《故鄉(xiāng)》公開課教學設計（九年級上冊）

全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案設計一、教案背景1、面向?qū)W生：√□中學□小學學科：語文2、課時：13、學生課前準備：①利用百度搜索查閱有關(guān)魯迅的生平資料。/view/2004.htm②有感情的朗讀課文。/programs/view/2jKiDHnDsbM/二、教學目標１、了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會現(xiàn)實；領(lǐng)會魯迅先生改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。２、理解運用對比突出小說主題刻畫人物的方法及作用。３、理解小說中抒情議論的作用。教學重點、難點：１、重點：閏土和楊二嫂形象的分析。２、難點：對“我”離故鄉(xiāng)時的心情與感受的理解。三、教材分析《故鄉(xiāng)》是蘇教版九年級上冊第二單元的一篇小說，本單元要求學生能夠用“感悟、品味、欣賞”的方法來閱讀文學作品（小說），教材作如此闡述：文學作品，特別是小學，被認為是“生活的教科書”，而“文學是人學”又被人們普遍認同。因此，從某種意義上說，讀文學作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達的方式，以及語言藝術(shù)的特色，應該是閱讀文學作品的基本要求。本單元的教學目標：理解小說的主題和人物多樣的精神世界，認識小說折射出的社會人生圖景；體會作者對小說中塑造的人物的態(tài)度和所表達的情感；品賞不同作家、不同作品的語言特色；學習品味、感悟、欣賞作品的方法；學會根據(jù)交際目的，運用書信體恰當?shù)皿w于表達思想，交流感情。四、教學方法自主思考、合作探究、品味欣賞五、教學過程１、導入新課學生解說魯迅，老師適時板書：故鄉(xiāng)魯迅教師順勢簡介創(chuàng)作背景/question/329159131.html，并提醒學生注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的情感。（設計意圖：復習舊知識，同時為學習文本做背景知識的鋪墊。）２、整體感知文本根據(jù)預習，檢查完成以下任務。（1）按回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡述故事情節(jié)。（2）明確三個情節(jié)中的主要人物。（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，初步了解作者的意圖。）３、精讀教材（1）問題一：兩個人物20年前和20年后在外貌、動作、神態(tài)，以及對“我”的態(tài)度發(fā)生了什么變化。在書上用不同線條畫出。教師出示投影，進行歸納總結(jié)。引導學生討論并歸納人物性格。（2）問題二：能用文中兩個詞語來概括一下兩人的性格嗎？明確：麻木、恣睢。（３）問題三：20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。（４）問題四：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)環(huán)境和人物發(fā)生如此巨大變化的呢？組織學生討論并總結(jié)（設計意圖：通過對人物、環(huán)境的比較閱讀和根源歸納，完成了兩個教學目標，培養(yǎng)了學生比較閱讀和歸納總結(jié)的能力。）４、解決兩個難點第一、理解“新生活”的含義。第二、“希望是本無所謂有……也便成了路?！睉撛鯓永斫膺@句話？（設計意圖：這是本文的第三個學習目標，也是重點，分析這段議論對認識小說的主題有很大作用。但要明確：記敘文的議論不像議論文的議論，它只是對記敘起畫龍點睛的作用。）作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉(xiāng)圖畫上人物的話，畫上誰合適呢？根據(jù)小說想像一下。（設計意圖：這個內(nèi)容主要是讓學生展開想像，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。）５、歸納總結(jié)６、布置作業(yè)（１）觀看視頻《辛亥革命，農(nóng)村社會》，思考辛亥革命為什么沒有引起農(nóng)村大的變化？/v_show/id_XMTA2ODI4NzMy.html（２）背誦最后三段。六、教學反思教材里的一篇篇課文，從不同的視角來審視解讀，我們都會發(fā)現(xiàn)不少的矛盾存在著，如果巧妙地借助這些矛盾，從而進行正確的解讀，不但可以激活教學，而且會收到意想不到的效果。如《故鄉(xiāng)》一文中存在著多重矛盾：“我”從“相隔二千里”的異地，回到“別了二十余年的故鄉(xiāng)”，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地謀生；在“故鄉(xiāng)的山水”“漸漸遠離”的時候，“我卻并不感到怎樣的留戀”等等。正是這些看似矛盾的存在，增加了文本的深度和廣度，增強了文本閱讀的張力和魅力。如果我們能巧妙地提示出文本的矛盾，然后加以引導、分析、闡釋，去理解文本、作者和編者意旨。在這樣的閱讀中，常常會打開學生的心扉，活躍他們的思維，他們的閱讀能力和智慧也能充分地展現(xiàn)出來。教師個人介紹姓名：張鋒電