初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短1500字系列

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短1500字系列

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

新課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)

生思考的空間。但其實，新教材的內(nèi)容更要求教師對教材理

解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一

味地讓學(xué)生自己看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們

的自學(xué)能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，

更要善于引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如現(xiàn)在

我教的有兩個ab班的學(xué)生，a班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問題就

不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法;而b班的

學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)

否則課堂就會成為一潭死水，毫無生機；比較理想的教法是

老師一定要擔(dān)好引導(dǎo)者的職責(zé)，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正

確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自

信心,我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作

好稱職老師教好書的前提。所謂身正為范，學(xué)高為師，要作

一個好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生

面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識上都應(yīng)該讓學(xué)生佩

服，這樣學(xué)生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的教導(dǎo),

才會喜歡上你的課。老師對學(xué)生的承諾一定要做到，比如學(xué)

生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時間內(nèi)歸還，

否則在學(xué)生心中的信任度就會大打折扣，學(xué)生對老師沒有信

任感后，無論你實施的什么制度和提出的建議，學(xué)生會容易

產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開展。

備課既注重知識的落實，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課

前盡可能地做好充分的準(zhǔn)備，每一課都做到有備而去，這樣

在時間的支配和知識上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握。上課過

程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到三動既多動腦、

動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上

課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參與管理,

不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，

次數(shù)多了，學(xué)生只會厭煩你。

除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習(xí)冊和一些輔

導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了

數(shù)學(xué)興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作

業(yè)由科代表來檢查。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

很榮幸能夠在4月23日參加海南省20xx年初中青年數(shù)

學(xué)教師課堂教學(xué)評比活動，作為一名剛參加工作六年的教

師，能得到這樣的機會，我既緊張又興奮。這次評比活動使

我使我對于教學(xué)的認識產(chǎn)生了深刻的影響，讓我感覺從中受

益頗豐，在此僅簡要總結(jié)一下我的個人感受，希望能以這次

評比為契機使我今后的教學(xué)水平能夠邁上一個新臺階。

這次評比活動我最重要的目地是鍛煉自己和虛心學(xué)習(xí)

