青少年人際關系研究報告

青少年人際關系人際關系

心理學將人際關系定義為

人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系，常指人與人交往關系的總稱。

青少年人際關系包括：親子關系同伴關系師生關系同伴關系同伴關系主要指同齡人間或心理水平相當的個體間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關系。二、影響青少年同伴關系的因素三、青少年同伴關系培養(yǎng)指導一、同伴關系的特點一、同伴關系的特點交往愿望強烈追求平等的交往渴望與異性的交往富于理想色彩注重情感交流個體差異顯著1、心理因素2、家庭因素3、學校因素4、社會因素二、影響青少年同伴關系的因素心理因素閉鎖心理恐懼心理自卑心理羞怯心理嫉妒心強以上不良心理因素并非彼此孤立，而往往是相互交錯，相互作用于不同的交往過程中。多疑心理自傲心理以自我為中心情緒化嚴重逆反心理干預心理青少年在成長過程中，生理和心理發(fā)育的不同步，再加上環(huán)境的改變使得一些青少年逐漸與同伴疏遠，平時沉默寡言，形單影只，沒有朋友，也不愛參加集體活動，阻礙了新的友誼關系確實立。有孤僻個性的青少年很有可能是曾經受到過心靈的巨大傷害，在同伴、老師那里都得不到渴望的接納和愛，感覺自己得不到認可，久而久之，就形成了孤僻的個性。第一，閉鎖心理表現為與人交往時(尤其是在大庭廣眾之下)，會不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無措，語無倫次，嚴重的甚至害怕見人。一些中學生害怕考試不及格，擔憂學業(yè)不佳，擔憂評優(yōu)落空，擔憂自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來一系列不良的心理反響，結果導致他們一見生人就臉紅，說話緊張，詞不達意，甚至不愿在公共場所露面，不愿接觸他人，不愿參加集體活動等；或者是在與他人交往的過程中，惟恐自己達不到人們的評價標準而被人恥笑，于是就對人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學的距離，人際關系變得疏遠。第二，恐懼心理這種特征的青少年往往是人際交往中處于被動的一方。他們常?？床黄鹱约?，認為自己不如別人，將別人的優(yōu)點不斷放大，因而就長期處于擔憂別人也會看不起自己的苦悶和壓抑狀態(tài)。自卑的淺層感受是總覺得別人看不起自己，而深層的體驗是自己看不起自己。這種心理使自卑者在交往中常感到不安，因而常將社交圈子限制在狹小范圍內，不敢涉足新的交往情境，因而他們的交往水平很難提高，這又使他人降低了對自己交往能力的評價，變得更加自卑。第三，自卑心理形成羞怯心理的原因可能是過去失敗受挫的經歷導致的自卑心理；也有可能是過于敏感，過于關注自己的個人形象等個性因素。有這樣的社交心理障礙的青少年在與人交往常常顯得很笨拙，手足無措，一與人說話就面紅耳赤，語無倫次。由于想防止發(fā)生不愿意看到的為難情形，其往往會選擇盡可能少的呆在可能與人發(fā)生交流的社交場所，喜歡把自己封閉起來，嚴重地影響了人際適應能力的開展。第四，羞怯心理從一定意義上講過于強烈的嫉妒心也是自卑心理在作怪。是指發(fā)現別人在某些方面優(yōu)于自己，有可能出現危及自身利益時，產生怨恨的情緒，很容易出現挑釁，指責，敵對甚至報復行為，如中傷別人、怨恨別人、詆毀別人等。嫉妒心理及相應的嫉妒行為除了能暫時平衡嫉妒者的心理之外，毫無可取之處。一方面，身受其害的嫉妒對象會遠離這個“作惡多端〞的嫉妒者，旁觀者也會對嫉妒者的小人行徑不滿，嫉妒者以前建立的一些人際關系也可能由此而失去和諧，變得緊張起來。另一方面，嫉妒者并不是一個勝利者，他們自己也承受著巨大的心理痛苦，在以后的交往活動中會裹足不前，不敢與那些條件優(yōu)越或有很強能力的交往。第五，嫉妒心理多疑是一種完全由主觀推測而產生的不信任心理，他們往往整天疑心重重，或是無中生有，結果認為人人都是假的，不可信，人人都不可交。有些中學生在某些方面自認為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計自己。如果別人在一起說話時對自己投來了不經意的一瞥，他會認為別人在說自己的什么壞話；如果有人開了極平常的善意的玩笑，他也會信以為真，疑心別人早就對自己有意見了，即使是別人相互之間的指責，他也會認為這是“指桑罵槐〞。有些同學以前由于輕信別人，在交往中受過騙，蒙受了巨大的精神損失和感情挫折，結果萬念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學生本應享受的一份歡樂。同時，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠離朋友，遠離人群。第六，多疑心理我們稱之為“清高型〞，表現為傲氣輕狂、居高臨下、自高自大，過于相信自己而不相信他人，只關心個人的需要，強調自己的感受而無視他人。他們總覺得別人都是低級無聊、庸俗淺薄的，不值得交往。有的在一些后進生面前自我炫耀，輕視他人，常使對方感到難堪、窘迫；有的過高地估計自己，傲視一切，不能與人平等地交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時想“遷就〞一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見〞最終是自討苦吃。第七，自傲心理以自我為中心主要表現在為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關心自己的利益得失，無視他人的處境和利益，缺乏寬容和設身處地為別人考慮的態(tài)度。完全從自己的角度，從自己的經驗去認識和解決問題，似乎自己的認識和態(tài)度就是他人的認識和態(tài)度，盲目地堅持自己的意見。第八，以自我為中心有的青少年控制情緒的自制力比較差，動不動就把情緒發(fā)泄在同伴身上，極易與人發(fā)生沖突。之所以這樣，從生理方面來講，是因為青少年處在青春期，身心開展不平衡，因此情緒起伏較大，缺乏理智。第九，情緒化嚴重逆反心理是中學生日益增強的獨立性和閉鎖性，與家長和教師鬧對立而形成的。這種心理在同伴交往中表現為對所交往同學的言行舉正不加分析地批判、對抗和抵抗，使雙方關系緊張，致使同學之間的交往難以順利進行。第十，逆反心理干預心理表現為對別的同學的事情過分關心，表現為以打聽、傳播和干預別人的私事、私密為樂趣，從而引起別人的不滿和厭惡，影響同學之間的關系。第十一，干預心理家庭方面因素

