【大班幼兒心理健康的現(xiàn)狀與對策9300字（論文）】

大班幼兒心理健康的現(xiàn)狀與對策摘要：幼兒身心健康與和諧發(fā)展是幼兒園階段的教育目標(biāo)。具體意義是個體的身體、心理和社會適應(yīng)處于健全的狀態(tài)，不僅沒有疾病，也沒有弱點。作為兒童身心健康全面健康發(fā)展的必要組成部分，心理健康發(fā)展影響著個體的全面發(fā)展。在當(dāng)今社會，兒童心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注和重視，并成為當(dāng)前幼兒教育的重點。在很多時候，我們都覺得，幼兒的心理健康教育已經(jīng)取得了一定的成效，往往使人忽視了一個重要的方面，那就是幼兒的心理健康教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，更多的時間是父母和家人的。對于當(dāng)前的幼兒心理健康教育，我們需要更多地關(guān)注家庭和校園要結(jié)合的教育方式和方法。幼兒園家庭對兒童健康互動的重要合作伙伴，尤其是對兒童的心理健康教育，與家庭的積極配合是多方面促進兒童發(fā)展的重要途徑，當(dāng)今的教育是師幼互動、親子教育、幼兒心理健康教育的實施。因此，幼兒園教師必須及時更新教育觀念，開展引導(dǎo)家庭的任務(wù)，促進兒童心理健康。關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；家園合作目錄1緒論 41.1問題的提出 41.2相關(guān)概念 41.2.1心理健康含義 41.2.2幼兒心理健康教育 53研究方法 53.1研究對象 53.2研究方法 53.3研究目的 54研究結(jié)果 54.1教師及家長對大班幼兒心理健康的態(tài)度 64.2家長對幼兒的關(guān)注點 64.3教師對大班幼兒心理教育途徑 74.4了解大班幼兒心理健康教育的方式 85結(jié)果分析 95.1教師和家長心理健康知識匱乏 105.2與大班幼兒心理健康的交流存在障礙 105.3幼兒園心理健康教育缺乏系統(tǒng)性 105.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋 106討論與建議 116.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康 116.1.1把轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念放在首位 116.1.2方式靈活多樣，切實幫助家長提高育兒水平 126.2建立幼兒心理健康檔案制度 126.2.1挖掘教育多元價值 126.2.2縱向關(guān)注大班幼兒的心理發(fā)展 126.3完善幼兒園的心理教育體系 136.3.1成立家長委員會，定期對幼兒園的活動進行評價 136.3.2發(fā)掘家長資源，定期開展社會實踐活動 136.4提高幼兒心理健康家園合作的評價機制 137結(jié)論 141緒論1.1問題的提出從《幼兒園教育規(guī)劃指導(dǎo)方針》到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)方針》的頒布，強調(diào)了兒童心理健康的重要性。作為幼兒園，必須進行相應(yīng)的心理健康教育，關(guān)注和促進兒童心理健康的發(fā)展。但在當(dāng)代，幼兒的心理健康狀況面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待予以重視和解決。由于這兩個系統(tǒng)影響著兒童的心理發(fā)展，幼兒園和家庭以何種方式進行心理健康教育和有效的教育，使兒童的心理健康發(fā)展成為研究和研究問題的出發(fā)點。家庭環(huán)境對人格塑造和社會發(fā)展具有重大而深遠的影響。因此，幼兒園要開展對幼兒的心理健康教育，不能與家庭分割，盲目地進行，不能脫離兒童的大家庭背景獨立開展。剛剛進入幼兒園，每個孩子都是獨特的，獨特的個體，他們已經(jīng)深深地烙上了家庭教育的烙印，幼兒園和家庭只有有效的溝通和家庭教育背景和個性特征，每個孩子的理解，可以有針對性的教育。心理健康教育尤其需要這種交流與合作。幼兒園強調(diào)要讓幼兒身心和諧全面發(fā)展，指的是生理與心理的和諧和全面發(fā)展。幼兒的健康不僅指身體健康，也指心理健康。《幼兒園教育方針》指出：“幼兒園重視兒童健康的同時，也要高度重視兒童的心理健康”，這說明兒童心理健康教育是必不可少的。兒童心理健康的發(fā)展對幼兒的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，是兒童身心健康和諧發(fā)展和健康發(fā)展的重要組成部分。