別人的長處。參加這次評比活動的每一位老師都是各市縣的

優(yōu)秀教師，通過筆試后的短暫交流我就發(fā)現(xiàn)，他們對教育事

業(yè)的熱愛和對教學(xué)精益求精的態(tài)度都是我今后工作中要著

力加強的方面。

這次評比活動最大的特點，就是把所有教師的課堂實錄

通過網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)出來，這無疑給每一位教師提出了非常高

的要求，因為每一個小疏忽和漏洞都將毫無保留地呈現(xiàn)在全

省教師的面前，壓力之大可想而知，但我想，一位青年教師

想要迅速成長，能夠得到這么專家和老師的點評，必將是受

益終生的寶貴經(jīng)歷。同時也正是能過網(wǎng)絡(luò)平臺，我才有機會

反復(fù)觀摩各位老師精心準(zhǔn)備的課題，從中吸取寶貴的經(jīng)驗，

下面我把這次評比活動中教師們展現(xiàn)出來的教學(xué)特色同時

也是值得我學(xué)習(xí)的地方總結(jié)如下：

1、教態(tài)：端莊、大方、從容，衣著得體，情緒積極是

這次大賽所有教師都能表現(xiàn)出的良好外在形象。從這點可以

看出教師對大賽的重視及良好的自身素質(zhì)。

2、口頭語言表達：表達準(zhǔn)確，語言簡潔流暢，邏輯嚴

密，更為可貴的是大部分教師的語言表達具有很強的親和力

和感染性，抑揚頓挫、激情洋溢，體現(xiàn)出教師扎實的語言功

底。

3、體態(tài)語言：即肢體語言和表情。參賽教師的教學(xué)熱

情通過他們的肢體語言和豐富的表情語言表達的淋漓盡致，

眼神、表情、動作在他們身上很自然的流露，同時表達著他

們的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，使聽課者忘記了時間、不厭其煩

地聽了一節(jié)又一節(jié)課。

如果說以上幾點都是教師外在素質(zhì)的表現(xiàn)，那么，通過

教學(xué)技術(shù)和對教材的理解把握以及對新課改精神的貫徹落

實等則進一步體現(xiàn)出參賽教師的內(nèi)在素質(zhì)和風(fēng)采。

4、教學(xué)技術(shù)：在這次大賽中，最突出的特點就是對教

學(xué)資源的關(guān)注和利用，參賽教師能熟練地運用現(xiàn)代化教學(xué)手

段，恰當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)

的運用尤為精彩。教師對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用體現(xiàn)了

“選擇性”、“針對性”和“實效性”，避免了形式主義，促

進了教學(xué)活動的進行，增加了課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容具體形

象、生動有趣，提高了教學(xué)效率。

5、對教材的理解和把握：基于對本次大賽的高度重視,

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，各位參賽教師對教材的理解和把握做

到了“準(zhǔn)確與深刻”，對各項技能的具體要求體現(xiàn)的尤為明

顯，從“提出問題”到“分析問題”到“解決問題”，做到

了“重點突出”、“深入淺出”，同時也體現(xiàn)了“理論與生活

實際相結(jié)合、與學(xué)生實際相結(jié)合、與社會實際相結(jié)合”，體

現(xiàn)了“學(xué)以致用”、“教書育人”的教學(xué)原則。

6、對新課改精神的貫徹落實：對新課改精神的貫徹落

實主要體現(xiàn)在一下幾個方面：突出了學(xué)生的主體地位；體現(xiàn)

了師生平等、崇尚民主自由的觀念；注重師生互動、雙向溝

通的教學(xué)活動；課堂教學(xué)形式靈活多樣、不拘一格；注重學(xué)

生體驗、實驗、活動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、求索、創(chuàng)新；適時使

用激勵性評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；能使用綠色語言，建

立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍。

總之，通過這次大賽，自己長了見識，加深了對新課改

的理解，進一步增進了對教師這一職業(yè)的的責(zé)任和感情；而

收獲最大的還是從中得到了鍛煉，增強了信心，也發(fā)現(xiàn)了不

足，激發(fā)了探索創(chuàng)新的熱情。希望各位教師亦能從中受到啟

發(fā)，不斷提高自身素質(zhì)，在教育教學(xué)方面打造出一片自己的

天空，形成自己的特色，做一名成功的人民教師。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)

生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,

不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)

的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、

抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條

理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活

性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的

本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效

途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情

境,我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

1、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對新的

知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，

從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索

問題的能力。

在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際,進

行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生

活實際聯(lián)在1起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)

設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特

點,形成開放式的教學(xué)模式,達到預(yù)先教學(xué)的效果。

給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)

合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)動機,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意

識。

在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生

思維能力,使學(xué)生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。

利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生

語言表達能力。達成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同

達成目標(biāo)。

整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與

贊賞學(xué)生,形成互動。

2、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參

加實踐獲取新知識。

充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生

的智慧能力,積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動

學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,遵循

創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比

較、綜合。

3、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性,提供一些

富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)

習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并

且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認為開放的、有探索性的

問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大

的作用?；谝陨系恼J識，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各

種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在

動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握

基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的能力,

使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是

評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過平時的教學(xué)實驗，產(chǎn)

生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：

首先教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只

是教學(xué)的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺

有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，對

于數(shù)學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、

思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學(xué)生知識，

教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師

的職業(yè)追求。

教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力必須得到提高，掌握必要

的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)

習(xí)提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業(yè)務(wù)

培訓(xùn)或加強教師基本功的自我訓(xùn)練。積極地開動腦筋，進行

富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時

期教師必備的素質(zhì)。

課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、

互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能

力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我

們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中

早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有

較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，

忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本

該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容

卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨

特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合

作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活

動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強調(diào)在課堂教學(xué)貫徹

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視

教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)

