地理教學(xué)教師工作反思5篇

第第頁地理教學(xué)教師工作反思5篇地理教學(xué)老師工作反思1

課堂的教學(xué)需要立足于同學(xué)的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視同學(xué)的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們實時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合同學(xué)實際，著重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)愛好，培育創(chuàng)新思維。反思是老師以自我的職業(yè)活動為思索對象，對自我在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端詳和分析的過程，是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素”。經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)實踐，我從以下幾個方面進(jìn)行工作反思。

一、閱歷總結(jié)

1.重視并且加強(qiáng)團(tuán)體備課，溝通的過程中解決問題，提高自我。

一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。僅有搞好大家共同提高、進(jìn)展才能從整體提高班級教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)體備課就是集眾人聰慧采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它能夠集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為團(tuán)體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，假如僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會涌現(xiàn)一些知識錯誤，經(jīng)過團(tuán)體備課，取長補(bǔ)短，能夠相互補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。團(tuán)體備課促進(jìn)老師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造簡便開心的工作環(huán)境。是最終高考取得成果的一個有力保證。

2.轉(zhuǎn)變自我的主角，讓同學(xué)“主導(dǎo)”課堂

新課程不僅僅要求老師的觀念要更新，并且要求老師的主角要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把知識傳授作為自我的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查同學(xué)對知識的掌控程度上，而應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)活躍的的教學(xué)氣氛，構(gòu)成一個寬闊的思維空間，讓同學(xué)處于一種簡便開心的心理狀態(tài)，來進(jìn)取思維與探究。

3.觀賞同學(xué)、適時的贊揚(yáng)同學(xué)

“為了每一個同學(xué)的進(jìn)展是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，老師在尊敬同學(xué)的同時，還要學(xué)會贊頌每一位同學(xué)，贊頌每一位同學(xué)的獨特性、愛好、愛好、專長;贊頌每一位同學(xué)所取得的哪怕是極其微小的成果;尤其要留意贊頌?zāi)切┲橇σ话?，成果一般，性格?nèi)向，害怕的同學(xué)。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。我們老師不要吝嗇你的表場，同學(xué)的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來就不多的表揚(yáng)，而悲傷于老師的批判與指責(zé)。我們要學(xué)會觀賞同學(xué)、賞識同學(xué)、努力作同學(xué)智能的催化劑。

4.著重培育同學(xué)討論有關(guān)地理問題的本領(lǐng)

培育同學(xué)運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查，課外觀測所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、確定，進(jìn)而闡明和討論有關(guān)地理問題的本領(lǐng)，在教學(xué)中，一般可從以下幾個方面來培育同學(xué)的地理學(xué)習(xí)本領(lǐng)：經(jīng)過課堂設(shè)疑提問，培育同學(xué)的思維本領(lǐng);經(jīng)過提取有用的地理信息，發(fā)覺需要解決的地理問題;經(jīng)過組織同學(xué)閱讀課內(nèi)外材料，培育同學(xué)的閱讀本領(lǐng);經(jīng)過指導(dǎo)同學(xué)讀圖、填圖培育同學(xué)的讀圖、用圖本領(lǐng);經(jīng)過引導(dǎo)同學(xué)分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培育同學(xué)的歸納、推理等綜合本領(lǐng);經(jīng)過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題討論等活動，培育同學(xué)的地理觀測本領(lǐng)及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的本領(lǐng)。

二、計劃安排

在下學(xué)期的教學(xué)工作中，經(jīng)過探究和總結(jié)，我預(yù)備從如下幾方面做好：

1.重視基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練

總體上說，高考命題原那么是變知識立意為本領(lǐng)立意，僅有扎實地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起本領(lǐng)的“殿堂”。高考的導(dǎo)向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學(xué)習(xí)潛能，所以，在平常的教學(xué)中，不但要重視同學(xué)地理基礎(chǔ)知識的掌控，更要培育他們運用地理知識的本領(lǐng)。高考試題無論怎樣改變，都是地理基礎(chǔ)知識的不一樣演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。所以要精確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細(xì)化和整體性的把握。同時還要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，會運用基礎(chǔ)知識去分析、認(rèn)識一些詳細(xì)的地理問題。并在掌控學(xué)科最基本的知識，本領(lǐng)和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際的習(xí)慣。

2.細(xì)心選擇資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。

3.向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點的要求是:80%的同學(xué)理解當(dāng)堂課90%的教學(xué)資料。

對于課上10%的沒能理解的資料，同學(xué)利用課外時間進(jìn)行整理消化解決，對于10%不能較好地理解教學(xué)資料的同學(xué)，我主要是利用課余時間經(jīng)過個別輔導(dǎo)加以解決。并要求同學(xué)實時回顧、循環(huán)復(fù)習(xí)、常常反思、做好總結(jié)。

4.著重試題評講的效益。

上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要構(gòu)成較為規(guī)范的信息獵取、分析歸納的方法;其次是要讓大部分同學(xué)感覺到這道題的考查的本領(lǐng)目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點和知識點做思索;第三是要分析同學(xué)的“致錯因子”，有針對性的提出復(fù)習(xí)堵漏方法。

