(xué)生職業(yè)技能核心環(huán)節(jié)之一，也成為中職教誨實踐亟待解決問題之一。中檔職業(yè)教誨作為教誨發(fā)展中一種重要構(gòu)成某些，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要高技能人才使命，在國內(nèi)加快推動社會主義當(dāng)代化建設(shè)進(jìn)程中具備不可代替作用。從這個角度出發(fā)，中職教誨是以社會需求為導(dǎo)向就業(yè)教誨，即中職教誨應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位。要實現(xiàn)這一目的，必要抓好實習(xí)實訓(xùn)這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)，這就規(guī)定有一套科學(xué)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系對其進(jìn)行有效評測和監(jiān)控。這是把握教學(xué)實際、獲得反饋信息、進(jìn)行科學(xué)決策對的途徑。注重、研究實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價，已成為實現(xiàn)中職培養(yǎng)目的普遍、一致規(guī)定。二、意義中職學(xué)校培養(yǎng)是直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等第一線工作應(yīng)用型人才,其教學(xué)組織應(yīng)注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)工作中最豐富、最活躍也是最容易失控環(huán)節(jié)。長期以來,學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價都只側(cè)重對教學(xué)成果檢查,如考試、考查等,而對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量各種因素缺少有效控制,致使整個實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程及學(xué)生成績評估都存在較大隨意性,嚴(yán)重影響了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高。因而,必要建立健全監(jiān)控機(jī)制,制定一套科學(xué)、規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系。第二章課題研究理論根據(jù)一、關(guān)于體系體系是指若干關(guān)于事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成一種整體，如思想體系、課程體系、管理體系等。構(gòu)成系統(tǒng)必備三個條件：1、要有兩個或者兩個以上要素才干構(gòu)成系統(tǒng)；2、要素之間互相聯(lián)系、互相作用，按照一定方式形成一種整體；3、這個整體具備功能是各個要素功能中沒有。構(gòu)成體系具備特性：1、目性，系統(tǒng)詳細(xì)目的之間有矛盾時，要從系統(tǒng)目出發(fā)，進(jìn)行協(xié)調(diào)。系統(tǒng)目性是用來區(qū)別系統(tǒng)標(biāo)志。2、整體性，系統(tǒng)不是各個元素（組分）簡樸相加。如果將它們之間互相聯(lián)系和互相作用協(xié)調(diào)好，就能得到“2>1+1”效果。反之亦然。3、有關(guān)性是指構(gòu)成系統(tǒng)各個要素之間或系統(tǒng)整體與某些之間互相作用、互相聯(lián)系。4、動態(tài)性，任何系統(tǒng)都是一種動態(tài)系統(tǒng)，處在運(yùn)動變化和發(fā)展中。二、關(guān)于當(dāng)代教誨評價觀（一）當(dāng)代教誨觀內(nèi)涵1．教誨評價概念評價是指評價者根據(jù)一定或客觀尺度，運(yùn)用一定技術(shù)手段，對被評價事物價值高低判斷，涉及對事物質(zhì)與量做出描述和在此基本上做出價值判斷。它是各行各業(yè)普遍運(yùn)用一種管理手段。從心理學(xué)角度來說，它是被評價事物外部形象、內(nèi)涵、容量以及功能在評價者頭腦中形成主觀價值判教誨評價是根據(jù)一定教誨目的，運(yùn)用可行科學(xué)手段，對教誨活動進(jìn)行價值判斷并進(jìn)而為教誨決策提供根據(jù)過程。教誨評價是教誨科學(xué)體系中一種重要領(lǐng)域，是社會評價基本原理在教誨科學(xué)體系中詳細(xì)應(yīng)用。2、教誨評價五個功能：(1)診斷功能。教誨評價診斷功能普通是在教誨過程開始前體現(xiàn)出來。為了保證教誨過程順利、有效地進(jìn)行，教師或其她評價者往往在教誨過程開始之前就對教誨過程進(jìn)行診斷性評價，并依照評價成果制定或修改教誨籌劃、方案、選取恰當(dāng)教材、教法、教學(xué)手段和技術(shù)等。(2)反饋調(diào)節(jié)功能。這種功能重要是運(yùn)用反饋原理，通過評價及時獲得教誨成果和教誨過程中關(guān)于信息，并以此為根據(jù)及時調(diào)節(jié)教誨活動，保證教誨活動獲得預(yù)定成果。正如泰勒所指出，教誨目的與教誨籌劃制定和修改，教誨評價過程是不斷循環(huán)著，教誨評價會使教誨者不斷修改其教誨目的和教誨籌劃，而教誨目的修改又會反過來使教誨評價發(fā)生相應(yīng)變化，兩者互為循環(huán)，互相增進(jìn)。(3)鑒定總結(jié)功能。在某一教誨過程結(jié)束之際，普通要對這一教誨過程所獲得教誨成就和教誨成果作出總結(jié)，進(jìn)行價值判斷。也可以說是對這一教誨過程工作得失和達(dá)到水平作出鑒定。通過比較，區(qū)別和評估級別，為擬定、篩選和分類指引、管理服務(wù)。(4)科學(xué)管理功能。教誨評價是教誨管理科學(xué)化重要環(huán)節(jié)，沒有教誨評價教誨管理是不健全、不科學(xué)。教誨評價有助于加強(qiáng)對學(xué)校科學(xué)管理，提高各級教誨行政人員和教師管理水平，改進(jìn)管理思想和辦法，加強(qiáng)管理效果和管理科學(xué)性。(5)勉勵導(dǎo)向功能。教誨評價可以對被評價者起到勉勵督促作用，促使她們看到自己成就和局限性，找到或發(fā)現(xiàn)成功或失敗因素，激發(fā)學(xué)習(xí)或工作動機(jī)，調(diào)動積極性和積極性，增強(qiáng)工作、學(xué)習(xí)熱情和信心，最后保證教誨過程順利有效地進(jìn)行。同步，還可以引導(dǎo)被評價對象按評價活動體現(xiàn)、倡導(dǎo)方向發(fā)展，對整個教誨工作起到定向指引作用。（二）、當(dāng)代教誨評價觀基本主張1．當(dāng)代教誨評價思想體系：強(qiáng)調(diào)價值研究基本性教誨評價是依照一定教誨價值觀或教誨目的，運(yùn)用可行科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息和分析整頓，對教誨活動、教誨過程、教誨成果進(jìn)行價值判斷，以增進(jìn)教誨整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。教誨評價本質(zhì)上是一種價值判斷。而教誨價值觀則是教誨評價思想基本，對教誨評價起著決定作用。在當(dāng)代教誨評價思想體系構(gòu)建過程中，多角度價值研究越來越受到人們注重，使評價思想體系建立在當(dāng)代教誨學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門科學(xué)基本上，轉(zhuǎn)變舊教誨價值觀、學(xué)生觀、人才觀，以素質(zhì)教誨價值取向為取向，這是教誨評價發(fā)展積極趨勢，有助于素質(zhì)教誨全面履行。2．當(dāng)代教誨評價目的體系：突出發(fā)展動態(tài)性目的是依照某種需要規(guī)定行為目，它是人們爭取達(dá)到某種預(yù)想成果規(guī)格狀態(tài)。目的體系是目的細(xì)化和詳細(xì)化，教誨目的體系是衡量教誨工作成效根據(jù)與原則。在國內(nèi)，總教誨目的是一致，這就是：“全面貫徹黨教誨方針，以提高國民素質(zhì)為主線宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律德智體美等全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！笨偰康氖且恢?，并不意味著在詳細(xì)評價方案中目的體系應(yīng)相似。在詳細(xì)評價方案中，構(gòu)建評價目的體系時，在反映總目的精神本質(zhì)前提下，要反映評價對象特點，要反映社會發(fā)展需要，要反映人們結(jié)識進(jìn)步成果，這就規(guī)定構(gòu)建評價目的體系應(yīng)有動態(tài)性。3．當(dāng)代教誨評價對象范疇：超越單因性整體性當(dāng)前咱們理解素質(zhì)教誨是內(nèi)涵擴(kuò)大了素質(zhì)教誨，它不但貫穿于基本教誨，還貫穿于職業(yè)教誨、成人教誨、高等教誨等各級各類教誨；不但貫穿于學(xué)校教誨，還貫穿于家庭教誨和社會教誨。