過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認識到：學(xué)生正處于心理

發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對

教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效

果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負面影響，從

根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課

堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在

所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需

要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中

學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差

生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)

學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分

發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾

說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭

一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，

提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，

達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)

常體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師

本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，

多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正

確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響

著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一

言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新

課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、

未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起

成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)容量較少，課堂教學(xué)效率較低

就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，教師占用學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間，常

?；ㄙM大量時間維持課堂教學(xué)秩序，一些教師話語??嗦、甚

至離題萬里，經(jīng)常占用相當(dāng)一部分時間夸夸其談講授知識，

可以肯定地說學(xué)生有效使用的時間打了折扣。就學(xué)生而言，

不同學(xué)生存在個性差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較差，就是優(yōu)秀的

學(xué)生，學(xué)習(xí)思維的時間也是有限的。有效學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)

容量就小，學(xué)習(xí)效率可想而知，創(chuàng)新思維難以發(fā)展，學(xué)生的

思維和創(chuàng)造力的發(fā)展勢必受限，這就必然影響課堂教學(xué)效率

的真正提高。

（二）沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，一些學(xué)生丟三落四，該寫字母的

不寫，不該丟分的丟分，解答問題不完整，不是少了一步，

就是答案不正確，馬馬虎虎，這些問題的出現(xiàn)實質(zhì)上就是學(xué)

生沒有形成良好的習(xí)慣。對數(shù)學(xué)概念的理解一知半解，例如,

關(guān)于代數(shù)式的概念，忽略了代數(shù)式概念的實質(zhì)。對公式的學(xué)

習(xí)也是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯(lián)系實際解答問

題，直接套用公式。由于師生不關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，時間

長了，學(xué)生習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問題層出不窮，

貽害無窮。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實施

（一）合理設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)

合理制訂教學(xué)目標(biāo)，就是要根據(jù)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要

求，具體落實到各個課時。差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置包含基礎(chǔ)目

標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，而每個方面又要按“知識、能力、

情感”三個維度組成。差異教學(xué)目標(biāo)要注意學(xué)生的整體性、

層次性和發(fā)展性，既要有學(xué)生正確掌握知識和方法的定量部

分，又要有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的定性部分。

制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，就是要運用激勵方式，幫助學(xué)生

積極參與學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷提

升學(xué)習(xí)水平。在每學(xué)期初，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立本

學(xué)期的奮斗指標(biāo)，平時要經(jīng)常進行目標(biāo)教育，努力使各個“指

標(biāo)”成為每個學(xué)生時刻進步的明燈。

（二）設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，充實學(xué)生

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)

劃分出的不同類型的學(xué)生，展開差異教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。差異

教學(xué)內(nèi)容，不是對學(xué)生的歧視，也不是將后進生排除在培優(yōu)

之外，而是根據(jù)實際需要，制定的后進生逐漸提升的方案。

將教學(xué)內(nèi)容由淺顯轉(zhuǎn)變到中等難度，再升華到復(fù)雜的綜合應(yīng)

用，教學(xué)內(nèi)容分層，對于優(yōu)等生，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,

并且強化學(xué)生課外習(xí)題和讀物的檢查工作，將重點和難點的

綜合應(yīng)用進行加強，幫助他們分析在學(xué)習(xí)上遇到的困惑，使

得他們能靈活運用知識和進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。對于后進生和中等

生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能在

學(xué)習(xí)上獲得一定的進步。

（三）設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提

供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè)，

并從質(zhì)和量上分出不同的層次。“量”指設(shè)計的練習(xí)、鞏固

題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題、思

考題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材

施教的有機結(jié)合。“質(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的難易程度應(yīng)分檔設(shè)

計。一般可按問題的難易程度和涉及的思維能力分為基礎(chǔ)

