家庭教育指導(dǎo)師練習(xí)題庫(kù)

家庭教育指導(dǎo)師練習(xí)題庫(kù)

家庭教育指導(dǎo)師練習(xí)題庫(kù)

()孩子通常表現(xiàn)得開(kāi)心、友好、守規(guī)矩并有很強(qiáng)的適應(yīng)能力

A、容易型［正確］

B、慢熱型

C、復(fù)雜型

D、混合型

。就是似乎會(huì)發(fā)生的例外，比如“上周有一天狀況似乎好一些”。我們的任務(wù)就是要

仔細(xì)檢驗(yàn)和探索那個(gè)時(shí)候，留心來(lái)訪者會(huì)在那時(shí)注意到什么

A、隨機(jī)例外［正確］

B、突發(fā)例外

C、預(yù)料意外

D、蓄意意外

()描述了他對(duì)改變的決定性因素的研究。他總結(jié)出了在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)范疇之

內(nèi)引發(fā)改變的九個(gè)因素，并概括為“認(rèn)識(shí)自己”、“關(guān)愛(ài)鄰居”和“做好工作”

A、費(fèi)斯廷格

B、拉扎勒斯

C、科爾西尼［正確］

D、塞利格曼

()強(qiáng)調(diào)兒童正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使兒童能夠獲得應(yīng)對(duì)策略，提高溝通能力，并改掉壞

習(xí)慣。咨詢師幫助來(lái)訪者制訂計(jì)劃強(qiáng)化適應(yīng)性行為或者有意義的行為，摒棄那些非適

應(yīng)性行為或無(wú)意義行為

A、認(rèn)知咨詢

B、精神分析咨詢

C、行為咨詢［正確］

D、認(rèn)知行為咨詢

。確定焦點(diǎn)問(wèn)題包括來(lái)訪者最想解決的問(wèn)題、來(lái)訪者最容易發(fā)生改變但容易取得成就

感的問(wèn)題、來(lái)訪者提到最多的問(wèn)題

A、預(yù)熱階段

B、聚焦正向架構(gòu)階段

C、問(wèn)題描述階段［正確］

D、晤談階段

()認(rèn)為，應(yīng)“聚焦此時(shí)此地”，在一個(gè)特別的時(shí)刻，當(dāng)自我披露變成開(kāi)放而真實(shí)地表

達(dá)咨詢師自己和兒童的想法和體驗(yàn)到的情感時(shí)，自我披露會(huì)比較有益

A、波彭［正確］

B、湯普森［正確］

C、津巴多

D、榮格

0是個(gè)體認(rèn)為自己能夠完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度

A、才能

B、能力［正確］

C、價(jià)值

D、控制

()是孩子內(nèi)在差異性的外在表現(xiàn)，包括他們對(duì)外界刺激的反應(yīng)程度、對(duì)刺激的關(guān)注時(shí)

間、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的程度、他們的生物節(jié)律有規(guī)律和沒(méi)有規(guī)律的范圍，以及他們對(duì)情緒的

自我調(diào)節(jié)水平。

A、氣質(zhì)［正確］

B、性格

C、脾氣

D、本性

()是焦點(diǎn)咨詢中最關(guān)鍵的階段，而每一次的晤談都需要進(jìn)行對(duì)于本次晤談的總結(jié)與回

饋

A、預(yù)熱階段

B、聚焦正向架構(gòu)階段［正確］

C、問(wèn)題描述階段

D、晤談階段

。是實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的最高階段

A、非道德定位

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化［正確］

0是指成人對(duì)兒童所說(shuō)的或沒(méi)說(shuō)的話令兒童感到自己沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有能力和沒(méi)有收獲

A、消極的生活環(huán)境

B、積極的生活環(huán)境

C、積極的語(yǔ)言環(huán)境

D、消極的語(yǔ)言環(huán)境［正確］

()是指幼兒借助于替代物的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情景的活動(dòng)

A、扮演游戲［正確］

B、角色游戲［正確］

C、假裝游戲［正確］

D、規(guī)則游戲［正確］

()是指幼兒借助于替代物的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情景的活動(dòng)

A、扮演游戲

B、角色游戲

C、假裝游戲［正確］

D、規(guī)則游戲

()歲時(shí)，大多數(shù)兒童都能對(duì)活動(dòng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)做出判斷

A、6

B、7［正確］

C、8

D、9

()歲時(shí)，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德錯(cuò)誤與違反社會(huì)常規(guī)之間的區(qū)別