因而評價對象范疇大大地拓展了，不但要評價學(xué)校工作，還要評價政府抓素質(zhì)教誨工作狀況；不但要評價學(xué)生，并且要評價教師、管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，甚至學(xué)生家長。就是對學(xué)生評價也是多層次、多角度?？傊?，教誨評價對象范疇由對象單元性、因素性向?qū)ο笙到y(tǒng)性、整體性、全局性方向轉(zhuǎn)化，從而保證教誨整體優(yōu)化和素質(zhì)教誨全面推動。4．當(dāng)代教誨評價辦法論體系：強(qiáng)調(diào)模式選取對條件依存性在教誨評價辦法論上，存在著兩種不同體系：一種是實證評價體系，一種是人文評價體系。與此相相應(yīng)，也存在著兩種操作模式：一種是“指標(biāo)——量化”模式，一種是“觀測——理解”模式。對于這兩種評價辦法論體系，當(dāng)前教誨界都予以了充分注重和關(guān)注，這闡明兩種體系各有其長處，亦各有其局限性。實證評價辦法體系長處是：(1)精確高效，它可以用嚴(yán)密數(shù)學(xué)辦法精準(zhǔn)地分析資料，同步可以用較少人力和時間對評價對象進(jìn)行精確描述；(2)廣泛適應(yīng)性，它有較固定評價程序和環(huán)節(jié)，對評價人員培訓(xùn)也規(guī)定不高，易于推廣實行；(3)可移植性強(qiáng)，實證化評價辦法有較強(qiáng)通用性，一次性評價結(jié)論可以推廣到同類評價對象上去；(4)說服力強(qiáng)，實證評價辦法所得成果多為數(shù)據(jù)，有很強(qiáng)說服力。實證化評價體系缺陷是：(1)重成果，輕過程；(2)忽視評價者與被評價者交流；(3)易導(dǎo)致評價信息失真；(4)缺少靈活性。人文化評價辦法長處是：(1)注重過程評價；(2)強(qiáng)調(diào)評價過程中人與人交流；(3)辦法靈活，針對性強(qiáng)；(4)注重評價中各種因素交互作用。人文化評價辦法缺陷是：(1)總體效益較低；(2)主觀性強(qiáng)；(3)對評價者個體依賴性較大；(4)易受干擾。從兩種辦法論體系比較來看，實證化評價辦法論體系和人文化評價辦法論體系都不是十全十美，有各自長處和局限性。相應(yīng)地，兩種評價辦法模式也各有長短，兩種模式各有自己不同適應(yīng)范疇。在詳細(xì)評價方案中，究竟采用哪一種模式，取決于評價對象條件。當(dāng)前發(fā)展趨勢是兩種辦法論體系互相融合，互相借鑒，彼此在對方中吸取合理成分。5．當(dāng)代教誨評價功能拓展：著眼于將來發(fā)展性在老式教誨中，考試與評價是一種選拔手段，強(qiáng)調(diào)是評價分等功能，其目是鑒別、選取適當(dāng)于更高一階段學(xué)習(xí)人。評價分等功能強(qiáng)化，使學(xué)生，特別是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”變得更加困難，在裁減、挑選過程中，“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”屢次失敗，無法發(fā)現(xiàn)自己潛能，無法勉勵自己，從而進(jìn)一步使她們失去了發(fā)展過程中必不可少內(nèi)部動力，這與素質(zhì)教誨規(guī)定是背道而馳。因而，教誨評價要變化其單一分等功能，而應(yīng)強(qiáng)化其發(fā)展性功能。當(dāng)代教誨評價重要功能和主線要義，既不在于鑒別和選取，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒，而在于檢查教誨目的達(dá)到水平，獲得反饋信息，以便調(diào)節(jié)教誨教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。強(qiáng)調(diào)評價發(fā)展性功能，是為了協(xié)助學(xué)生，增進(jìn)其發(fā)展；它不是著眼于過去，而是著眼于將來。弱化評價分等功能，強(qiáng)化評價發(fā)展功能，是素質(zhì)教誨評價功能拓展詳細(xì)體現(xiàn)，也是素質(zhì)教誨規(guī)定。評價功能拓展有助于學(xué)校糾正片面追求升學(xué)率傾向，有助于學(xué)校教誨面向全體學(xué)生。6．當(dāng)代教誨評價主體構(gòu)成：主張廣泛參加性在老式教誨評價中，教誨者是評價主體，受教誨者是評價客體。在素質(zhì)教誨評價中，評價主體具備廣泛參加性：既涉及教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教誨行政機(jī)構(gòu)，也涉及學(xué)生及其家長。教師是教誨活動直接責(zé)任者，在整體教誨教學(xué)活動中，教師能從多方面把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，做出恰如其分評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教誨活動領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，理所固然地要對學(xué)校教誨和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r做出及時評價，以調(diào)節(jié)教誨辦法或?qū)Σ?。教誨行政機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對學(xué)校辦學(xué)方向、培養(yǎng)目的、教誨教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)控、監(jiān)督，也需要參加教誨評價。學(xué)生家長自覺與不自覺在評價自己子女，家長作為評價主體是客觀存在事實。學(xué)生既是評價對象，也應(yīng)成為評價主體，這種觀念確立，反映了人們結(jié)識上新發(fā)展。學(xué)生參加評價，可以消除評價者與評價對象之間緊張關(guān)系，可以提高她們自我完善、自我改進(jìn)積極性；學(xué)生參加評價，內(nèi)化教師(或其她評價者)評價原則，促使她們積極地發(fā)現(xiàn)自己，積極地發(fā)展自己；學(xué)生參加評價發(fā)展了她們評價能力，使之在將來社會中能不斷選取適合自己發(fā)展方向，從而對她終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。7．當(dāng)代教誨評價成果顯示：突破封閉開放性評價發(fā)揮作用方式，一種重要方面就是能為被評價者提供反饋信息，如果評價成果未向被評價者開放，評價就不能對被評價者起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和勉勵作用。評價成果不但要向被評價者開放，有還需向上級組織開放。這為上級組織發(fā)揮調(diào)控、監(jiān)督職能和改進(jìn)工作提供信息資源。評價成果，有還應(yīng)向社會開放，使之成為引導(dǎo)社會投資、消費重要信息。評價成果顯示事實上是一種信息交流過程，因此成果顯示應(yīng)當(dāng)為信息接受者理解和樂意接受，這是評價成果顯示開放性又一層涵義。咱們說，勉勵性評語好，一種重要因素，就是學(xué)生對這種評價成果有一種開放態(tài)度，樂意接受這種評價。第三章課題研究目的中檔職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目的是培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作應(yīng)用型人才，其教學(xué)組織注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)作為一種綜合教學(xué)過程，是一種復(fù)雜組織管理過程，是教學(xué)工作中最豐富最活躍也最容易失控環(huán)節(jié)。長期以來，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價往往側(cè)重對教學(xué)成果檢查，如考試、考查等，而對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量各種因素缺少有效控制，對實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價也不規(guī)范，致使整個實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程及學(xué)生成績評估等都存在較大隨意性，往往因教師而異，缺少科學(xué)性、合理性，嚴(yán)重影響了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高。因而，必要建立、健全監(jiān)控機(jī)制，制定一套科學(xué)、規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系。