1.2相關(guān)概念1.2.1心理健康含義由于有許多復(fù)雜的特征，心理健康還沒有形成統(tǒng)一的描述。對心理健康國際會議在1946說，“心理健康”是指身體、智力和情感的個體的情緒到最佳狀態(tài)的發(fā)展，因為它不與他人的心理沖突一樣。之后，許多心理學(xué)家進行了進一步的闡述，如亞瑟的REBER的重要性，行為和情緒之間的區(qū)分。例如鄭日昌心理健康的調(diào)適，陳永勝對心理健康人的積極和消極意義闡述，卡茨主任等人從理解的角度和深度等。根據(jù)先前的研究，闡述了各種心理健康，筆者將其定義為“精神病患者沒有臨床癥狀，身體和心靈都在與標(biāo)準的正常發(fā)展路線，積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和自我認知和良好的適應(yīng)性和可以接受的社會”。1.2.2幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是保護孩子的心理健康，根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的特點，相關(guān)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進兒童的身心健康和全面推進素質(zhì)教育和教育活動的和諧發(fā)展。包括兒童的健康情感、積極情感、良好人格和意志品質(zhì)教育。3研究方法3.1研究對象選取了某市的某所幼兒園大班作為調(diào)查樣本的采集地。以4個大班的200名家長及7名教師作為調(diào)查對象。共收回有效問卷183份，回收率為91.5%。主要研究對象是：幼兒園的幼兒教師及幼兒家長。3.2研究方法其中訪談教師7人，訪談教師選取年齡在22-40歲之間，來自主班老師、配班老師、教學(xué)園長群體中，學(xué)歷為本科占到80%，學(xué)前教育專業(yè)占到50%。訪談家長主要選取父母占到90%。對訪談?wù)哌M行了深入的訪談，以更進一步的確定幼兒園心理健康教育的內(nèi)容和方式，了解心理健康教育的程度以及開展心理健康教育的策略。3.3研究目的主要目的是了解目前大班幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀。從而發(fā)現(xiàn)所存在的一些問題，以此來采取更有效的方式來促進幼兒心理健康更好地發(fā)展。問卷一共分為兩個部分。第一部分是基本情況,包括幼兒園辦園性質(zhì)、家長學(xué)歷、幼兒年齡段等；第二部分主要通過多角度了解家長對幼兒心理健康的關(guān)注程度，家長對幼兒心理健康知識的了解，在幼兒心理健康教育方面與幼兒園的交流途徑及具體效果，了解心理健康教育模式及效果，幼兒園與家長在心理健康教育的多樣化需求等方面。關(guān)于調(diào)查情況主要有十題關(guān)于家長調(diào)查問卷，主要關(guān)于父母的基本情況和孩子的心理情況。通過訪談法向幼兒園老師及家長提問。通過對教師的訪談，了解幼兒心理健康教育的開展?fàn)顩r對幼兒家長進行訪談，了解家庭教育對幼兒心理健康的影響。從而了解幼兒心理健康教育中存在的問題。4研究結(jié)果根據(jù)研究結(jié)果顯示，目前幼兒心理健康的現(xiàn)狀，可喜的是現(xiàn)在絕大部分的家長意識到了幼兒心理健康的重要性，對于幼兒心理健康是樂于配合的，很愿意做幼兒教育的合作伙伴。家長對于幼兒在園的關(guān)注點大多數(shù)在于飲食、起居等的生活信息。根據(jù)進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康的方式主要是通過家長會的形式展開的，而對于幼兒心里健康教育方面的建議主要是請教班級教師。4.1教師及家長對大班幼兒心理健康的態(tài)度態(tài)度決定一切，幼兒家長和教師對幼兒心理健康的態(tài)度，深刻影響著幼兒園幼兒心理健康的實踐及其效果。孩子進入幼兒園后，教師和家長便共同肩負起了孩子保育教育的責(zé)任。要充分的發(fā)揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長都能夠清晰且準確的認識到彼此在幼兒教育所承擔(dān)的責(zé)任。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的教師認為幼兒心理健康是重要的，其中有49%的教師認為自己的角色就是教育的配合者。但是結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)還是有一部分的教師認為，孩子送到幼兒園后，主要問題就是學(xué)識生活常識。