A、2~3歲

B、3-4歲［正確］

C、4-5歲

D、5-6歲

。者把人看作是應(yīng)答器，認(rèn)為所有的行為是由學(xué)習(xí)得來(lái)的。他們否認(rèn)人類(lèi)行為的自我

導(dǎo)向和心靈主義概念

A、認(rèn)知主義

B、行為主義［正確］

C、精神分析

D、人本主義

“把孩子內(nèi)心中能夠自我發(fā)展的、自我完善的、積極向上的、富有創(chuàng)造力的以及能夠

自我治愈的能量充分釋放出來(lái)”是()的游戲療法咨詢師所存在的目標(biāo)

A、精神分析

B、行為學(xué)派

C、以兒童為中心［正確］

D、格式塔學(xué)派

“我想”的表達(dá)法說(shuō)明孩子已經(jīng)對(duì)自己的經(jīng)歷產(chǎn)生了()

A、看法與感受［正確］

B、看法與覺(jué)察

C、感受與分析

D、感受與覺(jué)察

“以某種方式”是個(gè)好詞，這用起來(lái)很溫和，背后的假設(shè)是來(lái)訪者正在“克服困難”，

至少在某種程度上是這樣的。。

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

2-7歲兒童之間發(fā)生沖突時(shí)，角色扮演比口頭提醒能更好地促使幼兒理解他人的立場(chǎng),

這是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的。特點(diǎn)

A、未掌握守恒

B、自我中心［正確］

C、思維不可逆性

D、具體形象思維

5-6歲的兒童對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)，說(shuō)法正確的是。

A、認(rèn)為在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只會(huì)有一種情緒并且情緒的變化非?？?/p>

B、能夠識(shí)別自己的各種情緒，并承認(rèn)在同一時(shí)間里會(huì)存在不止一種情緒［正確］

C、意識(shí)到面對(duì)同一件事產(chǎn)生多種甚至相反的情緒是完全可能的

D、意識(shí)到“混合情緒”的存在了

奧福德和霍爾指出，學(xué)習(xí)障礙診斷需要三個(gè)要素分別為()

A、排除由于環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)條件等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題［正確］

B、信息加工處理紊亂(如短時(shí)記憶、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)加工)［正確］

C、顯著不同于能力的學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域的教育缺失［正確］

D、能力與成就之間嚴(yán)重不符

鮑爾比把兒童依戀的發(fā)展分為三個(gè)階段其順序是()

A、有差別社會(huì)反應(yīng)階段一無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段

B、無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段

C、無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段一特殊情感聯(lián)結(jié)階段［正確］

D、特殊情感聯(lián)結(jié)階段一無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段一有差別社會(huì)反應(yīng)階段

表面的團(tuán)結(jié)掩蓋了潛在的沖突稱為。

A、假相容［正確］

B、假仇視

C、代罪

D、神秘化

懲罰可能會(huì)帶給孩子的感受有0

A、敵意［正確］

B、罪惡感［正確］

C、抗議［正確］

D、自戀

處于前運(yùn)算的兒童具有的特征不包括()

A、泛靈論

B、自我中心

C、思維不可逆性

D、掌握守恒［正確］

從()開(kāi)始，兒童的友誼建立在彼此信任和互相扶持的基礎(chǔ)上，因此他們的關(guān)系可以持

續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，而且即使不在一起或長(zhǎng)時(shí)間分離也能夠保持

A、階段一

B、階段二

C、階段三

D、階段四［正確］

大多數(shù)咨詢師承認(rèn)，自我披露不是()

A、“完全開(kāi)放”

B、“完全誠(chéng)實(shí)”

C、“真正的開(kāi)放”

D、“真正的坦白”［正確］

當(dāng)來(lái)訪詢問(wèn)專(zhuān)業(yè)關(guān)系時(shí)，家庭教育指導(dǎo)師不應(yīng)該。

A、介紹職業(yè)資質(zhì)、認(rèn)證、工作經(jīng)驗(yàn)和理論取向

B、介紹專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用

C、隱瞞心理測(cè)量與評(píng)估的意義［正確］

D、介紹專(zhuān)業(yè)服務(wù)帶來(lái)的好處和風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)我們完全無(wú)理解孩子游戲所代表意義的時(shí)候，在沒(méi)有緊急條件的情況下，最好不要