第四章課題研究重要內(nèi)容開展質(zhì)量評價核心就是要建立一套科學(xué)質(zhì)量原則，評價指標(biāo)體系是原則分解，指標(biāo)則是某方面規(guī)定詳細(xì)化或行為化體現(xiàn)。在評價過程中，評價指標(biāo)體系末級指標(biāo)是進(jìn)行測量基本單元，其指標(biāo)條目必要有明確內(nèi)涵及相應(yīng)評價原則或評價尺度，即評價級別原則。指標(biāo)體系評價內(nèi)容要突出以職業(yè)能力為本位，且目的明確、層次清晰、便于操作。要全面考慮影響實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量各種因素。共設(shè)教學(xué)管理、教學(xué)保障、教學(xué)效果3個一級指標(biāo)，下設(shè)16個二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)管理”是環(huán)繞教學(xué)目的建立管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系。它在整個體系中，起信息反饋和調(diào)控作用?！敖虒W(xué)保障”，是指師資、設(shè)備和環(huán)境三個條件，即掌握過硬技術(shù)雙師型教師，較完備、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備設(shè)施和仿真職業(yè)環(huán)境以及良好學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)定，它對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)起著支撐、保障作用。支撐保障體系建設(shè)是影響實習(xí)實訓(xùn)效果重要因素，其成功與否決定著實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量好壞?！敖虒W(xué)效果”評價是指標(biāo)體系重點，包括了學(xué)生職業(yè)能力（即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能）評價，學(xué)生綜合素質(zhì)評價，學(xué)生自我評價。同步按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教誨辦學(xué)方針，根據(jù)“技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向評價指標(biāo)體系以產(chǎn)出評價作為核心指標(biāo)，輔以教學(xué)評價和社會評價指標(biāo)”思想，設(shè)立了學(xué)生職業(yè)資格獲證率、畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)生就業(yè)單位評價幾種二級指標(biāo)，教學(xué)效果評價共設(shè)立了6個二級指標(biāo)。