1、家庭結構的變化城市孩子絕大多數為獨生子女，且生活在家庭核心之中。家庭中的孩子群體解體，兒童失去了或絕對地減少了與同胞間的天然行為往來，終日和與其身心開展格格不入、難以磨合的成人世界相伴相隨。家庭中只剩下親子間的垂直交往，不再有兄弟姐妹間的水平交往，兒童失去了爭吵打斗、遷就忍讓、相互提攜、互促共進的成長體驗，失去了開展交往能力、解決人際沖突的天然場所。家庭方面因素

2、家教觀念的偏頗在家庭教育中存在著一種誤區(qū)：家長們往往重物質投入，輕精神關心；重智育，輕均衡開展；重身體健康，無視心理健康；重書本知識的學習，無視生活常識的獲取。這種陳舊、功利的家教觀念，“鴿子窩式〞的居住，使獨生子女同伴交往在缺乏交往對象、時空的處境中變得少之又少。研究說明：49%的中學生是單獨度過雙休日的，幾乎沒有結成任何交往關系。原因之一就是父母不讓交往。父母們之所以不讓學生交往，有的是擔憂影響課業(yè)的學習，有的是擔憂學生交上不良的朋友變壞，有的那么是兩者兼而有之。51%的中學生在雙休日有交往活動，但交往關系不全面。家庭方面因素

