8.3《琵琶行（并序）》教案高中語文必修上冊(cè)

《琵琶行》教案通江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)：廖虹語言構(gòu)建與應(yīng)用：示范研讀，揣摩語言，理解《琵琶行》的思想內(nèi)容，背誦第二次彈奏，把握作品內(nèi)容和詩人情感。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生合作探究有能力，品味音樂描寫的特色，充分發(fā)揮想象力，感受白居易筆下的音樂美。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)白居易通過琵琶女的遭遇和琴聲表達(dá)自己才華橫溢卻被貶江州的傷謫，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩詩句，感受其人格魅力和生動(dòng)的文字表現(xiàn)音樂美的寫作手法。文化傳承與理解：探究白居易才華橫溢、詩意人生的人文情懷，體會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的豐富內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：以讀為主，提高朗誦水平和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過自讀和聽讀，在比較中提高朗讀水平和表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀，從而提高審美水平。方法：誦讀品悟法合作探究法引導(dǎo)點(diǎn)撥法自主學(xué)習(xí)法讀你千遍不厭倦—以讀帶賞《琵琶行》第一課時(shí)教案一、情景導(dǎo)入：唐代中期，一位學(xué)子背著行囊，拿著詩稿去拜見一位大官，希望得到他的賞識(shí)并舉薦，這就是當(dāng)時(shí)盛行的“干謁”之風(fēng)，那位大官對(duì)著詩稿的姓名，捋著胡須說“長(zhǎng)安米貴，白白居住可不容易啊”，誰知當(dāng)他讀到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，不僅拍案叫絕，大聲說“有此文采，長(zhǎng)安米再貴，也能居住下去了”。同學(xué)們知道說的是誰嗎？ppT展示：走進(jìn)作者，知人論世二、知人論世1、簡(jiǎn)介作者白居易，字樂天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。代表作有《三吏》《三別》《秦中吟》，長(zhǎng)篇敘事詩有《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟(jì)天下”、“為民請(qǐng)命”的理想和信念，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。2、寫作背景白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬。兩千多年前，一個(gè)文雅學(xué)士，一個(gè)山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多年后，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風(fēng)中，一個(gè)美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長(zhǎng)河中，今天，我們來學(xué)習(xí)的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。3、題解及關(guān)于歌、行、引:《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長(zhǎng)恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。以前我們學(xué)過的《白雪歌送武判官歸京》就是歌行體?；顒?dòng)一師生合作朗讀，走進(jìn)文本老師讀標(biāo)題、序文，五個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上集體合作，各讀一段，要求銜接自然，抽學(xué)生或自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)二聽名家朗讀1、生1談聽后感受2、生2談聽后感受老師引導(dǎo)，可從聽音樂和詩句兩方面談聽后的情緒效應(yīng)，也可從聽后感知“我”和琵琶女的身世之嘆來談。這首詩主要記述白居易貶謫江州時(shí)，秋夜送客潯陽江頭，偶遇琵琶女，觸發(fā)天涯淪落之感。他飽含滿腹心酸之淚，盡情傾訴悲憤之情，寫下千古絕唱《琵琶行》。詩一問世即廣為傳頌，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外。直至今日，雖歷時(shí)千載，仍久傳不衰，后來為紀(jì)念這位偉大的詩人，修建了琵琶亭?；顒?dòng)三聽改編歌曲《琵琶行》(播放音樂)請(qǐng)學(xué)生再談聽后感受分享老師讀蔣勛的詩論心得：用聲音“唱”出來的詩歌才是詩的真面目，它像能飛舞的精靈；用文字寫出來的詩歌已經(jīng)戴上鐐銬，似乎已經(jīng)半身不遂?；顒?dòng)四、品讀精彩詩句（老師指導(dǎo)學(xué)生讀）1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟：讀出畫面感2、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月：讀出傷痛感3、忽聞水上琵琶聲：讀出驚喜感4、千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面：讀出羞澀感5、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛：讀出輕、重、緩、急、斷、續(xù)的抑揚(yáng)頓挫變化之感。