第五章課題研究辦法在進(jìn)行本課題研究時重要采用如下研究辦法：文獻(xiàn)法：分類閱讀關(guān)于文獻(xiàn)（涉及文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具備一定歷史價值、理論價值和資料價值材料），得出普通性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新思路。在本課題研究中運(yùn)用這種辦法重要用在對課題提出背景、理論支持研究中。行動研究法：是一種適應(yīng)小范疇內(nèi)教誨改革摸索性研究辦法，其目不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教誨活動和教誨實踐中問題，在行動研究中不斷地摸索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教誨實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教誨實踐詳細(xì)改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。模式基本是：籌劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價）。例如在研究項目教學(xué)組織辦法中采用。

個案研究法：個案研究法就是對單一研究對象進(jìn)行深人而詳細(xì)研究辦法。個案研究對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)隊或機(jī)構(gòu)。前者如對一種或少數(shù)幾種優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究普通對研究對象某些典型特性作全面、進(jìn)一步考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”辦法。個案研究中，原始資料積累是非常重要。同步個案研究不但停留在對個案研究和結(jié)識水平上，并且需要結(jié)識教誨與發(fā)展之間因果關(guān)系，提出某些積極教誨評價對策，以改革教誨教學(xué)辦法。也也許通過對某個案研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新研究課題或教改實訓(xùn)。觀測或追蹤一種人、幾種人、一種團(tuán)隊、一節(jié)課……過程，時間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性結(jié)論，找出解決問題辦法。（個案研究對象少，研究規(guī)模也較??；同步個案研究普通都是在沒有控制自然狀態(tài)中進(jìn)行，也不要在一段時間內(nèi)突擊完畢。因此，個案研究就特別適合教師研究。教師可以抓住一兩個典型學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教誨工作實踐進(jìn)行研究。對于每一種教誨實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，并且也不需要什么特殊解決，不影響正常教誨活動），在本課題研究中對后進(jìn)生在不同教學(xué)組織模式下實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價成效。

案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)、權(quán)威定義，普通以為，案例是對現(xiàn)實生活中某一詳細(xì)現(xiàn)象客觀描述。教誨案例是對教誨活動中具備典型意義，可以反映教誨某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理詳細(xì)教學(xué)事件描述、總結(jié)分析，它普通是課堂內(nèi)真實故事，教學(xué)實踐中遇到困惑真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題根源，進(jìn)而謀求解決問題或改進(jìn)工作辦法，或形成新研究課題。在案例法研究中，研究者自身洞察力是核心。在本課題研究中通過對不同教學(xué)案例對比，歸納出項目式教學(xué)真正內(nèi)涵。實訓(xùn)法：通俗地說，這是一種先想后做研究辦法（相對來說）——“想”：從已有理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教誨思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成假說在積極積極有籌劃有控制教誨實踐中加以驗證。通過對實訓(xùn)對象變化、發(fā)展?fàn)顩r觀測，確立自變量與因變量之間因果關(guān)系，有效驗證和完善假說。在本課題研究中重要用這種辦法驗證在各個環(huán)節(jié)提出理論假設(shè)。經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師可以慣用辦法。教誨經(jīng)驗總結(jié)法是依照教誨實踐所提供事實，分析概括教誨現(xiàn)象，挖掘既有經(jīng)驗材料，并使之上升到教誨理論高度，以便更好地指引新教誨實踐活動一種教誨科學(xué)研究辦法。核心是要可以從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己教學(xué)。進(jìn)行教誨經(jīng)驗總結(jié)要遵循如下基本規(guī)定：一、要注意經(jīng)驗先進(jìn)性（觀念必要更新）二、要全面考察總結(jié)對象，充分占有原始事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全片面性。在本課題研究中重要用這種辦法從不斷實訓(xùn)經(jīng)驗中找到規(guī)律性東西。第六章課題研究環(huán)節(jié)和重要過程1、方案設(shè)計與預(yù)實訓(xùn)階段（、4-、6）。組建課題組；召開研討會，設(shè)計研究方案，初步擬定實訓(xùn)框架；舉辦開題會，課題研究人員聽取專家意見，提出改進(jìn)意見，完善課題方案。2、實訓(xùn)研究階段（、7-、6）。依照選題和分工，展開行動研究，收集資料，初步建立評價體系。3、整頓研究成果階段（.7-.1）整頓課題研究階段成果（論文、案例、課件、活動照片），撰寫階段小結(jié)。4、修改完善階段（、2-、6）。依照實訓(xùn)成果，課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果，迎接專家評審。第七章課題研究成果一、實行有效實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價原則

實行有效實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價前提是建立一套科學(xué)可行指標(biāo)體系和評價級別原則，沒有完整指標(biāo)體系和科學(xué)評價級別原則就無法進(jìn)行評價。因而，客觀、科學(xué)評價指標(biāo)體系是搞好評價工作基本。為保證評價指標(biāo)體系客觀性和科學(xué)性，在制定指標(biāo)體系與評價級別原則時，必要充分體現(xiàn)如下原則：

（一）目的統(tǒng)一原則

全國職教工作會議明確提出了中檔職業(yè)教誨要以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)技能型人才，國家還頒布了技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向評價指標(biāo)體系，明確指出以產(chǎn)出評價為核心指標(biāo)，通過對學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)狀況進(jìn)行考察，來評價技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)成果和工作業(yè)績。核心評價指標(biāo)涉及：培訓(xùn)合格率，鑒定合格率，初次就業(yè)率，專業(yè)對口就業(yè)率。這種評價機(jī)制更加科學(xué)，明確提出了評價體系就業(yè)導(dǎo)向，這也是學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循原則。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在制定評價指標(biāo)體系和擬定評價級別原則時，必要嚴(yán)格遵循中檔職業(yè)教誨客觀規(guī)律，要有一種科學(xué)、客觀尺度。只有這樣，才干得到對的評價成果。如在實踐教學(xué)指引隊伍評價中，就應(yīng)依照中職教誨注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一特點，來制定詳細(xì)評價

指標(biāo)和評價原則，除對實踐教學(xué)指引隊伍數(shù)量、職稱等要有一定原則外，還應(yīng)把“雙師型”教師比例作為一條重要評價原則。

（三）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指設(shè)計指標(biāo)體系時，應(yīng)充分體現(xiàn)中職教誨實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方向性，使評價工作能對的地發(fā)揮導(dǎo)向功能。如對校外實訓(xùn)基地評價中，如果單看學(xué)校與公司訂立合伙合同狀況，恐怕難以反映校外基地建設(shè)水平。核心還要看校外實訓(xùn)基地管理和運(yùn)營狀況，看各專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)基地教學(xué)與實習(xí)時間、校外實訓(xùn)基地技術(shù)管理人員承擔(dān)校外實習(xí)學(xué)生指引與管理工作質(zhì)與量、學(xué)生校外實習(xí)考核等狀況。這些都是質(zhì)量評價指標(biāo)體系中帶方向性問題。