對(duì)孩子進(jìn)行任何干擾，原因是因?yàn)檫@樣可能會(huì)。

A、打斷孩子全神貫注的游戲［正確］

B、阻礙他們的自我探索［正確］

C、打斷他們的終極發(fā)現(xiàn)［正確］

D、隱藏對(duì)他們有益的問(wèn)題解決方式［正確］

當(dāng)嬰兒開(kāi)始哭泣的時(shí)候，可以不予理會(huì)該嬰兒。。

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

當(dāng)咨詢師自我披露的問(wèn)題變得太私人化或持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，就應(yīng)向兒童作出反應(yīng)一。

A、“看起來(lái)這個(gè)話題我們應(yīng)該停止了”

B、“你似乎不應(yīng)該再問(wèn)了”

C、“你似乎已經(jīng)跑題了”

D、“你似乎對(duì)我個(gè)人太感興趣”［正確］

第二反抗期的主要表現(xiàn)是。

A、不能自控情緒波動(dòng)

B、社會(huì)地位欲求不滿

C、莫名的青春期煩躁

D、價(jià)值觀念的幼稚性

答案:ABCD

衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是。

A、信任性

B、反應(yīng)性

C、情緒性

D、社會(huì)性刺激

答案:ACD皮亞杰關(guān)于道德判斷與發(fā)展過(guò)程分為()

A、前道德判斷階段

B、后道德判斷階段

C、自律道德判斷階段

D、他律道德判斷階段

答案:AC

第一、第二兩個(gè)逆反期的共同點(diǎn)為()

A、兩個(gè)都聚集于獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)

B、都向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)

C、都表現(xiàn)出成長(zhǎng)和發(fā)展的超前意識(shí)

D、都要求人格獨(dú)立要求社會(huì)地位平等

答案:ABC

第一發(fā)展加速期是指0

A、嬰兒期

B、幼兒期

C、胎兒期

D、童年期

答案:A

典型的反應(yīng)成本協(xié)議不包括()

A、洗臟衣服

B、罰站［正確］

C、立即洗澡

D、失去特權(quán)

短期焦點(diǎn)療法中，量表的作用是。

A、作為當(dāng)事人朝向所欲未來(lái)前進(jìn)的基準(zhǔn)［正確］

B、扮演著共享意義的工具作用［正確］

C、扮演會(huì)談中目標(biāo)導(dǎo)向的部分［正確］

D、成為一種觀測(cè)和比較的工［正確］

對(duì)大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，攻擊行為的高潮出現(xiàn)在()左右，之后會(huì)逐漸減少

A、2歲

B、5歲

C、3歲［正確］

D、5歲

對(duì)于2~4個(gè)月的嬰兒見(jiàn)到熟人與陌生人都會(huì)微笑，這屬于()

A、有選擇的社會(huì)性微笑

B、自發(fā)性微笑

C、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑［正確］

D、反射性微笑

對(duì)于家庭教育指導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，向來(lái)訪進(jìn)行知情同意并不是必要的。。

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

對(duì)自我的評(píng)價(jià)是自尊，但不包括。

A、價(jià)值觀［正確］

B、價(jià)值

C、能力

D、控制力

兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展按階段可分為。

A、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)

系

B、短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)

系［正確］

C、短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)

系

D、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)

系

兒童會(huì)反復(fù)嘗試那些失敗的方法，不能在互動(dòng)時(shí)將注意力從一個(gè)方面轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面,

這大多是由于兒童的()

A、單維集中

B、單維注意［正確］

C、行為選擇

D、行為集中

兒童可以在游戲活動(dòng)中做的事情有。

A、釋放積贊的能量［正確］

B、擺脫沮喪的情緒［正確］

C、為承擔(dān)生活責(zé)任做好準(zhǔn)備［正確］

D、實(shí)現(xiàn)有難度的目標(biāo)［正確］

兒童為了融入群體而追求與他人在著裝、語(yǔ)言和行為方面保持一致的做法在友誼發(fā)展

()達(dá)到頂峰

A、階段一

B、階段二［正確］

C、階段三

D、階段四

兒童需要朋友的原因有很多，其中不包括0

A、朋友能給兒童帶來(lái)情感和安慰［正確］

B、朋友能給兒童認(rèn)知方面的刺激和社交時(shí)的比較

C、朋友能教導(dǎo)兒童怎樣進(jìn)行社交

D、朋友能讓兒童更好的了解自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和各種機(jī)能

兒童學(xué)習(xí)非言語(yǔ)溝通技能的途徑包括。三個(gè)方面

A、模仿［正確］

B、觀察

C、與成人的互動(dòng)［正確］

D、教師的教育和指導(dǎo)［正確］

兒童在游戲中將一個(gè)抽象的木制品可以用來(lái)代替馬，然后用杯子代表水槽，這是假裝

游戲中的()