5.加強(qiáng)動手本領(lǐng)培育，讓同學(xué)整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點。

充分利用積累本，不僅僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了本領(lǐng)。比如日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求同學(xué)能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6.加強(qiáng)地理基本技能的日常訓(xùn)練。

在平常的地理教學(xué)中，重視同學(xué)的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換本領(lǐng)的訓(xùn)練，培育同學(xué)動手畫圖的本領(lǐng)，在練習(xí)和考試講評中，引導(dǎo)同學(xué)從平常開始重視答題規(guī)范，從平常開始訓(xùn)練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。

地理教學(xué)老師工作反思2

一、八班級地理學(xué)科教學(xué)目的要求

學(xué)習(xí)地理主要是掌控學(xué)科知識的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會同學(xué)閱讀地圖，并熟識它們，為同學(xué)今后參與社會實踐活動打下基礎(chǔ)。

中學(xué)地理第四冊主要從中國區(qū)域地理的角度，用事實材料，使同學(xué)認(rèn)識不一樣地區(qū)的居民，如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，進(jìn)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會提高，以及不一樣的地區(qū)所涌現(xiàn)的程度不一樣的環(huán)境、資源、人口等問題。同時還要復(fù)習(xí)前三冊書本以迎接小中考。

二、學(xué)情分析

本學(xué)期任教八班級兩個教學(xué)班共有同學(xué)約80人，由于同學(xué)來源層次不一樣，知識面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給同學(xué)學(xué)習(xí)地理帶來了很大的影響。

從上學(xué)期統(tǒng)測來看，教學(xué)成果仍不夠理想，還需多多努力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的詳細(xì)措施

他山之石，能夠攻玉。針對同學(xué)實際，我在教學(xué)中仔細(xì)做了以下幾方面的工作。

1、加緊學(xué)習(xí)大綱，貫徹大綱，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實施素養(yǎng)教育，開展對教材的討論，解決問題，深化教學(xué)改革。

2、加緊對老師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，做到仔細(xì)備課，因材施教，選擇最正確的教學(xué)方法，傳授知識和技能。

3、加快教學(xué)方法討論，在教學(xué)中仔細(xì)汲取別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

4、加快教學(xué)手段革新，教學(xué)中繼承和進(jìn)展傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的合理部分，利用學(xué)校語音室教學(xué)手段于教學(xué)。

四、取得的成果

一方面針對近年來地理統(tǒng)考試題的討論、分析，實時組織復(fù)習(xí)，先后模擬測試3次，估量平均分在26分左右。一部分同學(xué)最終中考取得了好成果。另一方面我校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師予以了極大幫忙，異樣是兩位班主任耐煩做同學(xué)思想工作，才使同學(xué)成果得以提高。

五、存在的問題

一方面本學(xué)期由于時間短，與以往相比同學(xué)又不上晚自習(xí)，再學(xué)習(xí)一冊新書，致使復(fù)習(xí)時間非常短，專題訓(xùn)練題同學(xué)訓(xùn)練少些。另一方面部分同學(xué)對小中考還不夠重視，認(rèn)為分值低無所謂，所以學(xué)習(xí)立場不仔細(xì)，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)峻，同時給教學(xué)工作帶來了較大的影響。

六、今后的努力目標(biāo)

今后的教學(xué)工作，應(yīng)以素養(yǎng)教育為突破點，培育同學(xué)技能。力爭在學(xué)年小中考中平均分30分以上，力爭第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。

地理教學(xué)老師工作反思3

一、對課堂師生主角的反思

課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參加教學(xué)活動的人。老師在教學(xué)反思的過程中，要反思教學(xué)活動中同學(xué)的主角是否投入，師生的情感溝通是否開心地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思同學(xué)是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，同學(xué)是否到達(dá)教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑進(jìn)展制造精神和創(chuàng)新本領(lǐng)。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴(yán)峻性時，讓同學(xué)自我分析和思索，爾后同學(xué)紛紛發(fā)育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的機(jī)會、也充分挖掘同學(xué)的潛力，并且使同學(xué)自我感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)峻性。進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學(xué)設(shè)計的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，常常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自我的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，老師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計是否針對同學(xué)認(rèn)識現(xiàn)狀和理解本領(lǐng)以及當(dāng)時的教學(xué)情景，實時看到實踐過程中涌現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比如“季風(fēng)”這節(jié)資料跟我們的生活休戚相關(guān)但同學(xué)往往忽視它的存在，這節(jié)資料的知識很重要并且涉及到有關(guān)確定風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與同學(xué)的愛好有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的.西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，同學(xué)一下子愛好大增，談?wù)摷娂?，想立即明白個到底。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)同學(xué)帶著找謎底的心境去探究、主動學(xué)習(xí)的成效不言而喻。

三、對地理教學(xué)過程的反思

老師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理。同學(xué)的主體地位是否得到確立、同學(xué)的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探究去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)同學(xué)內(nèi)在素養(yǎng)的進(jìn)展，怎樣才能更好的促進(jìn)老師教育教學(xué)水平的提高。