（四）可測性原則

可操作性原則規(guī)定指標(biāo)體系可操作、可測。采用定量與定性相結(jié)合級別原則。既涉及可以定量測量，也涉及可以定性測試。評價指標(biāo)選用應(yīng)詳細(xì)、簡潔、便于觀測，盡量減少人為因素影響，客觀反映實際狀況。對每項內(nèi)容都規(guī)定有實事求是材料做根據(jù)。

（五）實事求是原則

評價體系中各項指標(biāo)選用不能脫離實際，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中檔職業(yè)教誨現(xiàn)狀、基本及其發(fā)展規(guī)律，不能脫離實際搞拔苗助長，也不能減少原則，應(yīng)當(dāng)做到因地制宜、因時制宜。制定出符合實際、通過努力可以實現(xiàn)指標(biāo)。這樣才干激發(fā)和調(diào)動學(xué)校和學(xué)生積極性，真正對中檔職業(yè)教誨發(fā)展起到勉勵作用。

二、實行有效實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容開展質(zhì)量評價核心就是要建立一套科學(xué)質(zhì)量原則，評價指標(biāo)體系是原則分解，指標(biāo)則是某方面規(guī)定詳細(xì)化或行為化體現(xiàn)。在評價過程中，評價指標(biāo)體系末級指標(biāo)是進(jìn)行測量基本單元，其指標(biāo)條目必要有明確內(nèi)涵及相應(yīng)評價原則或評價尺度，即評價級別原則。因而，擬定指標(biāo)（條目內(nèi)涵）評價級別原則，是建立評價指標(biāo)體系工作中最復(fù)雜、最困難工作，而制定出客觀、科學(xué)評價原則，是整個評價方案成敗核心所在。指標(biāo)體系評價內(nèi)容要突出以職業(yè)能力為本位，且目的明確、層次清晰、便于操作。要全面考慮影響實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量各種因素。共設(shè)教學(xué)管理、教學(xué)保障、教學(xué)效果3個一級指標(biāo)，下設(shè)16個二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)管理”是環(huán)繞教學(xué)目的建立管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系。它在整個體系中，起信息反饋和調(diào)控作用?！敖虒W(xué)保障”，是指師資、設(shè)備和環(huán)境三個條件，即掌握過硬技術(shù)雙師型教師，較完備、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備設(shè)施和仿真職業(yè)環(huán)境以及良好學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)定，它對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)起著支撐、保障作用。支撐保障體系建設(shè)是影響實習(xí)實訓(xùn)效果重要因素，其成功與否決定著實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量好壞?！敖虒W(xué)效果”評價是指標(biāo)體系重點，包括了學(xué)生職業(yè)能力（即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能）評價，學(xué)生綜合素質(zhì)評價，學(xué)生自我評價。同步按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教誨辦學(xué)方針，根據(jù)“技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向評價指標(biāo)體系以產(chǎn)出評價作為核心指標(biāo)，輔以教學(xué)評價和社會評價指標(biāo)”思想，設(shè)立了學(xué)生職業(yè)資格獲證率、畢業(yè)生就業(yè)率及畢業(yè)生就業(yè)單位評價幾種二級指標(biāo)，教學(xué)效果評價共設(shè)立了6個二級指標(biāo)。