A、客體發(fā)明

B、客體代替［正確］

C、時(shí)空轉(zhuǎn)換

D、角色扮演

兒童做出親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)有很多，下列選項(xiàng)中不屬于兒童親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)的是。

A、不想讓別人受傷

B、面對(duì)一起突發(fā)事件時(shí)自發(fā)的行動(dòng)

C、在別人的要求下出現(xiàn)［正確］

D、彌補(bǔ)自己的行為給別人造成的不快

分離焦慮一般出現(xiàn)在。

A、4-5個(gè)月

B、5-6個(gè)月

C、7-8個(gè)月

D、8-9個(gè)月［正確］

父母對(duì)兒童控制的三種階段模式依次為()

A、共同控制、父母控制、兒童控制

B、父母控制、兒童控制、共同控制

C、兒童控制、父母控制、共同控制

D、父母控制、共同控制、兒童控制［正確］

干預(yù)和訓(xùn)練感知能力發(fā)展的關(guān)鍵期是()

A、嬰兒期［正確］

B、幼兒期

C、胎兒期

D、童年期

個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中身體發(fā)育有()快速期

A、1個(gè)

B、2個(gè)［正確］

C、3個(gè)

D、4個(gè)

根據(jù)姆斯塔卡的觀點(diǎn)，適應(yīng)良好的兒童表現(xiàn)出()

A、初幾次治療保持沉默

B、在治療中像連珠炮一樣不停說(shuō)話和提問(wèn)

C、待在很小的區(qū)域內(nèi)使用少量玩具

D、傾向于談?wù)撟约旱氖澜纾壅_］

關(guān)于“刺激一反應(yīng)”范式的解釋?zhuān)_的是()

A、并非人類(lèi)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)模式

B、人類(lèi)行為有自我導(dǎo)向和心靈主義概念

C、人依據(jù)已學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)特定刺激做出特定的反應(yīng)［正確］

D、行為是應(yīng)答器

關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”下列說(shuō)法正確的是0

A、是小學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)任務(wù)［正確］

B、包括學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間［正確］

C、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧［正確］

D、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題［正確］

關(guān)于孩子“發(fā)脾氣”的表達(dá)，不正確的是。

A、“發(fā)脾氣”是孩子既想獨(dú)立，又想依靠他人卻無(wú)法同時(shí)把握兩者尺度時(shí)產(chǎn)生的挫

敗感

B、“發(fā)脾氣”時(shí)成人如果能保持冷靜，對(duì)孩子給予理解，就能幫助他們逐漸恢復(fù)正

常

C、“發(fā)脾氣”時(shí)如果成人反應(yīng)過(guò)度，急于控制孩子，就會(huì)干擾孩子學(xué)習(xí)掌控環(huán)境的

進(jìn)程

D、“發(fā)脾氣”時(shí)，成人可以給孩子建議一些其他的方法，幫助他們繼續(xù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)［正

確］

關(guān)于行為主義咨詢方法的敘述，不正確的是0

A、咨詢師要選擇合適的強(qiáng)化程式跟兒童的發(fā)展水平及其獎(jiǎng)勵(lì)偏好相匹配

B、社會(huì)化發(fā)展可以作為判斷強(qiáng)化物有效性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

C、年幼的兒童把與手足兄妹或朋友共享玩具看作是一種優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)［正確］

D、青少年時(shí)期的強(qiáng)化物更多的是一些社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)

關(guān)于身體方向的描述，不正確的是()

A、略微側(cè)身可能代表不感興趣、不信任或即將到來(lái)的分別

B、背對(duì)背意味著簡(jiǎn)單的分離［正確］

C、肩并肩的姿勢(shì)代表伙伴、共同面對(duì)或團(tuán)結(jié)一致

D、位置較高或者處于頂端通常代表地位、權(quán)威或權(quán)力

海利描述了策略療法第一次會(huì)談的四個(gè)典型階段，其中第三階段的任務(wù)是。

A、獲得符合每個(gè)家庭成員意愿的明確的問(wèn)題陳述

B、每個(gè)人都應(yīng)該討論問(wèn)題［正確］

C、建立密切關(guān)系，觀察家庭溝通模式和聯(lián)盟

D、每個(gè)人都應(yīng)該與其他成員進(jìn)行互動(dòng)［正確］

行為主義者探討的是非病理性的“生活問(wèn)題”，而非心理疾病。他們認(rèn)為。

A、正常和異常行為的習(xí)得和維持的方式是不相同的

B、行為評(píng)估重視現(xiàn)存因素的同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)去事件的影響