3、父母人格、交友方式與行為的影響父母的人格特征、交友行為與觀念是孩子與人交往的范型，孩子觀察父母的社交行為，并將其內化為自己的交友方式，建立起交往觀念。比方母親性格內向，沉默寡言，不喜歡與人交往，會在一定程度上影響兒童的言談舉止，這種母親撫養(yǎng)長大的兒童也易形成不善與人交際的行為特征。反之，如果父母喜歡交友，既為孩子交往創(chuàng)造了條件，又潛移默化地影響了兒童的交往活動。學校方面的因素1、單一的課堂教學交往結構研究發(fā)現學生間的交往嚴重缺乏，原因在于傳統的班級授課制實際上禁止學生在課堂上互相交往。另外，傳統的秧田式座位排布又從空間上限制了學生間的交往互動。學校方面的因素2、與生活世界相脫離的文本教材是學校教育為兒童提供的溝通現實生活和可能生活的“案例〞。好的“案例〞能讓學生思考、體味到蘊含其中的思想境界、價值觀念，并可順利地內化到學生個體的思想意識中，轉變成學生為人處事的信念和實際交往行為。然而中學的學科教材，特別是一些人科教材的編寫立意大都從一種很高、近乎理想化的精神境界出發(fā)，與學生的現實生活相脫節(jié)，切入不了學生的經驗系統，讓學生可望而不可及。這樣，教育文本應有的教育之意也就很難滋養(yǎng)學生的心靈。另外，我國大多數中小學課程結構單一，幾乎沒有專門關于交往的內容，教育實際中也幾乎沒有關于人際交往方面的指導性教育活動，更沒能向學生提供適宜的教材。學生的同伴交往問題位于學校教育的盲區(qū)中。學校方面的因素3、應試教育〞下沉重學業(yè)負擔的束縛由于“應試教育〞將教育的選拔功能作為教育的終極目的，視人的開展為適應選拔的副產品，致使教育現實中以應試為主要目標的中學教育完全不注意培養(yǎng)學生的交往能力，學生同伴間的交往往往被視為毫無意義、浪費時光的“玩耍〞，學生的一些正常交往常常被迫取消和禁止。社會方面的因素媒體的導向作用對物質利益的追求過度不良風氣的耳濡目染1、幫助青少年克服不良心理，塑造健全的人格2、學習正確的交往方法，培養(yǎng)良好的社交技巧3、開設相關課程，開展交往根本禮儀和技能教育4、組織豐富多彩的交往實踐活動，讓學生在交往中學會交往5、建構家校共育的社會化教育模式，增進教師與家長間的互動三、青少年同伴關系培養(yǎng)指導良好的社交技巧

1.學習微笑技能

2.學習傾聽技能

3.學習贊美技能

4.學習自控調節(jié)技能

5.學會理解和把握對方的心境

6.要選擇好人際交往的距離

7.善交益友，不交損友，樂交諍友親子關系親子關系是父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關系，這種關系是一種雙向作用的關系，子女在雙親的撫養(yǎng)下長大，同時其身心反響又影響著雙親的行為，但相對來說，雙親的文化程度、行為、態(tài)度、教養(yǎng)方式對子女的影響更深。1.青少年自主要求增強，對父母的權威的接受性降低，賦予父母權威的合法性下降。觀念上不愿接受現成的觀念和標準。對事物有著自己的分析和判斷。行動上希望自由自主。2.青少年與父母的情感關系相對于兒童期逐漸變得疏遠。3.青少年與同齡人的互動增多，與父母的互動相對減少。青少年親子關系特點:天氣冷了，媽媽和初二年級玲玲說：周末我?guī)闳ド虉鲑I件厚外套吧。“好不容易有周末的時間，我要和同學出去玩。〞“下次在和同學玩吧，天冷了，你需要買厚外套了。〞“我才不去呢，跟父母逛商場多傻。你喜歡的樣子老氣死了，我都不喜歡。你給我500塊錢，我和同學出去逛街買衣服。〞親子關系問題----代溝在對500名中學生的一次問卷調查中，反映與父母有“代溝〞的選擇較為集中，具體表現在“穿衣打扮〞、“父母嘮叨〞、“業(yè)余愛好〞、“零用錢消費〞、“課外讀物〞、“交友〞、“隱私〞等方面的分歧。