三、實行有效實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價辦法指標(biāo)體系中有些項目屬于精準(zhǔn)、可以量化，但有些項目是模糊，如教師隊伍、認(rèn)真指引等。因而，咱們可靈活運(yùn)用定量與定性考核相結(jié)合、定量定等取中值與定性定等取中值評價計分辦法，評估級別為A、B、C、D四等，相應(yīng)中值分為95、83、68、40。綜合評價成果分為四個級別：先進(jìn)、良好、合格、不合格，綜合評分為：先進(jìn)≥90分，90分＞良好≥80分，合格≥60分，不合格＜60分。指標(biāo)體系中二級指標(biāo)與內(nèi)涵評價辦法有定性、定量、定性與定量結(jié)合和群測四類辦法。材料和信息收集有如下幾種途徑：聽，涉及聽校領(lǐng)導(dǎo)及關(guān)于科室報告和簡介，聽實習(xí)實訓(xùn)課，聽取各種座談會及關(guān)于問題意見?？?，涉及看實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文獻(xiàn)、資料信息、實習(xí)實訓(xùn)課教案、各種實訓(xùn)、實訓(xùn)、實習(xí)報告，學(xué)生作業(yè)和作品。查，問卷調(diào)查、查文檔、查校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室及校外實習(xí)基地、查學(xué)生技能考核試卷、查實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備使用原始記錄、查實習(xí)實訓(xùn)室尋常管理原始記錄等。談，召開專項座談會。測，對學(xué)生進(jìn)行基本技能、專業(yè)技能及綜合能力測試等等四、實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系構(gòu)建(一)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系構(gòu)建1、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系內(nèi)涵工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)評價以能力為核心。能力是指某一種詳細(xì)工作應(yīng)當(dāng)具備知識、技能、態(tài)度統(tǒng)一規(guī)定。由行業(yè)開發(fā)能力原則陳述了工作中所必要具備,能滿足行業(yè)需求知識、技能和態(tài)度,以及必要完畢實際操作指標(biāo)和應(yīng)用遷移能力[1]。一方面,以能力為本位觀點看,評價內(nèi)容重要是判斷學(xué)生與否獲得必要知識、技能和態(tài)度,并將它們有效地用于工作場合能力。另一方面,從能力原則看,評價內(nèi)容重要由兩大某些構(gòu)成。一是通識能力,即:籌劃和組織活動能力、交流和溝通信息能力、使用通用設(shè)備能力、解決問題能力、團(tuán)隊合伙工作能力、客戶服務(wù)能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技巧能力、收集組織分析信息能力、自我學(xué)習(xí)能力。二是專業(yè)能力,某個專業(yè)工作崗位中必要實際操作知識和技能。就業(yè)為導(dǎo)向中職教誨,實習(xí)實訓(xùn)評價既要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目的又要符合職業(yè)崗位特點,以機(jī)電一體化專業(yè)電工技術(shù)實訓(xùn)為例,國家實行維修電工職業(yè)資格考核重要涉及基本知識、專業(yè)知識、操作技能、工具設(shè)備使用與維護(hù)及安全生產(chǎn)等。因而,電工技術(shù)實訓(xùn)評價應(yīng)反映這些規(guī)定。此外,職業(yè)教誨是以就業(yè)為導(dǎo)向教誨,評價應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點[2]。綜合以上規(guī)定,中職校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)成要素應(yīng)由職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)能力(專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力)和創(chuàng)新能力三個方面構(gòu)成。（1）職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)重要涉及五個方面:敬業(yè)精神。熱愛本專業(yè),堅守崗位、敢于進(jìn)取、立志崗位成才;注意本專業(yè)發(fā)展趨勢和動向,緊跟技術(shù)發(fā)展潮流,不斷學(xué)習(xí)和實踐,技術(shù)上精益求精。文明操作安全意識。嚴(yán)格遵守實訓(xùn)實習(xí)場合安全操作規(guī)定,規(guī)范操作,保證明習(xí)實訓(xùn)過程中人身安全及設(shè)備器材安全;可以及時整頓清掃工作場地,保證明習(xí)實訓(xùn)室條理清晰、衛(wèi)生整潔;保持實訓(xùn)室安靜,不吵鬧、不喧嘩;實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生要儀表端莊,精神飽滿,禁止疲勞操作、帶情緒操作,杜絕各種事故發(fā)生。專業(yè)習(xí)慣。嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,務(wù)實求真、求新、求發(fā)展;對待工作一絲不茍,不浮躁,不淺薄,不弄虛作假。合伙共事意識。與同窗教師和諧相處,尊重她人,尊重她人勞動,尊重她人興趣習(xí)慣;善于溝通交流,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,特別在技術(shù)工作上能互相協(xié)作、緊密配合；終身學(xué)習(xí)能力。樹立終身學(xué)習(xí)觀念,不斷更新知識,拓展技能,追求卓越,全面發(fā)展;依照專業(yè)工作需要和自己興趣興趣,擬定學(xué)習(xí)目的,結(jié)合工作或生產(chǎn)實際,能運(yùn)用知識技能解決實際中技術(shù)難題;知識面廣泛、專業(yè)技能精益求精,有較強(qiáng)適應(yīng)新崗位,新工作、新領(lǐng)域能力。(2)專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能就是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)必要具備技能,是基本技能,也是基本專業(yè)技能集合。依照專業(yè)培養(yǎng)目的和崗位需求,編排、分解基本技能訓(xùn)練項目。實習(xí)實訓(xùn)項目分解和評價辦法選取采用小步頻、分散難點辦法,使學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中逐漸掌握該專業(yè)基本技能。例如,《電工技術(shù)》實訓(xùn)可以分解為:慣用電工工具使用、導(dǎo)線連接與絕緣恢復(fù)、慣用電工儀表使用、照明電路安裝、低壓電器使用和電動機(jī)控制電路安裝與調(diào)試等,然后匯總出各實訓(xùn)項目分值,學(xué)生按規(guī)定對每個項目達(dá)標(biāo),依照學(xué)生達(dá)標(biāo)狀況,擬定學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)成績,并擬定該學(xué)生與否成績合格。專業(yè)基本技能評價由指引教師在平時實習(xí)實訓(xùn)指引中或階段小測驗中自主組織,完畢一次,登記一次,積夠積分,即為合格。這樣注重平時實習(xí)實訓(xùn)逐項過關(guān),能調(diào)動學(xué)生平時實習(xí)實訓(xùn)積極性。專業(yè)基本技能考核內(nèi)容、評價辦法及原則還應(yīng)和專業(yè)相應(yīng)國家職業(yè)資格證考核相聯(lián)系。專業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合能力即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能,從事有關(guān)職業(yè)基本能力,它是專業(yè)基本能力發(fā)展和綜合。專業(yè)綜合能力基本規(guī)定可以概括為:基本理論知識夠用、專業(yè)技能過硬、能獨立完畢職業(yè)技術(shù)任務(wù)、能解決與本專業(yè)有關(guān)職業(yè)中普通技術(shù)性問題,具備一定解決實際問題能力、具備一定技術(shù)交流和協(xié)作能力（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生職業(yè)能力中高層次規(guī)定。