C、治療要從把問(wèn)題分析成為一個(gè)整體

D、心理問(wèn)題的起源并非行為改變之必需［正確］

行為咨詢的成功之處在于來(lái)訪者能夠?qū)ⅰＲ跃S持目標(biāo)行為

A、外部激勵(lì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為他人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

B、內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為外部激勵(lì)系統(tǒng)

C、外部激勵(lì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)［正確］

D、他人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化為外部激勵(lì)系統(tǒng)

行為咨詢是一個(gè)再教育或者再學(xué)習(xí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)兒童正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使兒童能

夠()

A、獲得應(yīng)對(duì)策略［正確］

B、提高溝通能力［正確］

C、改掉壞習(xí)慣［正確］

D、摒棄無(wú)意義行為［正確］

行為咨詢應(yīng)聚焦于()

A、幫助來(lái)訪者減少過(guò)度行為

B、幫助來(lái)訪者學(xué)會(huì)如何減少過(guò)度行為［正確］

C、幫助來(lái)訪者克服行為缺失

D、幫助來(lái)訪者學(xué)會(huì)克服行為缺失［正確］

回避姿勢(shì)通常意味著試圖0

A、害羞

B、自卑

C、害怕

D、躲避［正確］

擊鼓傳花屬于()游戲

A、平行游戲

B、聯(lián)合游戲

C、合作游戲［正確］

D、旁觀者

積極的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)提升兒童的()有著良好的促作用

A、自我定位

B、自我意識(shí)［正確］

C、自我概念

D、健康自尊

積極的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)提升兒童的()有著良好的促作用

A、自我定位

B、自我意識(shí)［正確］

C、自我概念［正確］

D、健康自尊［正確］

家庭的界定范圍從養(yǎng)家糊口的父親、家庭主婦的母親、兩個(gè)孩子，一直到生活在一起

的多個(gè)家庭。這兩個(gè)極端之間的家庭類(lèi)型有()

A、擴(kuò)展型［正確］

B、混合型［正確］

C、現(xiàn)實(shí)型

D、連續(xù)型［正確］

家庭教育行業(yè)常青的這種說(shuō)法是因?yàn)榧彝ソ逃笇?dǎo)人才資源充足。()

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

家庭教育指導(dǎo)師必備技能有()

A、理論基礎(chǔ)［正確］

B、實(shí)操技術(shù)［正確］

C、社會(huì)合作［正確］

D、終身學(xué)習(xí)［正確］

家庭教育指導(dǎo)師的勝任力，不包含()

A、技能

B、知識(shí)

C、敬業(yè)

D、價(jià)值中立［正確］

家庭教育指導(dǎo)師在實(shí)務(wù)中應(yīng)注意()

A、在自己專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)展助人工作［正確］

B、不能開(kāi)展職業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)

C、必要時(shí)尋找督導(dǎo)或同儕幫助［正確］

D、不能限制、中斷和終止家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

家庭治療師可以使用各種咨詢方法，并對(duì)某些原則有共識(shí)，下列不屬于這些原則的是

0

A、個(gè)人出現(xiàn)的行為問(wèn)題起因于關(guān)系背景

B、現(xiàn)時(shí)的家庭系統(tǒng)交互作用維持了個(gè)體的癥狀

C、人是互動(dòng)的產(chǎn)物，必須把家庭關(guān)系納入考慮之中

D、家庭治療的目標(biāo)是改變不良或不正常的家庭成員［正確］

家庭治療師可以使用各種咨詢方法，但是在。等原則上都存在共識(shí)

A、個(gè)人出現(xiàn)的行為問(wèn)題起因于關(guān)系背景［正確］

B、現(xiàn)時(shí)的家庭系統(tǒng)交互作用維持了個(gè)體的癥狀［正確］

C、人是互動(dòng)的產(chǎn)物，必須把家庭關(guān)系納入考慮之中［正確］

D、家庭治療的目標(biāo)是改變不良或不正常的家庭成員

家庭咨詢和個(gè)體咨詢之間的區(qū)別主要在于個(gè)體咨詢的關(guān)注焦點(diǎn)是家庭及其成員的互動(dòng)