“作為教師，我們更了解自己的孩子，隨著社會的進步，我也在不斷的學(xué)習(xí)如何教育好自己的孩子，家庭和學(xué)校的目標(biāo)是一致的，我們更愿意與幼兒園加強合作，共同教育好孩子?！北?教師對大班幼兒心理健康的態(tài)度很重要一般重要無所謂很不重要48%36%15%1%表2家長充當(dāng)?shù)慕巧{(diào)查局外人普通家長信息交換者幼兒教育的合作伙伴1%10%40%49%根據(jù)表1、表2調(diào)查可以看出我們可喜地看到，本題的調(diào)查結(jié)果，90.71%的家長已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，信息交換者占了40%，幼兒教育的合作伙伴占了49%。幼兒教育一味地推給幼兒園并且意識到自己作為孩子的監(jiān)護人應(yīng)有的教育責(zé)任，這為我們開展幼兒心理健康奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2家長對幼兒的關(guān)注點家長最在意的還是自己的孩子在幼兒園有沒有吃飽穿暖，幼兒幼兒園對于家長來說可能就是一個照看幼兒生活起居的場所，對于其他方面的，如知識技能的獲得，情感體驗等他們并不是很在乎。從以下訪談中，也可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長的關(guān)注點還是在幼兒在園的飲食、生活起居等方面?！拔覀儸F(xiàn)在對孩子在幼兒園學(xué)到的東西多不多不是很重要，我們比較關(guān)注小孩的飲食是否正常干凈，還有安全第一?！庇纱丝梢娫S多的家長越來越重視孩子的在園情況是否安全，其中包括飲食起居以及意外事件?！北?家長您最關(guān)心幼兒在園情況飲食、起居等的生活信息知識、技能等的學(xué)習(xí)人際交往情緒、情感體驗65%25%10%5%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的家長的關(guān)注點在飲食、生活起居等的生活信息；25%的家長對幼兒知識、技能等的學(xué)習(xí)比較關(guān)注；而只有10%的家長關(guān)注幼兒的人際交往；對于幼兒情緒、情感體驗關(guān)注的家長只占5%?？梢?，家長只注重幼兒的飲食起居，只關(guān)注他們的生活信息。出現(xiàn)這種情況的原因可能是因為，時代進步了，越來越多的年輕的父母對幼兒知識與技能淡化了其重要性，同時因為對孩子的情感心理活動的匱乏，而不注重他們的情緒、情感體驗。4.3教師對大班幼兒心理教育途徑幼兒教師在通常使用的幼兒心理教育形式中：家長會、接送時交流和家長園地排名靠前。其中家長會和家長園地都屬于集體傳達的溝通方式?！凹以L只能在上班以外的時間開展，下班后自己還要忙一些生活上的事情，沒有太多空余時間。班級的幼兒人數(shù)較多，要想做到照顧全體的家訪幾乎是不可能的。即便自己放棄私人時間去家訪，又擔(dān)心家長沒時間，會打擾了人家家庭的正常生活秩序?！蓖ㄟ^教師的訪談，發(fā)現(xiàn)對于一些通知性的內(nèi)容，家長會的形式還是比較有效率的，可以避免老師很多重復(fù)性的工作。同時，家長們也可以通過這種集體交流方式彼此溝通，互相了解比較，交換育兒心得。表4教師對大班幼兒心理教育途徑積極策劃心理測試與家長打電話幼兒園開展集體心理教育開展家長會6%19%14%51%根據(jù)調(diào)查，可以看得出教師對幼兒心理教育途徑很隨意，選擇開展家長會的參加占了51%，他們多數(shù)沒有規(guī)劃，幼兒園也沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教師查閱資料占了20%，所以很多的教師對幼兒心理教育途徑隨意性太大，不具備很好的意義。幼兒老師與家長通常習(xí)慣使用的家園合作形式的不同，反應(yīng)出兩者在幼兒教育中關(guān)注的焦點是不一致的，當(dāng)然這與他們的身份是一致的。訪談中還了解到，大多數(shù)家長很喜歡家園聯(lián)絡(luò)冊的溝通形式。而家園聯(lián)絡(luò)冊并不是老師們認可的溝通方式，主要原因有以下兩點：一方面家園聯(lián)絡(luò)冊使老師的工作量增大。班級孩子人手一本的家園聯(lián)絡(luò)冊需要老師每周花費大量時間和精力來完成。另一方面，家園聯(lián)絡(luò)冊的及時性、有效性非常差。每周五發(fā)放家園聯(lián)絡(luò)冊，根本起不到及時溝通交流的作用，緊急的事情老師當(dāng)天就會與家長溝通，大多數(shù)教師覺得家園聯(lián)絡(luò)冊是老師在做無用功。