重要涉及:創(chuàng)新意識、技術(shù)支撐能力、市場意識及其調(diào)研能力、統(tǒng)籌策劃能力、運(yùn)作管理與協(xié)調(diào)能力、獲取商業(yè)和技術(shù)情報能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)活動中體現(xiàn)出新思想、新觀點,同步涉及與該實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)學(xué)生參加科技活動、創(chuàng)新大賽、科技制作與創(chuàng)造等,可以計入該項實習(xí)實訓(xùn)成績中,創(chuàng)新能力評價應(yīng)注意有關(guān)文檔證據(jù)資料收集。2、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系中評價模式擬定中職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價是以能力為本位評價模式,能力本位評價模式是按照能力原則進(jìn)行測試模式,也叫原則測試。原則測試是用一套固定原則來比較被測試者成績,是將被評價者能力展示成果與能力原則進(jìn)行比較測試,即被測試者學(xué)習(xí)成果并不是與她人做比較而是與能力原則做比較,其目是對照原則來測試學(xué)生能力。能力原則是事前經(jīng)行業(yè)承認(rèn)原則,被評價者在剛參加學(xué)習(xí)時就已經(jīng)懂得學(xué)習(xí)完畢后將要測試那些內(nèi)容,以什么方式測試。3、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系中評價辦法選取中職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價辦法區(qū)別于理論教學(xué)評價辦法,更不同于普通教誨教學(xué)評價辦法,它特殊性在于評價每個學(xué)生在實踐項目中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練狀況,即評價目是督促和勉勵學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目的所規(guī)定掌握能力目的,從而使評價發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動機(jī)能。（1）絕對評價。絕對評價原則源于公司生產(chǎn)一線生產(chǎn)性原則,并結(jié)合專業(yè)課程目的,制定出其教學(xué)目的和評價原則。應(yīng)用絕對評價法目是為體現(xiàn)職業(yè)規(guī)定,使學(xué)生訓(xùn)練態(tài)度、基本技能和成本意識等職業(yè)素質(zhì)在實踐中得到提高。（2）過程評價。過程評價原則源于公司技術(shù)型人才在完畢某畢生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握程序性知識和相應(yīng)技能,其教學(xué)目的是綜合先前學(xué)過專業(yè)知識和技能,通過項目訓(xùn)練積累經(jīng)驗,從而形成某一方面專業(yè)能力。應(yīng)用過程評價法目是為檢查某一方面能力所掌握限度,重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。（3）綜合評價。綜合評價運(yùn)用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)高年級學(xué)生綜合訓(xùn)練項目教學(xué)評價。隨著教學(xué)改革進(jìn)一步和教學(xué)保障條件改進(jìn),在高年級設(shè)立綜合實訓(xùn)項目,可覺得以實踐為導(dǎo)向教學(xué)和為畢業(yè)生零距離崗位對接創(chuàng)造了條件,故其教學(xué)評價地位也日益成為咱們關(guān)注重點。4、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系中評價辦法應(yīng)用條件實習(xí)實訓(xùn)評價在實行過程中會有許多詳細(xì)操作形式,此外,由于實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)程、規(guī)定不同,其評價原則和使用評價工具也不同,故存在評價辦法之間互相聯(lián)系與影響。慣用評價工具備:行為觀測記錄(實踐參加、遵守紀(jì)律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合伙狀況等)、交談法(口試、討論等)、技能實演(儀器設(shè)備操作、工件制作等)、實踐報告(提交實訓(xùn)報告、案例分析報告、各類設(shè)計與工藝報告、自評報告等)、各類測試(書面答卷、排障測驗、軟件使用等)等等。這些多樣化考核方式綜合運(yùn)用,能更全面地評價學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)所掌握實際能力。5、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系中評價辦法合用范疇（1）基本技能操作訓(xùn)練等考核擬采用絕對評價法?；炯寄苡?xùn)練內(nèi)容普通是專業(yè)入門技能內(nèi)容,通用性較強(qiáng),基本作用明顯,其最后考核應(yīng)以絕對評價法為主。因其評價目的詳細(xì)、清晰、可操作性強(qiáng),并與公司生產(chǎn)一線崗位簡樸生產(chǎn)任務(wù)吻合,因此,采用絕對評價法起到了引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立工程技術(shù)意識作用,有助于后續(xù)專業(yè)教學(xué)。（2）專項實習(xí)、專項技能實訓(xùn)采用過程評價法。專項實習(xí)、專項技能實訓(xùn)等都是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。因各項內(nèi)容綜合限度不是很高,與公司生產(chǎn)一線真實生產(chǎn)任務(wù)有一定距離;此外,作為技術(shù)人才來說,理論技術(shù)基本應(yīng)當(dāng)寬泛些,因此專項實習(xí)、專項技能實訓(xùn)目是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一某些技能。通過實習(xí)、實訓(xùn),使學(xué)生逐漸理解各個技術(shù)環(huán)節(jié)銜接、信息獲取、工作過程中人員之間配合與協(xié)調(diào)等,從而實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用逐漸深化。為此,在此類實習(xí)和實訓(xùn)中采用過程評價法是恰當(dāng)。（3）綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用綜合評價法。綜合實訓(xùn)是將若干門課程內(nèi)容(知識、技能)通過一種實訓(xùn)項目進(jìn)行有機(jī)整合,通過實訓(xùn)過程積累經(jīng)驗,從而實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練成果接近或基本上與公司生產(chǎn)一線真實生產(chǎn)任務(wù)吻合。因每個實訓(xùn)項目占用較多時間,對儀器、設(shè)備、場地規(guī)定比較高,需要獲取信息、與其他方面協(xié)調(diào)范疇也較大,實訓(xùn)過程及實訓(xùn)成果評價則應(yīng)考慮多方因素,故應(yīng)采用過程評價與絕對評價相結(jié)合辦法,以增進(jìn)技術(shù)型人才培養(yǎng)。（二）、學(xué)生公司頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中職學(xué)生在公司頂崗實習(xí)以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實踐應(yīng)用性人才為宗旨,以所學(xué)專業(yè)理論知識為基本,以理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能為目。在生產(chǎn)實踐過程中,學(xué)生通過對工作崗位理解、熟悉,對專業(yè)技能應(yīng)用,不但提高了自己專業(yè)知識和實踐能力,并且有助于中職學(xué)生“零距離”就業(yè)。1、學(xué)生公司頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)涵學(xué)生在公司頂崗實習(xí)期間,有兩種身份,一種是學(xué)生,另一種是準(zhǔn)職業(yè)人。