和關(guān)系。。

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

交流和互動(dòng)的敏感期出現(xiàn)在一個(gè)人出生后的前()，這個(gè)階段的孩子身邊的成人一定要

多與他進(jìn)行語(yǔ)言交流

A、2年

B、3年［正確］

C、4年

D、5年

焦點(diǎn)解決短期療法的第一個(gè)階段是。

A、預(yù)熱階段［正確］

B、聚焦正向架構(gòu)階段

C、問(wèn)題描述階段

D、晤談階段

焦點(diǎn)解決短期療法的實(shí)踐者們除了技能、干預(yù)手段和技術(shù)之外，還要認(rèn)識(shí)。的“關(guān)鍵

信念”

A、保持對(duì)當(dāng)下的聚焦

B、由咨詢師主導(dǎo)解決方案

C、做來(lái)訪者生命經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家

D、苦熬大積極改變和例外［正確］

焦點(diǎn)解決短期療法中的“短期”，（）

A、用于強(qiáng)調(diào)它的聚焦以及有限次數(shù)［正確］

B、意味著我們對(duì)來(lái)訪者偷工減料

C、會(huì)假設(shè)來(lái)訪者需要經(jīng)年累月地接受治療

D、短期總是意味著快速

焦點(diǎn)療法中，例外給了我們一些線索，但并沒(méi)有給出（）

A、不同

B、技能

C、根源［正確］

D、資源

焦點(diǎn)療法中，奇跡問(wèn)題給使用量表提供了一個(gè)好機(jī)會(huì)。。

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

解釋性反饋有兩種方法在豐富兒童語(yǔ)言能力的同時(shí)也能加強(qiáng)兒童的自尊意識(shí)，即。

A^擴(kuò)展［正確］

B、聯(lián)想

C、重組［正確］

D、重建

老師希望小明上課認(rèn)真聽(tīng)講，于是對(duì)小明說(shuō)，“如果你認(rèn)真聽(tīng)課，就取消跑步10圈

的懲罰”。老師的這種方式屬于。

A、強(qiáng)化［正確］

B、正強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化［正確］

D、懲罰

理解并認(rèn)可兒童采取某個(gè)行動(dòng)、使用某種表達(dá)方式或做出某種情感反應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)，這

屬于()

A、個(gè)人信息第一部分［正確］

B、個(gè)人信息第二部分

C、個(gè)人信息第三部分

D、個(gè)人信息第四部分

練習(xí)和()是邏輯結(jié)果最常見(jiàn)的兩種形式

A、恢復(fù)原狀［正確］

B、恢復(fù)狀態(tài)

C、無(wú)關(guān)結(jié)果

D、相關(guān)結(jié)果

滿灌療法是。

A、從最弱的或最不可怕的刺激開(kāi)始

B、以刺激層次中最可怕的刺激開(kāi)始［正確］

C、逐漸將來(lái)訪暴露在恐懼環(huán)境中

D、逐漸適應(yīng)可怕的環(huán)境

敏感的照料者能夠迅速()

A、察覺(jué)嬰幼兒表現(xiàn)出的興趣［正確］

B、察覺(jué)嬰幼兒表現(xiàn)出的感覺(jué)和欲望［正確］

C、對(duì)嬰幼兒的表現(xiàn)立即做出回應(yīng)［正確］

D、對(duì)嬰幼兒的表現(xiàn)產(chǎn)生情緒

男孩和女孩在呈現(xiàn)社會(huì)戲劇游戲的情境時(shí)所使用的手法也完全不同，表現(xiàn)出()

A、男孩傾向于用陳述的方法介紹自己或者自己將要做的事情［正確］

B、女孩傾向于用陳述的方法介紹自己或者自己將要做的事情

C、女孩看重小組作為整體以及彼此的關(guān)系［正確］

D、男孩看重小組作為整體以及彼此的關(guān)系

能用語(yǔ)言講述自己情緒的兒童可以很容易地讓別人知道他們的感受，這樣就會(huì)減少誤

解，并且得到更多的幫助。這種分享情緒的方法被稱為。

A、自我闡述

B、自我覺(jué)知

C、自我暴露

D、自我表露［正確］

皮亞杰關(guān)于道德判斷與發(fā)展過(guò)程分為()

