小學語文-15《落花生》第二課時教學設計

《落花生》第二課時教學設計

教學目的：

1.了解課文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2.分清課文的主次。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點："議花生"部分。

教學過程：

一、引入新課：

請同學們齊讀課題，（落花生）今天我們接著學習這一課。

二、自讀課文學習質疑

1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？

劃一劃，寫下來。

2、同桌互讀，相互討論。

3、指名匯報，全班交流。

問：先說說有什么不懂得地方？（師記在黑板上）

①就詞質疑。如"居然"：a"居然"是什么意思?b"我們"辛辛苦苦種

花生為的就是能收花生，現(xiàn)在收獲了為什么用"居然"而不用"果然"呢?c用"居然"

說明落花生有什么特點呢？

②就句質疑。如"那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得"：a

那晚上天色不大好父親為什么也來了?b父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么

是"難得""很難得""實在很難得"?c父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的

新花生嗎？

③就段質疑。如父親介紹落花生特點的一段話：a花生的好處很多，為什么

父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢?b父親為什么把落花生和蘋果、石榴作

比較呢?c蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢？

三、抓住重點學習課文

1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話。

(1)、指名學生讀這段話，

思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？(出示課件)

給作者的印象是什么？

(2)、從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點？(生回答)

可貴在什么地方？

練習有感情地朗讀。

2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話。

(1)、"你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有

實用的東西?！?/p>

問：你怎么理解父親所說的話？

(2)、學習重點句："那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人

沒有好處的人?！?/p>

①"體面"是什么意思？

②"講體面"是什么意思？

③"只講體面"又是什么意思?生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處

的人？

師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的

是現(xiàn)在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。

3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。

4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的

好處是什么？

四.小結：

1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。

2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，

使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」

板書：

落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生可貴默默奉獻

《落花生》學情分析

花生對于農(nóng)村的孩子來說，并不陌生。有些同學的家里甚至還種過花生。他們在種、收、

吃的過程中，有了一定的了解?；ㄉ膬?yōu)點多少知道一些，“花生所比喻的人”可能理解起

來有些難度。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.學生并不善于從平常事物中獲取啟示，缺乏這方面素材積累；