6、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白：讀出余味悠長(zhǎng)的空寂感。7、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干：讀出不堪回首、傷心斷腸的悔恨感。8、今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明：讀出他鄉(xiāng)遇知音的滿足感。9、莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》：讀出盼望再彈再聽的急切感。10、座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕：讀出情感決堤、嚎啕大哭的釋放感。請(qǐng)同學(xué)們齊聲對(duì)上面詩句再次品讀朗誦。結(jié)束語：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！毕Ｍ瑢W(xué)們美文美讀，悅讀越美。活動(dòng)五、作業(yè)：1、課內(nèi)作業(yè)：用一段景物描寫來表現(xiàn)自己高興時(shí)、難過時(shí)的心情。2、課外作業(yè)：用七言詩的句式給每個(gè)段落擬小標(biāo)題（銜接第二課時(shí)）板書設(shè)計(jì)琵琶行白居易知人論世————詩人情懷（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）熟讀文本————整體感知（身世變化）品讀詩句————內(nèi)心世界（世態(tài)炎涼）（第二課時(shí)）【教學(xué)過程】活動(dòng)一回顧上節(jié)內(nèi)容，完成上節(jié)課作業(yè)一、把握梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。全詩按時(shí)間順序分為五段：（一）江頭送客聞琵琶（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）（四）同病相憐傷遷謫（五）重聞琵琶青衫濕二、細(xì)節(jié)探討1.通過敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？明確：琵琶女、詩人自己。2.是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？詩人用哪兩句詩將兩個(gè)形象連接在一起的？明確：音樂（琵琶聲）。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?.詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)、遭遇？“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較。（引導(dǎo)學(xué)生用原詩文概括回答，齊讀相關(guān)詩句，感受“淪落”之情）（1）讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）（2）借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動(dòng)京師）而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（生活寂寞，落魄失意）樂女自訴身世苦<對(duì)比>詩人自嘆謫居苦4.提問：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？明確：詩人淚灑青衫，主要有兩個(gè)方面原因：（1）傷琵琶女：琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（2）傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對(duì)歌伎人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗。5.提問：詩歌往往少不了景物的描寫，本詩歌前后有五處景物描寫。這些描寫有什么作用呢？明確：（1）“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，渲染蕭瑟凄涼的氣氛，烘托人物凄涼憂傷心情，奠定詩歌的感傷基調(diào)。（2）“別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。意境幽靜凄寒，渲染詩人的離愁別緒。（3）“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。（4）“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情。（5）“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境惡劣，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。三、小結(jié)：詩歌中景物描寫的作用四、作業(yè)1、梳理正文部分字詞2、誦讀第二段五、板書設(shè)計(jì)琵琶行琵琶女白居易京倡音樂京官商婦謫居同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)琵琶聲——盡訴心中悲悱情青衫淚——同是天涯淪落人風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情第三課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，意思是文章如果沒有文采就不會(huì)流傳下去。使文章有“文”的一個(gè)重要手法就是描寫?！叭f類霜天”皆可成為筆下的描寫對(duì)象，無論是人物和事物、有形還是無形的，無一不可描寫；但通常是寫有形者易，寫無形者難。下面我們走進(jìn)《琵琶行》，一起欣賞白居易描寫音樂這個(gè)無形事物的精妙手法。二、再讀課文，感悟勾畫1、上節(jié)課我們已經(jīng)疏理了文章的脈絡(luò)，并且布置了課后作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成表格中的任務(wù)。