在山的那邊教學(xué)反思

在山的那邊教學(xué)反思

1、在山的那邊教學(xué)反思

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參加熱忱。

作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

3、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的”“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，學(xué)問(wèn)的傳授反倒稍顯次要了。

2、在山的那邊教學(xué)反思

《在山的那邊》是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級(jí)第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文，所以如何教好這篇課文特別重要。它對(duì)于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要意義，對(duì)于語(yǔ)文的工具性與人文性一樣一的實(shí)施，對(duì)于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時(shí)我特別專心，不敢有絲毫的馬虎。

學(xué)生在看到了一幅幅的畫(huà)面后很是興奮。我也因勢(shì)利導(dǎo)“同學(xué)們，你們來(lái)猜想一下，在山的那邊是什么?”“假如你住在這樣的地方，你盼望山那邊是什么?”“為什么?““假如你們來(lái)寫(xiě)《在山的那邊》，你們會(huì)寫(xiě)什么呢?”“大家看不同的人寫(xiě)《在山的那邊》就有許多種不同的寫(xiě)法。緣由是什么?”“是啊，經(jīng)受不同、思想不同，盼望、抱負(fù)也不同這些詳細(xì)的東西，用專業(yè)點(diǎn)的話說(shuō)，是意象(板書(shū))，這些意象是抱負(fù)的載體?，F(xiàn)在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?”“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了，詩(shī)中除了海、還有什么?”

“有同學(xué)情愿給大家朗讀嗎?”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學(xué)們明白王家新想說(shuō)什么嗎?你從哪里讀出來(lái)的?”由于學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言，我只好急躁的等待，等他們過(guò)了自己心里這一關(guān)，等他們明白教師是真的盼望他們自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談他們心里的想法，而不是簡(jiǎn)潔的一問(wèn)，然后自顧自地說(shuō)下去。時(shí)間一分一秒的在流失，我有些急。但我告知自己：要以學(xué)生為主;要協(xié)作好學(xué)生;肯定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)后，當(dāng)他們說(shuō)出了各自不同的想法之后，我露出了會(huì)心的微笑?？墒钱?dāng)課堂進(jìn)展到這里的時(shí)候有進(jìn)展不下去了。同學(xué)們生怕自己說(shuō)錯(cuò)了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺(jué)，也該下課了。我只好進(jìn)展課堂小結(jié)，留作業(yè)。

上完了這堂課，我反思：我完成了教學(xué)任務(wù)了嗎?我的學(xué)生有收獲嗎?這是一節(jié)勝利的課嗎?我知道假如是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng)，答案是否認(rèn)的，在我個(gè)人看來(lái)應(yīng)當(dāng)是確定的。我寧愿多上一課時(shí)，也要以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生。也不要一言堂，要學(xué)生做我的聽(tīng)眾。

3、在山的那邊教學(xué)反思

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參加熱忱。

作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

3、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，學(xué)問(wèn)的傳授反倒稍顯次要了。

4、《在山的那邊》的教學(xué)反思

這節(jié)課是我在xx年８月給七年級(jí)新生上的，本課是整個(gè)初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課，對(duì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。其教學(xué)內(nèi)容是在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的感情美，感悟詩(shī)中的思想感情，探究詩(shī)句中蘊(yùn)含的深層含義，樹(shù)立抱負(fù)，并培育為抱負(fù)奮斗不止的精神。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

《在山的那邊》是王家新從遙遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久寫(xiě)的一首詩(shī)，明顯與他自童年起就始終伴隨他的挫折閱歷以及在這種挫折中他的日漸膚淺的感悟和信念有關(guān)。目的是讓學(xué)生了解其為抱負(fù)奮斗不止的精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，誦讀課文是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生能夠充分感知感情內(nèi)涵的一個(gè)過(guò)程，可在實(shí)際操作中，朗讀的時(shí)間安排過(guò)少，形勢(shì)過(guò)于單一，顯得朗讀時(shí)心情不高，這是一個(gè)失誤。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的”反思