2.學生樂于閱讀這篇文章，有一定初步感受課文的能力，并樂于與人分享自己的感受；

3.學生已具備一定的朗讀水平，但是還需結合具體課文理解、體會方能讀好；

4.學生的邏輯思維能力還不夠強。

《落花生》課堂效果分析

本節(jié)課是我在五（3）班上的一節(jié)公開課?！堵浠ㄉ肥且黄獢?/p>

事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借

物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人

要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者

不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的

重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生

的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主

次，體會文章詳略的合理安排。為了達到教學目的我從以下幾個方面

進行授課的。

1、認真?zhèn)湔n，整體感悟。備課之前，我反復地讀過好多遍這篇課

文，讀著讀著，我被深深地被感動了，感動于這篇文章字里行間作者

通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說

明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把

種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談論

花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭

示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深

思，耐人尋味。直覺告訴我肯定要有感情地朗讀課文，進行佳句積累；

肯定要補充相應的資料，深入理解課文；肯定要帶領孩子抓住中心詞

"議花生'’來反復體會。帶著這些想法，我又步入了常規(guī)的備課路子：

看題目理解"議花生”的意思，從課文哪些地方能體會作者的感情？

找、讀、展開想象、補充資料體會，最后聯(lián)系生活實際談感受。

2、課前預習，收集資料。在課前，我讓學生查找相關資料，了

解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的

來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。

3、激情導趣，揭示課題。猜謎語是深受小學生歡迎的一種方式，

興趣是最好的老師，課堂一開始的教學我安排猜謎語形成了輕松的課

堂氛圍，使學生一開始就處在積極的學習氛圍中，使教學過程事半功

倍。

4、字詞教學，檢直預習。五年級的學生已經(jīng)具備運用工具書識

字的能力，在字詞教學中我給學生創(chuàng)設了一個自主識字的環(huán)境，讓學

生自主識字既是提高、鞏固識字教學效率的必要手段。也能培養(yǎng)學生

自主學習的習慣和能力，識字重點的突破，為下文體會重點詞句作好

了鋪墊。

5、以“讀"為本，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義

深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在

教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的"逼真"一詞，引導學

生理解課文，不僅看出畫得"逼真"，而且讀出作者描寫得"逼真"。

讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學

習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

6、以圖引文，激發(fā)情感。在教學的過程中，我引導學生先看圖，

談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識,

接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子,

對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹

一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生

習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗,

學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外,

學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，的僉、關心”作品

中人物的命運和喜怒哀樂"，感受"作品中生動的形象和優(yōu)美的語言"，

使教學目標得以落實。

7、設置懸念，大膽質疑。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能

促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。只有允

許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個

性讓學生自主地學習。在教學中學生互相質疑提出問題：如：桃子、

石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？"還有我是女

生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等,對這樣具有典型、代表性的

問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主

體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。

8、聯(lián)系實際，情感升華。由于本文語言淺顯，但所說明的道理

深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解“人要做有用的人，不

要只做偉大體面的人?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我引導學生展開討論，

“什么樣的人是有用的人，"我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓

學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明

做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在

的美，有一種默默奉獻的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒

有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體

會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學

生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？

在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過

聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著

貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令

人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大

家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值

得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際

有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實

實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

9、抓住重點，整體感知。課文在材料的安排上很有特色。全文

按事情發(fā)展的先后順序寫了種花生——收花生——吃花生——議花

生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，課文中卻只用了"買種，

翻地，播種，澆水""收獲"幾個詞一筆帶過，而過花生節(jié)，只是一

個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花

生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他

們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句"花生做的食品都吃完了"，

作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學中，當

學生明確課文圍繞“落花生〃講了“種花生、收花生、吃花生、議花生"

這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個

部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛

呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我

知道多數(shù)學生喜歡讀"議花生"這一部分，而這一部分恰好又是文章

的重點、難點之所在。我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主

次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達

需要出發(fā)，進行裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主

次分明。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而

增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

10、讀中品位，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻

對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式

的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，學生一齊讀等），

去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的哲理，這樣一遍一遍不同要求

的讀，以讀代講，讓學生自主感悟，層層遞進，深刻地感悟花生的可

貴之處，深化了文本主題，達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學

生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

11、借助課件，進行教學。對于五年級的孩子來說，單靠講解很

難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學

的過程中我還借助在網(wǎng)上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。

既尊重了學生的實際需要，也適合兒童發(fā)展的心理特點。課文的內(nèi)容

對于五年級的學生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進

行比較，進而體會花生不求虛名、默默奉獻的品格就有難度了。這一

環(huán)節(jié)通過完成圖示導讀，讓學生通過對比就很容易理解這一要點了，

同時也為后面的學習打下了扎實的基礎，使學習做到水到渠成。

12、體悟情感，課外延伸?！堵浠ㄉ芬晃闹?，作者許地山之所

以給自己取筆名為"落華生"，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，

無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。

于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，

我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為

自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再

一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫

的文章，再一次感受作者的“落花生情結"，這樣就讓學生的知識從

課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。另外，我還設

計了本文的寫作方法的點撥。用"花生，我想對你說……"作為開頭

寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

13、不足之處：教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容

進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。但是還存在許多不足，

如學生的思維不夠活躍，個性展現(xiàn)不夠，個別地方引導不夠到位，如

在聯(lián)系實際談談那些人是具有花生品格的，學生談得不夠透切，怎樣

的人是只講體面的人沒有注意揭示,由于在分析句子等細節(jié)上浪費時

間過多，導致本節(jié)課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充

分尊重學生的個性，還學生自由的空間，努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快

的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習

環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲

透，這樣就會使語文教學真正有語文味。

《落花生》教材分析

(—)文本解讀

《落花生》是長春版小學語文六年級下冊第四板塊《生活的啟示》的第一篇文章。

這是一個令人回味的板塊，更是一個深刻育人的板塊。每一篇文章中都蘊含著一個深刻

的道理，都能給人以深刻的啟迪。

這是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課

文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習

花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別

人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山

始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，

做一個有用的人，并用行動實現(xiàn)了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在結構上以"落花生”為線索，按“種花生一