題、開發(fā)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般地講，對于

例題配套的基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都掌握，做這類題，A、B級

學(xué)生沒困難，教師要求他們獨立完成；對C級學(xué)生有一定的

困難，教師必須加以指導(dǎo)或通過優(yōu)等生的幫助，使他們通過

努力也能完成；而對于選做題、思考題等發(fā)展題，只要求A

級學(xué)生去理解。這樣，既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的

思路，又減輕了學(xué)生的精神負擔(dān)。

（四）根據(jù)學(xué)生的差異，運用多元化的評估方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方式單一，僅僅是

數(shù)學(xué)考試成績來判定學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果，這種評估

方式缺乏科學(xué)性。因此，教師應(yīng)針對不同水平的學(xué)生，采用

多元化、多種模式、多種考核的評估方式，來對學(xué)生進行綜

合考察，綜合評估，幫助學(xué)生正確認知自身的特長以及存在

的不足，從而消除學(xué)生的自卑心態(tài)，抑制學(xué)生的驕傲情緒，

促使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，健康成長。比如，教師

可以評估學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，以此作為評估學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識態(tài)度的依據(jù)。再比如教師可以設(shè)計多種課后學(xué)

習(xí)任務(wù)項目，比如建立模型，調(diào)查數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

等，并針對其完成度，予以科學(xué)合理的評估。在考卷的試題

設(shè)計過程中，教師應(yīng)主要針對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力進

行測驗，考察學(xué)生的實踐能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲

越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬

于基礎(chǔ)知識，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為

重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不

能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一

個尖銳的矛盾。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)

模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到”困材

施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生

不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更

是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)

生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一

部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教

育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異,

針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。

我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)

教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初

二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教

學(xué)效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和

教學(xué)效果：

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基

礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個

層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教

學(xué)策略。首先對自己所教的學(xué)生進行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學(xué)基

礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般，或思維能力較好

但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自

己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。對學(xué)生分層后，針對不

同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求

他們完成課本習(xí)題，還要利用課外時間去完成其它附加的題

目，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多

問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要

求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層：多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓

勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

對學(xué)生進行分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次

的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初

中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯

地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以,

我首先吃透教材，系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵

的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以

及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我必須對數(shù)學(xué)的教材進行

恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)各層次的學(xué)生的教學(xué)

目標(biāo)和教學(xué)策略

1如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何

設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解

和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探索；如何

設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

20xx-2013學(xué)年度，我擔(dān)任初三兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班

的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我用分層

教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法，從而提高自己的教學(xué)水平。

以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學(xué)的一些做法：

1、在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)

學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能

力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題、討論問題，最后獨

立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，鼓勵他們質(zhì)疑已有答案

（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對C層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)教學(xué)

內(nèi)容之后，讓學(xué)生到黑板做題，加強面對面的個別輔導(dǎo)。

2、上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針

對不同層次的學(xué)生分開設(shè)計，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基

礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層

次的學(xué)生做，C層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去

做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)

計則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知

識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加

一些?；A(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師

編的簡單知識點題目。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題

目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計多

層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。

例如

解下列一元二次方程：

（1）x2=4

(2)(x-2)2=4

(3)9(x-2)2=4

(4)(x+6)2-9=0課外作業(yè)也應(yīng)分層次，一般可分為必

做題和選做題。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”后設(shè)計的作業(yè)：

熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。

1、已知直角三角形的兩直角邊長為

3、4,求第三邊長。

2、矩形的周長為34,長為12,求矩形的對角線長。

3、在平面直角坐標(biāo)系中，0為坐標(biāo)原點，A點坐標(biāo)為(0、

3),B點坐標(biāo)為(5、0),求AAOB斜邊上的高。

要求：A、B層次學(xué)生完成全部題目；C層次學(xué)生完成(1)、

(2)題。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同學(xué)生采取不同

的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)生需

要的是鼓勵、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。

評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學(xué)的微笑、贊揚、

鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價。

對于C層次的學(xué)生，評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?，?/p>

助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于B層

次的學(xué)生也要樹立自信，進行激勵；對于A層次的學(xué)生，正

確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自

已存在的不足。

(1)采用分層教學(xué)后，以往課堂上差生‘暈車'優(yōu)生

'陪讀’的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕,

奮勇向前”的可喜局面。在分層時，以“A、B、C”層命名,

不出現(xiàn)差生等詞匯，保護了學(xué)生的自尊心。“C”層的學(xué)生，

因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫

助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

(2)使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。

差生減少，優(yōu)生增多。其原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)