次數(shù)情節(jié)琵琶女（是否出場(chǎng)）描寫角度（正、側(cè)）詳略第一次相邀未出場(chǎng)側(cè)略每二次彈奏出場(chǎng)正詳?shù)谌卧購棾鰣?chǎng)側(cè)略三、研讀精段，品味鑒賞（第二次彈奏和環(huán)境描寫）（問題探究，小組合作。）（二）、活動(dòng)一1、下面我們體會(huì)第二次正面描寫琵琶女彈奏音樂的弦律變化，從而體會(huì)白居易對(duì)音樂的精妙描寫。我們先齊聲朗讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們劃出層次總結(jié)歸納。2、每組分發(fā)兩張表格，討論后推選出一名代表發(fā)言。樂段弦律變化（找出具體詞語）特點(diǎn)“大弦嘈嘈如急雨一一大珠小珠落玉盤”如急雨如私語珠落玉盤清脆圓潤(rùn)“間關(guān)鶯語花底滑一一凝結(jié)不通聲暫歇”鶯語滑幽咽冰下難低沉抑郁“銀瓶乍破水漿迸——四弦一聲如裂帛”銀瓶乍破迸鐵騎突出刀槍鳴如裂帛高亢激越師：如果你在現(xiàn)場(chǎng)，僅僅只是陶醉于琵琶女精妙的音樂美嗎？補(bǔ)充：弦律的變化展示的是琵琶女高超的彈奏技術(shù)，實(shí)際上體現(xiàn)的是琵琶女情感的變化，暗示了她不尋常的人生經(jīng)歷。（三）、師生共同探討（針對(duì)活動(dòng)一）通過前面我們對(duì)音樂弦律變化的感知，我們仿佛聽見花下黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌聲，仿佛能感知冰下水流的艱澀。問題：詩人是用怎樣的手法，把無形的聲音描繪得既聞其聲，又如見其形的？（除了運(yùn)用象聲詞“嘈嘈”“切切”等正面描寫琵琶曲的魅力外）一是運(yùn)用比喻正面描寫，在第二段中找出描寫音樂的比喻句。原句本體喻體相似點(diǎn)感官大弦嘈嘈如急雨大弦發(fā)出的樂聲如急雨沉重急促聲（聽）小弦切切如私語小弦發(fā)出的樂聲如私語輕細(xì)舒長(zhǎng)聲（聽）大珠小珠落玉盤錯(cuò)雜彈發(fā)出的樂聲大珠小珠落玉盤清脆圓潤(rùn)聲、形（聽+視）間關(guān)鶯語花底滑流暢時(shí)發(fā)出的樂聲間關(guān)鶯語婉轉(zhuǎn)悅耳聲（聽+嗅）幽咽泉流冰下難低沉?xí)r發(fā)出的樂聲幽咽泉流冰下艱澀低沉聲（聽）冰泉冷澀弦凝絕低沉?xí)r發(fā)出的樂聲冰泉冷澀沉重凝絕聲（聽）銀瓶乍破水漿迸激越時(shí)發(fā)出的樂聲銀瓶乍破高亢激昂聲（聽）鐵騎突出刀槍鳴激越時(shí)發(fā)出的樂聲鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯聲（聽）四弦一聲如裂帛結(jié)束時(shí)發(fā)出的樂聲如裂帛激昂悲憤聲（聽）小結(jié)：文中比喻分為兩類：（1）以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳），“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。（2）通感。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視角都調(diào)動(dòng)起來了。如“如急雨”、“如私語”、“大珠小珠落玉盤”（既能聽見，又能看見，既有聲，也有形），“間關(guān)鶯語花底滑”（不僅聞其聲，似乎還能嗅到芳香，將嗅覺也調(diào)動(dòng)起來了)。定義：通感又叫“移覺”，是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格式。通感的作用：通感技巧的運(yùn)用，能突破語言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，起到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。例子：朱自清的著名散文《荷塘月色》中就有多處運(yùn)用到通感的修辭手法。比如在描寫“荷香”時(shí)，朱自清先生寫道“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！焙上銚浔?，對(duì)人來說是一種嗅覺，但作者卻用歌聲來形容，寫成了聽覺感受。2、前面我們通過正面描寫感受到了音樂的美妙。但很多時(shí)候正面描寫就如正面強(qiáng)攻，很費(fèi)勁，倒不如宕開一筆，用側(cè)面來烘托。側(cè)面描寫很多時(shí)候比正面描寫更精彩，更感染人，更能突出事物的特征，這是一種“四兩撥千斤”的巧勁，“他山之石，可以攻玉”正在此也。我們來欣賞這首詩中的側(cè)面描寫的妙處。二是側(cè)面烘托。（文中有三處。齊讀）（1）、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人。（2）、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，以秋月寂靜烘托聽音樂的人全神貫注都沉浸在余音繞梁的境界之中。（3）、“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，以詩人淚濕青衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人。（四）、教師小結(jié)：描寫手法大的方面就正面和側(cè)面描寫兩種。1、正面描寫就是運(yùn)用修辭的，語言的等多種手段對(duì)其固有的屬性進(jìn)行直接描寫，具體的方法有（略）2、側(cè)面描寫就是避開對(duì)它本身的描寫，而是抓住對(duì)他物他人的感染或影響來寫。四、總結(jié)拓展，交流感悟1、活動(dòng)三：回憶以前我們所學(xué)過的古詩文中的正、側(cè)面描寫，完成下表。正面《三峽》第一段“重巖疊嶂，隱天蔽日”就是正面寫山之高；2、“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城?！碧炖焉胶孟褚诒巫√炜眨絼?shì)高過五岳，遮掩赤城，來正面突出天姥山的高峻雄偉。側(cè)面“自非亭午夜分，不見曦月”就是側(cè)面描寫（借正午和半夜才能抬頭看見天上的太陽和月亮來表現(xiàn)山之高）。2、“耕者忘