“孩子剛?cè)雸@的時候我主要關(guān)心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應(yīng)了以后我更關(guān)心孩子在幼兒園一天的學(xué)習(xí)和情緒，有沒有好朋友等方面的話題?！边@是一位母親的回答，可見，還是有一部分家長認識不到位，對幼兒的認識仍然停留在其基本的生理需求上，這就需要我們不斷努力，轉(zhuǎn)變其教育觀念。4.4了解大班幼兒心理健康教育的方式很多家長對于自己孩子的心里健康都是從教師那里了解到的，他們認為教師是最了解自己孩子的，同時也是最專業(yè)的，可以給予自己很多教育孩子的方法和竅門，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的心里健康出了問題以后，第一時間想到的是向教師尋求幫助。表5了解大班幼兒心理健康教育方面的知識內(nèi)容幼兒所在班級教師51.9%經(jīng)常幼兒園舉辦的家庭教育講座7.65%偶爾相關(guān)書籍32.79%經(jīng)常其他7.65%調(diào)查結(jié)果顯示將近51.9%的家長通過班級教師了解幼兒心里健康教育方面的知識；32.79%的家長會通關(guān)相關(guān)書籍來了解；僅有7.65%的家長參加幼兒園舉辦的家庭教育講座?！捌綍r有時間陪孩子基本是關(guān)于健康問題，心理活動很少關(guān)注，作為父母都希望孩子健健康康，心理問題感覺是一個很尷尬的話題。”通過家長的訪談，發(fā)現(xiàn)，大部分父母不愿意聊關(guān)于孩子心理情況針對個別幼兒的特殊情況更好的效果是家長、教師和孩子的有針對性的單獨交流。“您認為幼兒期的孩子會存在心理健康問題嗎”反映了家長的心理的變化，是家長對家庭隱私權(quán)的敏感，所以教師在家訪時，要考慮這一因素，才能使家訪有更大的可能性，產(chǎn)生理想的效果。通過調(diào)查可以得出有81%的父母口頭上認為自己家的孩子很健康，即使在沒有看醫(yī)生的情況下，結(jié)果如下圖：圖1家長對心理健康問題認識的調(diào)查調(diào)查結(jié)果主要顯示，一旦家長發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理健康問題，主要會向教師尋求幫助。當(dāng)然，絕大多數(shù)的家長都認為自己的孩子心理很健康，并不存在問題，而且也不會有心理健康問題。5結(jié)果分析幼兒的發(fā)展受到多層背景的影響和制約，如尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型所示，幼兒在其生活環(huán)境中交往和互動的人和機構(gòu)，例如，身邊的家庭、幼兒園（幼兒教師和同伴）、小區(qū)里的活動區(qū)域等等，都會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。從微觀層面上來看，教師和家長心理健康知識匱乏、家長與教師合作的意愿性是否強烈是持續(xù)有效開展幼兒心理健康教育工作的前提。5.1教師和家長心理健康知識匱乏從管理者到教師和家長，對兒童心理健康教育的認識還很模糊。在許多人的心目中，僅僅提及健康只不過是身體不好和身體強壯的問題。因此，在兒童健康教育中，對兒童進行健康教育，缺乏對兒童的心理健康教育，這種單純的健康觀念，忽視了心理健康的重要性，不利于兒童身心的全面發(fā)展。同時，從事兒童心理衛(wèi)生工作者對幼兒園教師，但孩子們的心理健康知識越來越淺，經(jīng)常感到無助，對孩子的心理表現(xiàn)的現(xiàn)象，孩子的心理問題，及時的治療可以出現(xiàn)，孩子不能預(yù)見可能出現(xiàn)的心理疾病預(yù)防。這些都影響了幼兒心理健康教育的發(fā)展。5.2與大班幼兒心理健康的交流存在障礙幼兒園和家人經(jīng)?；ハ鄿贤ㄓ袉栴}。例如，幼兒園重視教育過程和家長單純追求教學(xué)效果的愿望必然存在一些矛盾，導(dǎo)致家長對幼兒園教育質(zhì)量逐漸產(chǎn)生了不信任感。另一個例子是大多數(shù)家長對孩子的評價高于教師。在父母眼里，孩子的優(yōu)點總是發(fā)光的，因為缺點是看不見或看不見，卻不愿承認自己的狀態(tài)，使他們覺得自己的孩子是最聰明、最漂亮、最乖巧的。但是幼兒園老師看到的孩子并不完美，也有一些缺點。當(dāng)然，也有一些家長對幼兒的評價比教師的評價，教師也可以體現(xiàn)在幼兒園的孩子，但父母是孩子說話是因為一無是處，恨鐵不成鋼，導(dǎo)致打罵孩子所有的批評，太多的關(guān)注已經(jīng)太激動和主觀的意見等。因此，我們需要解決與父母交流思想和理解的問題。否則，教育將無法繼續(xù)下去。