法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，不能真正做到因材施

教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別,

至少是一個層面上的部分學(xué)生，也就是在某個層面上做到因

材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)

效果。

總之，實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非

智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛

圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

數(shù)學(xué)很多學(xué)生中的印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、

遠離現(xiàn)實生活的應(yīng)用題，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)

有一些學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。認為數(shù)學(xué)太抽象，不

易理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中成長起來的我，一度也很迷茫，如何

才能有效的實施課堂教學(xué)？如何讓學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)到不

怕，甚至喜歡數(shù)學(xué)？如何使數(shù)學(xué)課堂能夠充滿活力呢？下面

來談一下我對這方面的體會。

我所在的學(xué)校是樺甸市第五中學(xué)，它處在縣城的郊區(qū)，

到我們學(xué)校來學(xué)生大部分是來自農(nóng)村、家庭經(jīng)濟條件差或者

是郊區(qū)菜民的孩子等，可想而知他們的家長的文化程度和認

識水平。這些學(xué)生從小在學(xué)習(xí)時大多數(shù)沒有一個良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境，在家學(xué)習(xí)時得不到家長的較嚴格督促和指導(dǎo)，在面對

學(xué)習(xí)困難時也基本得不到有效幫助，在面對挫折時也很難得

到及時的疏導(dǎo)和鼓勵。

1、在我的班級的學(xué)生中我調(diào)查過他們的家庭情況，由

于父母工作不順利、家庭其他問題等原因，家長對學(xué)生在學(xué)

習(xí)中遇到的失敗簡單以責(zé)罵甚至拳腳對待，或者不管不問,

這些都是導(dǎo)致學(xué)生怕數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)的主要原因之一。

2、我是一名年輕的特崗教師，對教材把握和理解的并

不是很透徹，長期以來我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還常常處于“教材是

什么，我們就教什么"，有時我們把數(shù)學(xué)與生活的天然聯(lián)系

割裂開來，鮮活的數(shù)學(xué)異化成了純粹的符號系統(tǒng)，成了游離

于生活之外的另一抽象的世界。這也是學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥無

味的一大原因。

3、從學(xué)生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的,

單一的接受式教學(xué)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是那樣的單調(diào)，呆

板，毫無樂趣。對于學(xué)生的家庭現(xiàn)狀我無力去改變，唯一我

能做的是改變我的教學(xué)方法，去適應(yīng)學(xué)生的要求。于是結(jié)合

數(shù)學(xué)自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律去創(chuàng)設(shè)情

景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問

題抽象成數(shù)學(xué)模型，在傳授知識的同時，創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生感

受和體驗的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。

以下是我的自身見解：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景，引入課題，在課堂一開始就牢牢抓

住學(xué)生的注意力。

例如我在教數(shù)學(xué)代數(shù)式是我采用了如下方法：測量自己

未來身高，首先我先問我的學(xué)生想知道自己的未來身高嗎？

他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，了

兩個公式，男孩成人身高：(X+Y)/2*1.08,女孩成人身高：

(0.923X+Y)/2o其中X表示父親的身高，Y表示母親的身

高。學(xué)生都懷著提到的興趣，以極快的速度計算著，很快，

每個學(xué)生的預(yù)測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著

驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”