怎樣穿衣適宜

有76％的同學表示在穿衣問題上與父母發(fā)生過爭執(zhí)，其中兩位女生在“備注欄〞內的補充答復頗具代表性。一位女生寫：我喜歡打扮得前衛(wèi)時尚些，可父母總是看不慣；另一位女生寫我說穿這么多一活動就會感到熱，可媽媽說穿這么少出門會凍著。

雙方各執(zhí)一詞

在“選擇課外讀物〞的調查中，有超過70％的同學答復與父母之間存在矛盾。家長們常常禁止孩子閱讀與功課無關的課外讀物，學生那么認為閱讀各類雜志報刊可以豐富知識、開闊眼界、放松精神、利于學習。

消費觀念不同

有超過半數的女生答復，在支配零用錢時經常受到父母的干預和限制。父母所持的觀點是：沒有實用價值的東西最好不要買，而有用的花多少錢買都可以。

干預業(yè)余愛好“業(yè)余愛好〞是男性與父母較易產生摩擦的選項，超過57％的學生認為自己與父母在這方面存在矛盾。很多男生喜歡踢足球、打籃球，而父母卻不太支持他們。原因是雖然體育鍛煉有助身體健康，但父母的觀點仍是學習為重，“沒有用的最好少玩！〞

還是少說為妙

在“父母嘮叨〞一欄中，75％的學生對父母“苦口婆心〞的叮囑不領情，甚至感到“很厭煩〞、“難以忍受〞。

尊重個人隱私

在父母私拆孩子信件、偷看孩子日記、關注孩子與異性同學交往的問題上，只有不到20％的學生答復與父母發(fā)生過摩擦。不少同學這樣答復：沒有摩擦是父母對自己的情況不摸底?，F在有什么話可以和同學當面講，不用費心寫什么信；日記自己也鎖了起來，父母不撬抽屜就看不到；父母與自己有代溝，什么事還是少讓他們知道為妙……青少年與父母關系開展的心理矛盾1.獨立性和依賴性的矛盾2.聽話道德與平等道德的矛盾3.孤獨感與渴望理解的矛盾2010年，一個名為“父母皆禍害〞的網絡討論小組引發(fā)爭議。小組宣言里寫道：“我們不是不盡孝道，我們只想生活得更好。在孝敬的前提下，抵御腐朽、無知、無理取鬧父母的束縛和傷害。這一點需要技巧，我們共同探討。〞網友“迷霧的眼〞講述了自己的經歷——記得我情竇初開的時候，偷偷買了一本青春文學，我媽看見了，狠狠甩了我一個耳光，把那書一頁一頁撕得粉碎，往我身上一撒，當時我哭得一塌糊涂，并不是因為那耳光多疼，而是她撕碎了我那顆懵懂的心。一輩子都忘不掉那些冷嘲熱諷……網友“babyblue〞深有同感，“他們永遠在替我做選擇，替我過人生，美其名曰：愛。不讓她插手干預就是不孝。每天掛在嘴邊就是一句話：還不如當初生下來的時候當個蛋吃了還補！〞網友“jetfire〞說，“媽媽在中考、高考前找點小事責罵我，并且還說，就你那熊樣哪也考不上。〞在網友“KingHenry〞看來，“中國父母容易歇斯底里〞。這點觸動了網友“咪姆〞的神經，“我爸媽在外從不對人大聲喊的，但對我是從起床開始罵，我真不太清楚他們對我哪來那么強烈的憤怒。〞○兒子：我需要幫助，同時也需要獨立。