比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與此刻的區(qū)位進(jìn)行比較分析，讓同學(xué)明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素親密相關(guān)，同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢又該如何布局才更為合理有效呢

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了更高的要求，除了老師對教材的全面把握，老師還需要有較高的教育和討論本領(lǐng)。有較強(qiáng)的設(shè)計本領(lǐng)和掌握本領(lǐng)，并有利于開展教學(xué)、經(jīng)過制造性思維的課題來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和本領(lǐng)的進(jìn)展，對教學(xué)過程有充分的估量，能隨時調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙和分析解決同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的新問題，對同學(xué)的討論成果能作出正確的評價。

四、對同學(xué)知識掌控實際情景的反思

教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及同學(xué)的實際對教學(xué)資料進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會遇到設(shè)計的目標(biāo)與同學(xué)的掌控有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的步子走，循途守轍，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的同學(xué)無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘卻”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。依據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的按部就班由淺入深、由表及里把知識點傳授。

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把同學(xué)中學(xué)學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對同學(xué)的空間想象大有幫忙并且充斥新奇。知識點由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)改變和晝夜長短的季節(jié)、緯度改變一四季的更替，著重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來能夠檢驗同學(xué)掌控得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中同學(xué)普遍涌現(xiàn)的問題實時進(jìn)行反思。三是同學(xué)在練習(xí)過程中經(jīng)過我適當(dāng)點拔能順當(dāng)?shù)墓タ穗y題，自信大增，不知不覺中同學(xué)很好的掌控比較難懂的知識。所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每屆同學(xué)的實際情景進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計運用終身。

五、對地理教學(xué)反饋的反思

地理是實踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋最主要來源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過練習(xí)。不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使同學(xué)加深對所學(xué)知識的理解和運用，并且也能夠培育同學(xué)的地理思維本領(lǐng)、探究本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。所以，反思老師給同學(xué)的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對同學(xué)終身本領(lǐng)進(jìn)展有幫忙。所以作業(yè)反饋要著重對同學(xué)地理技能和方法的訓(xùn)練和培育，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個須要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是老師積累教學(xué)閱歷的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能夠獲得珍貴的閱歷、教訓(xùn)，實時發(fā)覺新問題，激發(fā)老師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)老師的自我超越。

地理教學(xué)老師工作反思4

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深入，一些問題也相繼涌現(xiàn)，異樣是課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，老師的教學(xué)行為與同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也期盼著新的模式的涌現(xiàn)。在這種形勢下，不僅僅同學(xué)，甚至連很多老師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如老師沒有真正樹立起服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織同學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動，不能敏捷變動;不能展示同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，異樣是思維過程;同學(xué)學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只簡約停留在課堂分組爭論上;老師收集、制作資源本領(lǐng)低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過去的教學(xué)大綱。為此，我認(rèn)為在中學(xué)階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是老師組織同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體;老師在課堂上要努力營造適合每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮同等中首席的作用。從以教材為主走向以同學(xué)進(jìn)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。所以，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個同學(xué)進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好老師和同學(xué)主角轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實施的核心是同學(xué)的主體參加，上課是師生一齊共享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必定使得老師的主角從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。所以，在中學(xué)地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化老師權(quán)威，允很多元思想并存。與同學(xué)真正建立一種彼此接納、彼此打開、相互理解、相互尊敬，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生同等的民主關(guān)系。

三、處理好同學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以同學(xué)為本，突出同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓同學(xué)從自我的徑直閱歷中學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在活動中、在試驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中經(jīng)過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實踐證明，僅有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，同學(xué)才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。所以，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)同學(xué)對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌控融于趣味的活動中，真正實此刻“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

五、處理好討論性學(xué)習(xí)與理解性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)，同學(xué)們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即同學(xué)聽老師講解，看老師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是理解性學(xué)習(xí)。新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即老師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給同學(xué)，而是組織、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過合作、探討;進(jìn)而自我發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加著重過程。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與同學(xué)自律的關(guān)系

新課程要求老師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、同等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要表達(dá)老師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理老師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自我的調(diào)控本領(lǐng)，將課堂調(diào)控藝術(shù)與同學(xué)自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最正確狀態(tài)。

七、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系

同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)本領(lǐng)，是中學(xué)地理老師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)同學(xué)超越于知識之上的聰慧、靈感、活力和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。

地理教學(xué)老師工作反思5

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得此刻我體驗最深的一條是轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對同學(xué)知識的傳授，更要重視對同學(xué)本領(lǐng)的培育。老師教育觀念的更新、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)識性表達(dá)。轉(zhuǎn)變課程實施過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學(xué)搜集和處理信息的本領(lǐng)、獵取新知識的本領(lǐng)、分析和解決問題的本領(lǐng)以及溝通與合作的本領(lǐng)。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)受了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、著重雙方溝通溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和知識，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)覺，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的老師教和同學(xué)學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師不再僅僅去教，并且也經(jīng)過對話被教，同學(xué)在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與