本課的教學(xué)重點(diǎn)一是誦讀訓(xùn)練，二是體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，我大膽放手讓學(xué)生自己去做課堂的仆人，徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)格局。從第一課開(kāi)頭，就著力開(kāi)創(chuàng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)著這些新生自主探究性閱讀。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。協(xié)作著富有感染力的音樂(lè)，我先范讀課文，然后讓學(xué)生朗讀課文。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中我無(wú)視了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)：朗讀的節(jié)奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語(yǔ)言但不要過(guò)分夸大?？赡M山“鐵青著臉”，適度強(qiáng)調(diào)一下“我”得零分時(shí)那種驚異失落的心境，但不能過(guò)于程式化，樣板戲化。這只是詩(shī)人一個(gè)欲揚(yáng)先抑的低潮，讀得過(guò)于低落，可能讓后面無(wú)法高揚(yáng)起來(lái)。另外，在教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去盡情地朗讀，去充分的思索，只一味地盼望學(xué)生立即頓悟精確地說(shuō)出詩(shī)歌內(nèi)容，真有急功近利之嫌。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們的心情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中自然會(huì)對(duì)內(nèi)容有理解有感悟。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。對(duì)這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，自己在今后的教學(xué)中還應(yīng)多融入一些，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)教學(xué)效果的反思

本課在整體上的教學(xué)效果還是值得確定的，由于單元學(xué)問(wèn)樹(shù)和本課學(xué)問(wèn)樹(shù)的呈現(xiàn)，學(xué)生特別直觀地明確了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本課的學(xué)問(wèn)體系，并且很好地把握了本課書(shū)的思想內(nèi)涵。

5、《在山的那邊》的教學(xué)反思

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參加熱忱。

作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

3、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的.答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，學(xué)問(wèn)的傳授反倒稍顯次要了。

6、在山的那邊教學(xué)反思

在山的那邊教學(xué)反思(一)

這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往抱負(fù)之路要翻越很多座山，要不畏艱難跋涉。詩(shī)人用大海比方抱負(fù)，用群山比方重重困難，用爬山比方艱難奮斗，意象壯麗，意蘊(yùn)豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。

這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的,需要我們漸漸品讀,細(xì)細(xì)品嘗.在朗讀中感受..但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來(lái)的仍舊是一片平平的念經(jīng)聲因此這些朗讀只有技術(shù),并沒(méi)有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,再華美的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐,也就無(wú)價(jià)值可言.

詩(shī),我的理解就是對(duì)人生的感悟,或許他描述的是故事,但那肯定是浸透生活閱歷的情感體驗(yàn).因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領(lǐng)悟,很有必要.所以,對(duì)課文的把握要抓住生活本身,“鐵青著臉“要講,“海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰“要講,“漫濕了我枯干的心靈“要講……最終讓我們明確海是抱負(fù)的象征,山是困難險(xiǎn)阻,只有“爬“過(guò)那一道道山峰,通過(guò)艱難奮斗,才能到達(dá)抱負(fù)的此岸.

在山的.那邊教學(xué)反思(二)

本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特殊是“我”的經(jīng)受，品嘗美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人實(shí)行了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)根本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品嘗美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，由于……表現(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。假如讓學(xué)生品嘗之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。

二是學(xué)生發(fā)言特別積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)展品嘗，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，教師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)，一堂來(lái)，根本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)頭發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在學(xué)問(wèn)的探究方面沒(méi)有到達(dá)抱負(fù)效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有肯定關(guān)系。四是局部?jī)?yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，教師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了?這也是始終困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。教師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生答復(fù)，特殊是總是幾個(gè)人答復(fù)，假設(shè)這種答復(fù)很抱負(fù)，是否一堂就完成了任務(wù)?五是分組合作的問(wèn)題。

教育有一個(gè)面對(duì)全體的原則。如何去真正面對(duì)全體?教師如何成為課堂的組織者和建立者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)展自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪番上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參加面特別低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參加。假如我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)展發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參加。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的均勻問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ骄俊?/p>