母親：只有我們的幫助，你才能獨立。

○兒子：為了成長，請允許我犯些錯誤。

母親：打碎個碗，可以原諒；你要是說謊，絕對不行。

○兒子：請不要強迫我按照您的模式生活。

母親：你要參考我的“模式〞。

○兒子：請自覺地保護我的自尊心和隱私權。

母親：假設談“自尊心〞，父母、兒女都有；假設談“隱私〞，你在18歲前的監(jiān)護權歸父母。智慧媽媽----關于成長問題的母子談判○兒子：如果您想成為我的朋友，那就得放下家長的架子。

母親：你也要把父母當朋友。

○兒子：請不要拿我當您的出氣筒。

母親：假設是有意拿自己兒女做出氣筒，那是天下最無知的人?！饍鹤樱簩櫫宋揖蛣e說把我寵壞了。母親：能認識到我寵壞了你，你就別壞了。

○兒子：不要把簡單的事情復雜化，不要把過去的錯誤擴大化。母親：犯過的錯誤決不能一而再、再而三地重犯?！饍鹤樱憾嘁恍┙ㄗh，少一些命令

母親：同樣一句話，是命令、是建議，就看你是怎樣理解的?！饍鹤樱赫埐灰话倭阋淮胃嬖V我某事該怎么做。母親：以后最多說三次。○兒子：我不僅學習您告訴我的東西,還學習您身上表現出來的東西,包括壞習慣。母親：父母不是完人,該你學的,該原諒的,該摒棄的,需要思考的是你；我已經給你講清楚的,同時也正在改的壞習慣,你決不能再有.○兒子：我不僅需要愛，還需要學會愛別人。母親：父母也需要愛。○兒子：即使您能替我做所有的事，也請您把它們留給我自己做。母親：我累時，確實需要有人遞杯茶?！饍鹤樱阂驗槲沂蔷栈?，所以請別希望我在夏天開花；因為我是白楊，所以請別指望從我身上摘下松子。母親：父母不是萬能的，你的要求大多是不能滿足的。

青少年親子關系培養(yǎng)指導家長篇：1.更新教育觀念2.努力充分了解孩子3.掌握溝通藝術，提高溝通質量：尊重接納,不過多干預4.學會傾聽。了解孩子的心聲孩子篇：

1.尊重、肯定父母的優(yōu)點和奉獻。

2.站在父母的角度來考慮問題。

3.表達自己的真是感受，以及自己對父母的希望和建議師生關系定義：

教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。

師生關系失調原因分析1.教師的教與學生的學之間不適應2.教師與學生之間文化的差異3.教師與學生自身素質原因4.學校教育制度的局限

師生沖突案例案例1：“正在上課，突然，從一個男生的抽屜里飛出一個紙團，學生都‘嘩’地叫起來。我非常生氣，快步走到那個扔紙團的學生旁邊，嚴厲地說‘你為什么上課扔紙團?你看你現在對全班紀律造成的影響!’這個學生說：‘紙團不是我扔的’。我更加生氣：‘做了錯事還不敢成認。我明明看見紙團是由你這兒扔出去的，還想抵賴?’這個學生被我這樣一說也發(fā)起了脾氣‘我說不是我就不是我’。還出言頂撞我。班級這下更加亂了，吵聲引來了班主任，將學生帶出了課堂。課后我才了解到，那個紙團確實不是這個學生扔的。〞誤解案例2：“英語課上，我提問學生：‘Whattimedoyougotobed?’，一男生馬上答復說：‘睡覺哦，我經?？措娨暎恢缼c睡’，當時聽了他的答復，我就有些生氣，但為了繼續(xù)上課，我接著用英語說：‘Oh，youoftenwatchTVatnight.youdon’tknowwhattimetogotobed.他聽我說了一長串英語后，又說開了，‘不知道，反正我聽不懂