此時，我不失時機地講著：“每位同學(xué)求出的這個數(shù)值，就

叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y

計算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然，而且印象深刻。

這樣的例子能舉很多，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白

數(shù)學(xué)并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發(fā)生在我們身

邊。

2、在課堂教學(xué)中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、

推理與交流等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在親身的體驗之中去發(fā)展智

力，提高數(shù)學(xué)能力。

《平行四邊形》是八年級下的重要內(nèi)容，它是初中階段

數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其中有平行四邊形、巨星、

菱形正方形。在此階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個重點更是

一個難點。當(dāng)然直接告訴學(xué)生它們的性質(zhì)和判定定理，然后

死記硬背也能讓學(xué)生進行論證推理，這樣的教學(xué)也容易簡單

的多，但是我認為這樣的教學(xué)效果是暫時的，不持久的。例

如，我在課堂上組織學(xué)生親自動手做實驗制作一個菱形通過

觀察由平行四邊形到菱形，菱形有哪些特別的性質(zhì)呢？，讓

學(xué)生從邊、角、對角線猜測，然后再驗證同學(xué)所作的猜測，

整個過程始終讓學(xué)生交流、到黑板前板演，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

的過程，對于知識的把握有實際理解何感受，由于這樣的授

課方式，在我講到《矩形》這一節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“觀

察一一猜測一一驗證”這種解決數(shù)學(xué)問題的思維方式。通過

這些數(shù)學(xué)活動，學(xué)生對知識的產(chǎn)生有一個直觀、清醒的知識

體驗過程，雖然我從沒讓學(xué)生默寫背誦過這些特殊的四邊形

的性質(zhì)，但是這些性質(zhì)和判定定理卻在學(xué)生心里烙下了印。

3、創(chuàng)設(shè)操作活動，讓學(xué)生體驗直觀的數(shù)學(xué)感受。

在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建活動、操作的平臺，具體做

法是，把數(shù)學(xué)問題設(shè)計成“動手操作題”。我在教學(xué)平行四

邊形第一課時時，先設(shè)疑：同學(xué)們把準(zhǔn)備好的全等三角形紙

片拿出來，利用手中的三角形紙片都能夠拼成什么樣的圖形

呢？學(xué)生分小組討論，然后讓學(xué)生自己動手操作。有的學(xué)生

拼出了矩形，有的學(xué)生拼出了平行四邊形，還有的學(xué)生拼出

了菱形，這時就可以給出我們學(xué)習(xí)的平行西邊性的課題。這

種方法會讓學(xué)生的記憶更加深刻。在講解菱形、正方形、梯

形這幾節(jié)內(nèi)容時，由于我們之前做過拼圖實驗，培養(yǎng)學(xué)生的

想象能力，實踐證明，學(xué)生對平行四邊形知識的掌握非常好,

在平時測試考試中很少同學(xué)在平行四邊形的證明題上出錯。

借助于這種方法幫助學(xué)生理解知識，收到了很好的效果。

4、換位思考，體驗學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生在感受中

明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數(shù)學(xué)知識的理解。

我想無論采取哪種教學(xué)方式，學(xué)生在理解的過程中總會

與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著

學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考

問題的方式。例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我

想讓同學(xué)理解，判斷正確分組的依據(jù)是：產(chǎn)生新的公因式或

能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是同學(xué)的理解卻不是這樣，

比如分解因式6k2+9km一6mn■—4kn,我想教會學(xué)生此題的分

組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項

一組，二、三項一組，但是此時有部分同學(xué)有不同意見，他

們認為一、三項一組，二、四項一組也行，我這時沒有直接

告訴學(xué)生這樣的分組方式不好，而是順著學(xué)生的思維，板演

了他們的做法，當(dāng)要繼續(xù)往下分解時，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不能分解

了，我馬上抓住這個機會，糾正了學(xué)生的思維錯誤的同時，

讓學(xué)生總結(jié)正確分組的依據(jù)，學(xué)生對這一知識的掌握就是牢

靠的。

經(jīng)過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學(xué)給我的學(xué)生帶

來的好處。首先：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成了較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次：培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識和探究能力。我在講《平行四邊形》的知識時，