A、前道德判斷階段［正確］

B、后道德判斷階段

C、自律道德判斷階段［正確］

D、他律道德判斷階段［正確］

皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為：()

A、前道德階段、他律道德階段、普世道德階段

B、無(wú)道德階段、他律道德階段、社會(huì)約定階段

C、前道德階段、他律道德階段、自律道德階段［正確］

D、自律道德階段、普世道德階段、他律道德階段

欺凌的受害兒童可能會(huì)表現(xiàn)出()的不適癥狀

A、食欲不振［正確］

B、佯裝生?。壅_］

C、真的生病［正確］

D、極度焦慮［正確］

奇跡提問(wèn)用好需要很多技巧，包括時(shí)間方面、傾聽(tīng)方面、擴(kuò)大方面和探索方面的技能。

0

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

強(qiáng)化物是指能()

A、增加行為動(dòng)機(jī)的先導(dǎo)事件

B、增加行為動(dòng)機(jī)的后果事件

C、增加行為出現(xiàn)率的先導(dǎo)事件

D、增加行為出現(xiàn)率的后果事件［正確］

強(qiáng)調(diào)未來(lái)，在焦點(diǎn)解決短期療法中極為重要。焦點(diǎn)療法咨詢師的工作是找出來(lái)訪0

A、困惑什么

B、想要什么［正確］

C、不想要什么

D、想改變什么

青春期情緒變化的特點(diǎn)有。

A、煩惱減少

B、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)［正確］

C、可以自控情緒波動(dòng)

D、關(guān)注異性

青春期少年的思維發(fā)育水平處于。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段［正確］

傾聽(tīng)來(lái)訪者要什么，傾聽(tīng)他們說(shuō)什么，然后你才能在他們上個(gè)回答中問(wèn)出下一個(gè)問(wèn)題:

這是焦點(diǎn)解決短期咨詢師實(shí)現(xiàn)()的途徑

A、治療性“開(kāi)端”

B、治療性“傾聽(tīng)”

C、治療性“形塑”［正確］

D、治療性“干預(yù)”

人本主義者把人看作是應(yīng)答器，認(rèn)為所有的行為是由學(xué)習(xí)得來(lái)的。他們否認(rèn)人類(lèi)行為

的自我導(dǎo)向和心靈主義概念。()

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

人們對(duì)自己評(píng)價(jià)和喜歡的程度以及他們認(rèn)為別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)就是他們對(duì)其。的衡量

A、才能

B、能力

C、價(jià)值［正確］

D、控制

人們用一種溝通渠道表達(dá)一個(gè)信息，同時(shí)又用另一種渠道表達(dá)另一個(gè)完全不同的信息,

而這兩個(gè)信息與用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的意思也不一致，這是。

A、混合內(nèi)容

B、混淆信息

C、混合信息［正確］

D、混淆內(nèi)容

人在發(fā)展過(guò)程中短時(shí)記憶的廣度的峰值在()

A、小學(xué)階段

B、幼兒階段

C、大學(xué)階段

D、初中階段［正確］

任何兒童都可能對(duì)這種突如其來(lái)的冒犯做出反應(yīng)，但一些兒童的反應(yīng)明顯比別的孩子

強(qiáng)烈，他們堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)方懷有敵意，是故意為之。這種解釋兒童攻擊性行為的說(shuō)法來(lái)

自扭曲認(rèn)知假設(shè)。（）

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

容易交到朋友的兒童能夠表現(xiàn)出的特征有0

A、表達(dá)興趣［正確］

B、表達(dá)認(rèn)同［正確］

C、表達(dá)感情［正確］

D、表達(dá)共情［正確］

如果我們也能傾聽(tīng)孩子，與他產(chǎn)生共情，那么也能有助于孩子自己解決問(wèn)題。幫助孩

子面對(duì)他們的感受的方法不包括（）

A、全神貫注地傾聽(tīng)