5.3幼兒園心理健康教育缺乏系統(tǒng)性雖然幼兒園的心理健康教育已開始于每一所幼兒園，但在兒童的日常生活中開展心理健康教育還很少。幼兒園的心理健康教育大多停留在參加家長會或了解幼兒園幼兒的外表形式等方面，真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。目前，國外已經(jīng)形成了比較成熟的心理健康教育模式和系統(tǒng)的管理方法。作為幼兒園，同時開展幼兒園心理健康教育，但孩子的心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問題是一個長期的觀察和研究，實踐和反思的過程，不可能在一個簡單的家長的信息，我們不能簡單地通過一個或兩個家庭溝通問題。關(guān)于幼兒園心理健康教育的發(fā)展，不能盲目加強，要有針對性、有系統(tǒng)地逐步完善。5.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋雖然家庭合作在學(xué)前教育中起著重要作用，但我們發(fā)現(xiàn)即使幼兒園在家中采取各種合作方式，他們?nèi)匀豢赡苓h未達到預(yù)期的效果。比如，家長、留言板、半天開放、親子活動等等，結(jié)果在一定程度上，很少或根本沒有。雖然大多數(shù)幼兒園在每個班級都有一個家長花園，家長們在工作公告欄上，但老師只是在上面復(fù)制一些歌曲、故事或計劃一個星期，這些家長花園并沒有發(fā)揮真正的互動平臺，供幼兒教師和家長交流。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長溝通。其中，有許多“家庭共享”或“父列”。但要小心，不難發(fā)現(xiàn)老師和家長在網(wǎng)頁上很少交流。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要是在教師和家長中發(fā)現(xiàn)的問題，一方面，在他們的育兒問題家長指導(dǎo)不到位，教師合作，不根據(jù)具體問題具體分析，另一方面也表明，由于孩子的個體差異，不能適用同樣的方法解決類似的問題，很多時候同樣的問題需要用不同的方法解決。6討論與建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機構(gòu)，具有專業(yè)的教育資質(zhì)和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職保教人員，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點，運用科學(xué)的教育方法，有組織、有目的、有計劃的按照國家的教育目標(biāo)來對幼兒進行教育。家長對幼兒的影響是強烈的、具有感染性的，而且是長期而又深遠的。因此，幼兒園需要借力家長，與家長密切聯(lián)系、密切配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔(dān)負幼兒早期教育的艱巨任務(wù)。6.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康首先教師在做招生準備時應(yīng)有充足的經(jīng)驗來面對不同幼兒所產(chǎn)生的不同的心理健康問題的應(yīng)對方案，樹立一個健康的環(huán)境迎接幼兒，對每一位幼兒的身心健康和諧發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該重視對對幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)幼兒心理健康教育活動。在家長層面上，幼兒園要與家長多溝通，共同成長共同進步，為誘餌營造一個健康的環(huán)境。6.1.1把轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個家長的兒童觀不同對幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長的兒童觀、教育觀和健康觀會直接決定家長產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀念上來。從實習(xí)期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問題，據(jù)觀察，部分家長認為知識對于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識時就對幼兒唯聽是從來作為獎勵，不管是否過分的要求都會同意，對幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。