有意識的向?qū)W生灌輸了“先觀察再猜想最后驗證”的數(shù)學(xué)思

想，當(dāng)我講到正方形時，我讓學(xué)生考慮如何用圖形來驗證測

想，班級里有相當(dāng)一部分學(xué)生在做選擇題時有意識進行猜

想。最后，學(xué)生的成績有了較明顯的提高。

通過嘗試讓學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，我有了一定的收獲，在某

種程度上更新了我的教學(xué)觀念，對于什么樣的知識需要學(xué)生

體驗獲得有了一定的認識，但是我也不能對接受式學(xué)習(xí)全盤

否定，有些知識還需要接受式學(xué)習(xí)。另外我們要善于挖掘生

活中的數(shù)學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中也要把握好

課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生因材施教，在體驗性學(xué)習(xí)過

程中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都盡可能能

力參與到體驗性學(xué)習(xí)中，能從中有所收獲，得到自信。這也

是我們共同要達到的目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

初中數(shù)學(xué)概念課的心得體會

蠡吾鎮(zhèn)三中周南

XX年4月22日保定市數(shù)學(xué)專家徐建樂老師為我們?nèi)h

的數(shù)學(xué)教師帶來了一場精彩的概念課的講座,使我們受益匪

淺.1、使大部分的教師明白了概念課的基本模式，真正提高

了上課效率，使教師在上課水平上達到了模仿、內(nèi)化、形成

自己的特色的目的；

2、在整個概念課的結(jié)構(gòu)中學(xué)生不只學(xué)到了知識，更重

要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力；這樣給予學(xué)

生的不僅僅是知識，而是創(chuàng)造力。

初中數(shù)學(xué)中的概念，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要部分，數(shù)學(xué)

概念是學(xué)生進行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維

的前提。這就促使筆者常去思考如何抓好概念教學(xué)，如何讓

學(xué)生按照自身的基本規(guī)律獲得概念，怎樣使學(xué)生真正掌握概

念呢？可從以下幾方面去嘗試。

1、概念要建立在生活實踐上，借助真實材料鋪墊

教學(xué)中教師不應(yīng)只簡單地給出定義，而應(yīng)加強對概念的

引出，使學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的

印象。創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問題的最好方法，在初中數(shù)學(xué)概

念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是十分有價值的。問題情境的創(chuàng)設(shè)也

促進了教師對課程的理解，使概念教學(xué)變成了師生互動的情

景教學(xué)，學(xué)生在問題情境的教學(xué)中經(jīng)歷了實際問題抽象出數(shù)

學(xué)概念的過程。

2、深入剖析數(shù)學(xué)概念，揭示其本質(zhì)

1/3數(shù)學(xué)概念是用精練的數(shù)學(xué)語言表達出來的，在教學(xué)

中，抽象概括出概念后，還要注意深入剖析概念的定義，幫

助學(xué)生進一步理解概念的含義。如為了使學(xué)生更好地理解掌

握數(shù)學(xué)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進行逐層剖析。例

如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，（1）“在某個過程中，有兩個變量x

和y”是說明：a.、變量的存在性；b、函數(shù)是研究兩個變量

之間的依存關(guān)系；（2）”對于在某一范圍內(nèi)的每一個確定的

值”是說明變量x是在一定范圍內(nèi)取值，即允許值范圍也就

是函數(shù)的定義域。（3）“y有唯一確定的值和它對應(yīng)”說明有

唯一確定的對應(yīng)規(guī)律。（4）“y是x的函數(shù)”揭示了誰是誰的

函數(shù)，由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)

3、用聯(lián)系的觀點及時下定義鞏固

數(shù)學(xué)概念往往不是孤立的，許多概念之間有著緊密的聯(lián)

系。理清概念之間的聯(lián)系既能促進新概念的自然引入，又能

揭示已學(xué)過的概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，下定義時教師應(yīng)注意