因而,在評價學(xué)生頂崗實習(xí)時應(yīng)將兩者結(jié)合起來,采用定性和定量相結(jié)合辦法對學(xué)生進(jìn)行評價。評價詳細(xì)指標(biāo)為:工作態(tài)度。遵守公司各項制度,準(zhǔn)時到崗,無遲到早退、隨意離崗現(xiàn)象;積極上進(jìn),有良好團(tuán)隊合伙精神;虛心好學(xué),積極接受班、組長安排實習(xí)任務(wù)；工作能力。熟悉工作環(huán)境,理解設(shè)備操作、運(yùn)營、簡樸維護(hù)及運(yùn)營基本原理和產(chǎn)品加工工藝流程,準(zhǔn)時完畢實習(xí)任務(wù),熟悉本崗位對產(chǎn)品質(zhì)量規(guī)定,實習(xí)加工工件質(zhì)量基本達(dá)到所需技術(shù)參數(shù)；安全生產(chǎn)，熟悉崗位所必備安全生產(chǎn)規(guī)則,嚴(yán)格按照安全操作規(guī)則進(jìn)行設(shè)備操作及簡樸維修,具備敏銳安全意識,發(fā)現(xiàn)安全隱患,及時上報。(保密意識。在實習(xí)崗位嚴(yán)格執(zhí)行本崗位保密規(guī)定,不隨意打聽、理解公司機(jī)密；實習(xí)報告。實習(xí)報告書寫整潔規(guī)范,無錯字別字,表格使用恰當(dāng),圖紙規(guī)范,公式完整,計算精確無誤。2、學(xué)生公司頂崗實習(xí)質(zhì)量評價實行辦法學(xué)生公司頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系中評價指標(biāo)采用直接賦值法,評價級別分為五級:ABCDE,其中A=1,B=0.8,C=0.6,D=0.4,E=0.2。評價人依照評價表中各項內(nèi)容對被評價學(xué)生做出相應(yīng)評價,每一級每一項指標(biāo)相乘成績總和即為該被評價學(xué)生最后評價分?jǐn)?shù)。例如:評價人對工作態(tài)度中第二項(積極上進(jìn),具備良好團(tuán)隊合伙精神)中若選取為B,則該項指標(biāo)值為(22)*(0.22)*0.8=3.872,將各項指標(biāo)值按照此辦法進(jìn)行計算,最后將25項二級指標(biāo)進(jìn)行相加,即得到被評價學(xué)生總分,總分值為100分。其中,90——100分為先進(jìn),80——89為良好,70——79為中檔,60——69為合格,60如下為不合格。五、實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系教學(xué)實踐電氣專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)評價（一）、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計評價。通過某特定內(nèi)容實習(xí)、實訓(xùn)要體現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極參加，注重學(xué)生個體差別和發(fā)展全面性，以增進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計要在實行教學(xué)大綱前提下，既考慮課程學(xué)習(xí)順序，又考慮時間長短，更要考慮學(xué)生實際水平和社會發(fā)展需要。在實習(xí)方面，如電工實習(xí)內(nèi)容設(shè)計就要考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)需要，結(jié)合電工考證，按照電工考證內(nèi)容進(jìn)行籌劃和組織，時間上安排在教學(xué)籌劃內(nèi)，并恰當(dāng)增長某些課余時間。又如，電子技術(shù)和數(shù)字電路實習(xí)，內(nèi)容設(shè)計要以突出學(xué)生自己設(shè)計，自己制作，自己調(diào)試，自己歸納總結(jié)為主。如彩色電視機(jī)原理與維修各次實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，在實行教學(xué)籌劃同步，要結(jié)合現(xiàn)時維修動向，既注重對分立元件電路測試，又注重對集成電路測試，更注重對各種故障分析和排除辦法。在實訓(xùn)方面，如制冷設(shè)備維修各次實訓(xùn)內(nèi)容，是依照制冷設(shè)備維修環(huán)節(jié)順序進(jìn)行設(shè)計，并加大實際操作份量。從電路檢測到制冷系統(tǒng)檢測，從切割銅管、擴(kuò)管、打喇叭口、管道釬焊到抽真空、充注制冷劑，使之循序漸進(jìn)，操作技能得以逐漸提高?？傊?，實習(xí)和實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，就是要讓學(xué)生通過每一次實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，增添檢查已學(xué)理論知識和提高操作技能一次機(jī)會，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極性。（二）、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程組織評價。注重教學(xué)過程，注重師生互動，為學(xué)生提供積極參加時間和空間，為學(xué)生提供自我體現(xiàn)機(jī)會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)積極權(quán)，這是發(fā)展性教學(xué)評價重要特性之一。在實習(xí)實訓(xùn)過程中，教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三重角色中周旋，學(xué)生在解決競爭與合伙兩種關(guān)系，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，通過豐富多樣交往形式，故意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享合伙意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立動手實踐能力和分析、解決實際問題能力。如在電工實習(xí)過程中，按照電工考證項目，把學(xué)生分為幾種實習(xí)組，指引教師就充當(dāng)教官和考官，分別解說各項內(nèi)容和規(guī)定，并按操作規(guī)程作出示范操作，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，并對學(xué)生進(jìn)行逐個考核。同步規(guī)定同窗們互相協(xié)作和互相考核，逐項通過，并且是百分之百通過。對于學(xué)生還沒弄懂問題，指引教師就充當(dāng)顧問，對于學(xué)生不懂操作，指引教師就充當(dāng)同伴，與學(xué)生一起動手操作。整個實習(xí)過程就在和諧氛圍中進(jìn)行。通過電工實習(xí)后來，絕大某些學(xué)生都考取了初級電工證和電工上崗證，有些學(xué)生還考取了中級電工證。又如，在電子技術(shù)和數(shù)字電路實習(xí)過程中，指引教師先動員、布置實習(xí)任務(wù)和提出規(guī)定，而后讓學(xué)生熟悉實習(xí)內(nèi)容，查找關(guān)于資料，然后讓學(xué)生自己購買元器件，進(jìn)行電路設(shè)計與電路板蝕板、焊接制作，最后總裝與調(diào)試。整個實習(xí)過程，學(xué)生就在按圖施工中進(jìn)行，而指引教師則作為學(xué)生顧問和同伴。再如彩色電視機(jī)原理與維修實訓(xùn)課，每次課前規(guī)定學(xué)生預(yù)先復(fù)習(xí)好實訓(xùn)內(nèi)容，熟悉關(guān)于電路及其測試點位置和參數(shù)，并做好提問準(zhǔn)備。實訓(xùn)時，規(guī)定學(xué)生直接進(jìn)入狀態(tài)，指引教師從旁進(jìn)行指引和解答工作。在這過程中，指引教師可以對學(xué)生進(jìn)行答辯，實訓(xùn)完畢學(xué)生要書寫實訓(xùn)報告，以作為考核評價資料。三、實習(xí)實訓(xùn)成績評估。這是對學(xué)生評價，普通是水平考核。考核成績重要從實習(xí)、實訓(xùn)態(tài)度和體現(xiàn)、實習(xí)成果、實習(xí)或?qū)嵱?xùn)報告、答辯等多方面進(jìn)行綜合評估。并且要依照每個學(xué)生詳細(xì)狀況，全面真實地進(jìn)行學(xué)生評價。評價資料要堅持多渠道地收集，如評價一種學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)態(tài)度和體現(xiàn)，除了指引教師評價外，尚有實習(xí)、