6.1.2方式靈活多樣，切實幫助家長提高育兒水平我們應(yīng)該通過一些方法和活動來提高提高家長的育兒水平，通過不同幼兒所發(fā)生的不同心理健康問題與家長溝通利用一些活動或會議針對不同問題召集不同家長來討論和學(xué)習(xí)不同解決方法。比如，有的時候幼兒園要召開家長會，除了舉辦全班的家長會外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長特點、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長會，這樣可以有針對性的解決不同的問題。這樣的活動一定要避免太過于形式化，重點要講究實效。6.2建立幼兒心理健康檔案制度6.2.1挖掘教育多元價值從心理健康的角度看，教育與教學(xué)的區(qū)別在于掌握適度的數(shù)量。如果教師不了解孩子的心理發(fā)展的需要，在實際操作過程中有兩種傾向的個體差異不明顯：一是孩子，緩慢的低要求，精神壓抑；二是太高了，孩子們對兒童自信的困難。通過對兒童的心理健康檔案的建立，鼓勵教師和家長給孩子做了仔細的觀察和分析，對兒童的心理發(fā)展特點，科學(xué)分析，針對中等教育兒童發(fā)展水平的實現(xiàn)，真正實現(xiàn)“個性化”，從而有效地促進兒童的健康發(fā)展。幼兒心理健康檔案的建立促進家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展檔案的建立與運用不僅使得教師習(xí)慣觀察、學(xué)會觀察，家長也全面地了解了自己孩子的成長，掌握了一些解讀孩子行為的方式，如通過孩子的作品了解孩子的獨特視角；以孩子的角色體驗孩子的情緒狀態(tài)；從孩子的獨特行為了解幼兒的個性特征等等，從而使家園聯(lián)系更科學(xué)、更深入、更有效，最終促進幼兒的身心健康積極發(fā)展。6.2.2縱向關(guān)注大班幼兒的心理發(fā)展經(jīng)過反復(fù)觀察和測試，教師可以了解不同時期兒童的心理和行為的發(fā)展變化，以及對某一事件的反應(yīng)變化。分析可以揭示檔案在個體心理發(fā)展中的行為，從而為個體兒童教育方法和教育態(tài)度的調(diào)整提供依據(jù)，是一種新的、科學(xué)的、促進兒童心理健康教育手段的發(fā)展。如果條件允許，我們可以使用三維模式設(shè)計和建立兒童心理健康檔案卡。同時，可以根據(jù)生理因素、心理因素和社會因素三個部分來設(shè)計檔案卡。6.3完善幼兒園的心理教育體系6.3.1成立家長委員會，定期對幼兒園的活動進行評價我們可以成立家長委員會，這是許多幼稚園提倡的家庭合作新模式。這是一個自動和自治的組織。讓“門外漢”的父母變“專家”，從被動到主動，通過民主協(xié)商的家庭和幼兒園，解決家庭矛盾；通過傳幫帶的形式，其他家長宣傳幼兒園的教育理念；是主要的家庭也可以代表幼兒園的建設(shè)性的意見和建議，大多數(shù)家長，基于機制。可以讓幼兒園和家長進行同行評議和建議，虛心接受對方的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，提高普通幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。成立了幼兒園常會召開的家長安全評價體系，幼兒園家長參與權(quán)，只要有，就可以進行有效的合作。6.3.2發(fā)掘家長資源，定期開展社會實踐活動每個孩子的背后，都有不同的職業(yè)父母，父母包含著大量的教育資源，等待著我們?nèi)ネ诰蚶?。如“爸爸班”活動，鼓勵爸爸進入課堂或提供社會實踐資源，帶孩子走出教室，親近自然，了解社會，有利于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。盡可能做到家庭教育相一致，保證兒童心理健康教育的連續(xù)性和有效性，共同關(guān)注家庭兒童身心健康發(fā)展。家庭合作是在幼兒園和家庭中相互合作，相互支持。只有家庭與幼兒園的積極配合與支持，才能有效促進兒童身心健康發(fā)展。6.4提高幼兒心理健康家園合作的評價機制班級內(nèi)部在每個學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束都召開一次家長會，在類的每個學(xué)期末在學(xué)期開始和家長會，廣泛征求父母的意見在每學(xué)期開始，根據(jù)兒童的發(fā)展特點和存在的問題，制定家庭計劃，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以實現(xiàn)共同的目標(biāo)，加強溝通和合作期限。學(xué)期結(jié)束時，家長會