概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，建立概念體系，促使學(xué)

生做到舉一反三、觸類旁通。如由三角函數(shù)定義可導(dǎo)出同角

三角函數(shù)關(guān)系式，正、余弦函數(shù)這一概念為背景，建立一個

由與三角函數(shù)有關(guān)的概念、定義、公式構(gòu)成的知識網(wǎng)，開拓

學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的歸納能力。

4、重應(yīng)用深化提高

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活

地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途

徑，如通過基本概念的

2/3正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本

技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)習(xí)提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生

靈活應(yīng)用概念的能力。

5、梳理概念，融匯貫通

數(shù)學(xué)中的概念，有些是互相聯(lián)系的，互相影響的，我們

在教完一個單元或一章后，要善于引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)概念串起

來，充分揭示它們之間的內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系，從而使學(xué)生對所

學(xué)概念有個全面、系統(tǒng)的理解。

1、概念課上對概念的處理：克服形式主義，要通過適

量的正反例子加以剖析，并進行分析鑒別，使之與相近概念

不致混淆。對一些不宜下定義的基本概念，應(yīng)給予清晰準(zhǔn)確

的“描述性定義”。

2、注重從對實物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽

象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

3、注意數(shù)學(xué)符號語言的運用，來強化概念的應(yīng)用。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)不要過于程序化，要注重實效，據(jù)實際做

適當(dāng)調(diào)節(jié)。

3/3

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會簡短

感謝提供了這樣一個互相學(xué)習(xí)，互相交流的平臺。讓我

有機會繼續(xù)充實和完善自己。使我既有觀念上的洗禮，也有

理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，

這是收獲豐厚的一個多月，也是促進我教學(xué)上不斷成長的一

個月！更讓我們每個老師都有機會去感知教育發(fā)展的趨勢和

動向，進而有機會改進和更新我們的教育教學(xué)方法，豐富我

們的教學(xué)經(jīng)驗以提高教學(xué)質(zhì)量。

在新課改的探索路上，總會遇到各種各樣的困難，任何

人都是沒辦法逃避的。無論你向哪個方向努力，都不會輕松,

在今后的教學(xué)過程中還得慢慢摸索，一個多月的培訓(xùn)對我既

有觀念上的改變，也有理論上的提高。讓我對新課程改革后

的教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀

十年書”?？偟膩碚f，通過緊張而又認真的學(xué)習(xí)所獲得的感

想與體會可歸納為以下幾點：

一、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)

習(xí)的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為

目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和

探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)

生獨立學(xué)習(xí)留有時間和空間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想推理和

歸納等思維活動，分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自

信，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極利用其

他學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)

計豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與交際活動過程

中，形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨立制定具有個性

的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計

劃。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和效果，互相鼓勵

和幫助，做到教學(xué)相長。

二、改變教師教學(xué)觀念

教師是課改的執(zhí)行者，新課改讓教師從知識的“權(quán)威”

變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，從以教師為中心

變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這樣就更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師開展教育教學(xué)活

動。從而教育質(zhì)量就不言而喻了，一定會提高的。

三、轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己在新課程

教學(xué)中的'身份和地位，在新課程中教師是課堂教學(xué)中學(xué)生

學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織就是為學(xué)生提供合

作交流的空間與時間，讓學(xué)生在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、同桌交

流、小組合作、組組交流、全班交流等。

(2)教學(xué)中的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思

維，同時也包括如何做人和做人的價值，引導(dǎo)可以是一種啟

迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的指向，而是引導(dǎo)他辨明方向;

引導(dǎo)可以是一種激勵，當(dāng)學(xué)生退卻時，教師不是拖著走，而

是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

(3)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活

動的主要是：觀察、感知、參與、傾聽、交流。教師觀察學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)方向，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。

師與生之間的交流，有認知的交流，有情感的交流，通過語

言進行交流，通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

本次