收花生一嘗花生一議花生"順序寫的。收獲節(jié)時對花生的議論是重點，至于種花生和收

花生的情況寫得簡略。文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。

文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅

很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的

事物中悟出了耐人尋味的道理。

本文雖語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說

的做人道理的問題上，教師要注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最

可貴"的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來。作者贊揚落花生的默默奉獻

精神，并沒有要以此貶低蘋果、桃子、石榴的意思。文中父親用花生同桃子、石榴、蘋

果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的

品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。教學時要引導學生正確理解父

親那段話的本意。

深入學習時，重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是

很有用"這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內(nèi)在秀美、默默奉獻、

造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，要尊重學生的不

同感受，允許他們從不同的角度去體會，教師只需在關鍵之處進行正確的價值觀導向即

可。需要否定的只是那種外表好看、只講體面，但實際沒有什么用的人。

文章采用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點。我們學習落花生，不

僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通

通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

（二）教育價值：

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人，不要做只講體面，

而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫"借物喻理"。在我們的周圍也有許多事物能給

我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為

了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作

時可以學習本課"借物喻理”的寫法。

著名的教育家陶行知說：”先生的職責不在于教，而在于教學生學。"教學有法,

貴在授法。應充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合

起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

（三）地位作用：

《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說："生活就是

教育，在生活里找教育，為生活而教育。"本課在本單元是第一篇文章內(nèi)容又十分貼近

生活，是作者許地山小時候親身經(jīng)歷的事情,通過借物喻理巧妙地把本單元的閱讀與寫

作有機地結合起來，讓閱讀更好地為寫作服務，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語

文走向生活，讓生活走向語文。

（四）教學目標：

1.學習三個生字。能結合課文推想"開辟、茅亭、愛慕、居然、嫩綠、體面”等

詞語的意思。

2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳

寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得"人

要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,

試著選擇一種事物寫一寫。

（五）教學重點及難點：

課文的主要意思是從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。結合本單元

訓練重點"分清文章的主次"，教學時把"理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得‘人

要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人’的道理和初步學習分清文章

主次的閱讀方法”作為教學的重點。

這篇課文寫于舊中國，作者強調(diào)要像花生那樣不講體面，默默奉獻，這固然是對的，

然而時代不同了，做人的理念也隨之而有所變化。因此"如何把花生的品格與做人的道

理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理"是這一課的教學難點。

（六）方法與策略：

六年級學生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎知識，具備了一定的聽、說、讀、

寫的能力、自學能力和與他人合作交流的能力，基本上養(yǎng)成了良好的學習習慣。因此，

課堂上我將通過讓學生自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法來完成學習任務。但

由于學生生活的背景和作者生活的背景有所不同，學生的認識就不再是限于課文作者的

觀點，這就給學生理解父親說的話帶來一定的困難。

教學時我將開展"實話實說"辯論會突破教學難點，《語文課程標準》明確指出"閱

讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就明確告訴我

們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了

從根本上實現(xiàn)這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的

突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領會

全文思想感情。基本思路是：

設疑導入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學生自主讀書。全文按事情發(fā)展的先后

順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，

課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水"，"收獲"幾個詞一筆帶過，而過花生節(jié)，

只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論

花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最

后提了一句"花生做的食品都吃完了"，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好

處？可以讓學生討論。通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章

主次、詳略，是從中心思想的表達需要出發(fā)，進行剪裁的。體會恰當安排詳略可以使文

章重點突出，主次分明。

激勵質疑問難，引導讀中感悟，在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，我讓學生自主質疑：其次，

準備采用抓住關鍵詞，直奔中心的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使

他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。并在此時出示句子，讓學生去

讀，在讀中體會其含義。以此來加強對課文的理解，引導學生說出父親教育我們的目的。

重點要學習以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式，引導孩子們?nèi)フJ識花生的好處

和特點。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生"雖然不

好看，可是很有用"的特點。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理。采用對比的手法

突出要寫的事物。例文就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認識花生本身的特點，

然后再用花生說明作人的道理。

最后,我設計當堂辯論,鼓勵各抒己見——設計擴展活動。讓學生聯(lián)系生活中的所

見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不

圖虛名、默默地作奉獻？通過聯(lián)系實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞

地作貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們

的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如，清潔工、送報人、

修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們在學習借鑒這類文章時，一定要注意

借物是為了議論。借物是為了喻人，闡明做人的道理。只有議論部分寫清楚了，中心自

然就突出了。所以我們說借物是手段，喻人才是目的。在落筆之前將重點難點——突破，

并尊重學生的個性，自主選擇體裁進行寫作，從而領悟到寫作的方法。

有效的提問精彩的課堂

——《落花生》觀課報告

在本節(jié)觀課中，我詳細記錄了老師的課堂提問語言，不是按照發(fā)