在山的那邊教學(xué)反思（三）

《在山的那邊》，王家新，原載于《長(zhǎng)江文藝》1981年第5期，后被人教版七年級(jí)上冊(cè)入選、鄂教版六年級(jí)下冊(cè)入選，略有改動(dòng)。通過(guò)自己一次童年的經(jīng)受比方一個(gè)信念，媽媽所說(shuō)的“山的那邊是?！?。其中“?！笔菋寢層晌业陌V想，疑問(wèn)而說(shuō)起的，并非指抱負(fù)。

全詩(shī)主旨：抒寫(xiě)了童年的憧憬和困惑，成年的感悟和信念，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)，就要一次次戰(zhàn)勝絕望，不停地翻過(guò)很多座山，這一過(guò)程是艱辛、困難、苦痛的。但因?qū)Ρж?fù)的召喚、信念的支持，使人不畏長(zhǎng)途跋涉。

7、在山的那邊教學(xué)反思

篇一：在山的那邊教學(xué)反思

《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟發(fā)人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)必需百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)很多座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能到達(dá)抱負(fù)的境地。

詩(shī)歌是我始終比擬喜愛(ài)的的文學(xué)體裁，我在兩個(gè)班同時(shí)上了這一課，給我許多感受和思索：

一、心得

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必需重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀力量；整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容；品嘗詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)悟全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；二是教師示范讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著臉”？為例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言賞析，接下來(lái)學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”如何理解都沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到。至于文中“山”和“?！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來(lái)的，大局部同學(xué)是課前通過(guò)預(yù)習(xí)查閱了資料書(shū)。

二、思索

課后我始終在想：1、為什么第一節(jié)課在七（2）班沒(méi)有依據(jù)自己的預(yù)設(shè)上得效果更好，其次節(jié)在七（6）班按課堂設(shè)計(jì)來(lái)上效果反而不怎么好，是對(duì)學(xué)生不了解，還是沒(méi)以學(xué)生為本？2、我們的語(yǔ)文課堂都按高效課堂這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展是不是少了點(diǎn)語(yǔ)文味，似乎有點(diǎn)在講習(xí)題，我認(rèn)為自己今后還需要不停地探究這一個(gè)問(wèn)題。

篇二：(在山的那邊)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目的

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀力量。

2、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。

3、把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)品嘗揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。

2、難點(diǎn)：理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象的象征意義。

課時(shí)劃分

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，把握這些詞語(yǔ)的運(yùn)用。

2、朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。

二、導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)介。

2、導(dǎo)語(yǔ)：童處年時(shí)代，每個(gè)人都有過(guò)美妙而模糊的“夢(mèng)”，這首詩(shī)表達(dá)了一山區(qū)孩子童年的夢(mèng)想——對(duì)大海的熱鬧憧憬，長(zhǎng)大后依舊不停地尋找它。他真的是在查找大海嗎？我們可以從詩(shī)中找到答案。

三、正課

1、朗讀指導(dǎo)：怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教師范讀課文。

3、學(xué)生自由朗讀課文。

4、全班齊讀課文。

5、探究質(zhì)疑：

a、為什么說(shuō)是“隱秘的想望”？

b、為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

c、“給我的夢(mèng)想打了一個(gè)零分”這一句話是什么意思？

d、“一顆從小飄來(lái)的種子”比方什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？e、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

2、仿照例如擴(kuò)寫(xiě)句子。

例：海在喧騰→海在遠(yuǎn)方為我喧騰→我聽(tīng)到海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰

鷹在飛行→＿＿＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【教學(xué)反思】

《在山的那邊》的以自己的人生感悟啟發(fā)我們，奔向抱負(fù)的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，抱負(fù)終將實(shí)現(xiàn)。這首詩(shī)意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。一座山，也可以指很多座山，一次又一次地絕望，就要一次又一次地鼓起信念戰(zhàn)勝困難。但是，怎樣翻很多座山，卻是不簡(jiǎn)單的事情。那么，怎樣翻過(guò)很多座山，到達(dá)抱負(fù)的境地，是教師和學(xué)生本節(jié)課需要共同探究的問(wèn)題。朗讀技巧的指導(dǎo)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從整堂課來(lái)看，學(xué)生對(duì)大海和群山的象征意義體會(huì)很深入，從現(xiàn)實(shí)生活中列舉事例，充分地理解了抱負(fù)和困難的哲理。采納多種讀課文的形式，提高了學(xué)生的朗讀水平，收到較好的效果。固然也還有許多今后教學(xué)中應(yīng)改良的地方：

1、要加強(qiáng)學(xué)生的自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

2、要加強(qiáng)學(xué)生根底學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)。

3、要實(shí)行多種手段來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

4、把重點(diǎn)語(yǔ)句板書(shū)出來(lái)，提示學(xué)生留意。

篇三：在山的那邊教學(xué)反思

在山的那邊教學(xué)反思（一）

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的”參加熱忱。作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

3、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，學(xué)問(wèn)的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊教學(xué)反思（二）

《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí)，由于這是一首關(guān)于抱負(fù)教育的詩(shī)歌。鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，為抱負(fù)百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而到達(dá)抱負(fù)的境地。

這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：

一、得與失

在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由爭(zhēng)論自己不理解的地方，并全班溝通小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活潑。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的夢(mèng)想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必需重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大局部的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，無(wú)視了對(duì)詩(shī)歌的屢次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的缺乏之處。

二、教學(xué)困惑

詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思考的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)詳細(xì)的熟悉。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對(duì)“?！钡南笳饕饬x還不是非常理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“?！毕笳鳌氨ж?fù)的境地”，這樣學(xué)生比擬簡(jiǎn)單承受。

在山的那邊教學(xué)反思（三）

作為七年級(jí)學(xué)生的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

1、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

2、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案

不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、培育學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中我特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此。

篇四：《在山的那邊》教學(xué)反思李春燕

《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟發(fā)人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)必需百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)很多座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能到達(dá)抱負(fù)的境地。

這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：

一、得與失

在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由爭(zhēng)論自己不理解的地方，并全班溝通小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活潑。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的夢(mèng)想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必需重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大局部的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，無(wú)視了對(duì)詩(shī)歌的屢次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的缺乏之處。

二、教學(xué)困惑

詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思考的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象

征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)詳細(xì)的熟悉。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是

很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是非常理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“抱負(fù)的境地”，這樣學(xué)生比擬簡(jiǎn)單承受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢？我認(rèn)為自己今后還需要不停地探究這一個(gè)問(wèn)題。

篇五：《在山的那邊》教學(xué)反思

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參加熱忱。作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

3、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此?？傊?，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，學(xué)問(wèn)的傳授反倒稍顯次要了。

8、在山的那邊的課堂教學(xué)反思

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參加熱忱。

作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)問(wèn)、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參加熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。

3、賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)教師始終賜予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃勝利之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的”“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競(jìng)賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，學(xué)問(wèn)的傳授反倒稍顯次要了。

9、在山的那邊教學(xué)反思

篇一：《在山的那邊》教學(xué)反思

《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟發(fā)人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)必需百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)很多座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能到達(dá)抱負(fù)的境地。

這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：

一、得與失

在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由爭(zhēng)論自己不理解的地方，并全班溝通小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活潑。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的夢(mèng)想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必需重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大局部的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，無(wú)視了對(duì)詩(shī)歌的屢次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的缺乏之處。

二、教學(xué)困惑

詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思考的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象

征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)詳細(xì)的熟悉。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是

很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是非常理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“抱負(fù)的境地”，這樣學(xué)生比擬簡(jiǎn)單承受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢？我認(rèn)為自己今后還需要不停地探究這一個(gè)問(wèn)題。

篇二：在山的那邊教學(xué)反思

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