問次數(shù)統(tǒng)計，而是根據(jù)問題內(nèi)容來統(tǒng)計。合并了同一個知識點的不同

問法和提問不同學生的問題。這樣統(tǒng)計后的結果具體如下:

課堂提問統(tǒng)計表

提問類型提問數(shù)量百分比

思考性1979.2%

啟發(fā)性、想象性312.5%

機智性28.3%

無效提問00

合計24100%

老師通過精心設計的課堂提問一步一步引領學生在語境中理解

詞語，體會同學之間的友情，重點難點得以輕松突破。老師本節(jié)課中

的提問有以下特點：

一、老師的提問精簡、字斟句酌。

問題法是主要的教學方法之一，課堂中通過問題的反饋來檢驗學

生的學習效果。而教師又要通過這些信息來了解自己的教學效果，從

而調(diào)整教學思路，進行新的教學設計。課堂中通過問題來引發(fā)師生互

動及生生互動，問題的思考也是充分調(diào)動學生主觀能動性的方法，可

以很好地反映學生學習中的主動性如何。因此課堂中問題的設計質量

好壞甚至成為一節(jié)課成敗的關鍵。以往我們的語文教學通常是教師滿

堂問，學生滿堂答。而老師將兩節(jié)課的問題精簡到24個。并且每個

問題都是字斟句酌，語言精練易懂。這樣就使整節(jié)課顯得干凈利索，

學生也不至于思維疲憊。

由于有了這些問題，整節(jié)課既自然流暢又水到渠成，既發(fā)展了學

生能力又達成了教學目標。但在我們的教學中，老師反映課堂時間不

夠者有之，反應課堂進行生澀者有之，反應課后感覺很多東西沒講完

者有之------其實反觀我們的課堂不難發(fā)現(xiàn)，這些問題的存在歸根結

底是我們的教學中無效的問題太多、判斷性的問題占去很多時間，一

問一答式的現(xiàn)象占據(jù)了課堂的多數(shù)時間，從而造成課堂的松散、效率

低。如何克服這些問題，老師的這節(jié)課課給了我們很好的答案。

二、老師的問題設置很巧妙，通過問題引導學生進行自主思維,

在不知不覺中達成了學習目標。

巧妙的問題設置可以起到化簡為難的作用?？v觀老師的課堂，我

們發(fā)現(xiàn)在不斷的研磨中，教師課堂提問的次數(shù)有了變化，課題提問的

質量的有效性一次比一次明顯。有效的課堂提問引發(fā)了師生、生生思

想碰撞的火花，引起了學生進一步深入文本的意愿。這些問題的思考

有價值，學生才愿意思考，才能有效激發(fā)學生潛能，促進學生不斷進

步。當然問題提出的背后教師要對課程和教材有整體把握，要熟悉學

情使問題設計恰當，難易適中。

語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課

堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維

內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才

是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

《落花生》評測練習

一、根據(jù)課文內(nèi)容填空

1、《落花生》一文依次寫了花生花生_______花生花生。其中

_________________________________是略寫的__________是詳寫的，把____________作為

文章的主要內(nèi)容是為了突出_________________________。

2、花生的好處很多：。其中最可貴的是______o這是通

過____________的話啟發(fā)孩子們由花生的特點體會到的道理。

二、在正確的說法后面畫"「，在錯誤的說法后面畫"x".

1.花生雖然不好看，可是很有用，人要像花生那樣，做一個不講究外表，只注重有用的

人。（）

2.我們要像花生那樣，不做只講體面對別人沒有好處的人，要做既要外表美又要心靈美

的人。（）

3.我們不能像桃子、石榴、蘋果那樣，光講體面而對別人沒有好處。（）

三、回答問題。

1、花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？

2、父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

3、"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"對這句話你是怎

樣理解的？

四、閱讀理解。

父親說："花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、

蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮

矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。"

1、這段文字選自《》，作者（）。這篇文章圍繞花生寫了三件事，分別是（）、

（）、（）.

2、這段話寫出了（）。（1）花生果實的特點（2）花生的好處（3）花生

的可貴之處

3、"父親"拿（）、（）、（）同花生做比較，來說明花生具有（）、

（）的品格。

4、同學們學習到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情、贊美之情。你能用自己的

話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人嗎？

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們

的（）不正像花生一樣嗎？他們（）

《落花生》課后反思

這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及

他為他父親的文集寫的序;我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，

新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦

讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設計、

實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可