B、用復(fù)雜的話來(lái)回應(yīng)他們的感受［正確］

C、說(shuō)出他們的感受

D、用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望

若來(lái)訪者“否認(rèn)”所有的例外之后，咨詢師要。

A、繼續(xù)溫和地繼續(xù)問(wèn)，更加細(xì)節(jié)化［正確］

B、在兩三個(gè)問(wèn)題之后沒(méi)有得到來(lái)訪者積極的回應(yīng)，予以放棄［正確］

C、意識(shí)到使用語(yǔ)言的方式，不是總要被來(lái)訪者理解和感激［正確］

D、拒絕成為一個(gè)“質(zhì)問(wèn)者”［正確］

薩提亞將家庭分為兩種類(lèi)型:培育型和混亂型。培育型家庭會(huì)幫助家庭成員發(fā)展自我

價(jià)值感，而混亂型家庭則會(huì)讓這些感覺(jué)越來(lái)越少。（）

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

瑟爾奈克等指出，真正令人擔(dān)憂的是學(xué)習(xí)障礙兒童兒童缺乏社交技能。。

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

少年期記憶的特點(diǎn)包括。

A、研究表明各種記憶的成績(jī)都達(dá)到高值［正確］

B、最高峰出現(xiàn)在十七八歲

C、記憶容量達(dá)到一生中的最高峰［正確］

D、多項(xiàng)記憶成績(jī)最高峰出現(xiàn)在十五六歲［正確］

少年期正處于()

A、第二反抗期

B、第一反抗期

C、自我意識(shí)成熟期［正確］

D、自我同一性確立期

社會(huì)能力強(qiáng)的兒童可以表現(xiàn)出()

A、互動(dòng)時(shí)是自然而風(fēng)趣的［正確］

B、善于與其他兒童分享［正確］

C、具備很強(qiáng)的洞察力［正確］

D、能夠接納各種類(lèi)型的人

生活中，當(dāng)成人想要得到孩子配合時(shí)候時(shí)常用的幾種溝通方式有()，但這些方式是不

良的溝通方式

A、說(shuō)教［正確］

B、比較［正確］

C、諷刺挖苦［正確］

D、威脅［正確］

實(shí)施親社會(huì)行為需要具備的條件包括。

A、具有設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力［正確］

B、具備必要的體能

C、掌握必要的助人的知識(shí)和技能［正確］

D、一定的道德動(dòng)機(jī)發(fā)展水平［正確］

使用。管束方法來(lái)幫助兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為是非常積極有效的

A、專(zhuān)制型

B、放任型

C、冷漠型

D、權(quán)威型［正確］

使用個(gè)人信息強(qiáng)化兒童行為時(shí)，積極結(jié)果可以。

A、采用公開(kāi)表彰的方式［正確］

B、反復(fù)用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)

C、無(wú)需理會(huì)任其發(fā)展

D、搭配特殊待遇［正確］

使用扭曲的經(jīng)驗(yàn)，為模糊家庭沖突的真相而做的努力;反駁某個(gè)人的看法，多次經(jīng)驗(yàn)

之后，導(dǎo)致此人對(duì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑，這種狀態(tài)稱為()

A、三角矯正

B、控制

C、代罪

D、神秘化［正確］

視覺(jué)懸崖裝置是用來(lái)研究嬰兒的。

A、形狀知覺(jué)

B、顏色知覺(jué)

C、動(dòng)作發(fā)展［正確］

D、深度知覺(jué)

屬于在危機(jī)事件中家庭系統(tǒng)運(yùn)作以處理焦慮和壓力時(shí)的癥狀標(biāo)志有。

A、情感距離［正確］

B、問(wèn)題轉(zhuǎn)移［正確］

C、相互指責(zé)［正確］

D、控制對(duì)方

四個(gè)月以后的嬰兒對(duì)熟悉的人比對(duì)不熟悉人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于有選擇

的社會(huì)性微笑。()

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

所有。的興趣點(diǎn)是家庭在不同極端人物之間所維持的平衡，而且這種極端也是非正常

家庭都具有的特點(diǎn)

A、精神分析師

B、認(rèn)知治療師

C、團(tuán)體治療師

D、家庭治療師［正確］

所有個(gè)人空間中最隱秘和最個(gè)人的部分是。

A、私密空間

B、軸向空間

C、內(nèi)部空間［正確］

D、遠(yuǎn)端空間

通過(guò)在外在世界中與重要的他人不斷進(jìn)行互動(dòng)，一直在成長(zhǎng)的嬰兒逐漸開(kāi)始能從整個(gè)

現(xiàn)象場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)中分化出一部分來(lái)作為()，即孩子對(duì)于自身知覺(jué)的全部

A、自我［正確］

B、本我

C、個(gè)體

D、現(xiàn)象場(chǎng)

童年期兒童游戲?qū)儆?)

A、互動(dòng)游戲

B、象征性游戲

C、實(shí)物游戲

D、規(guī)則游戲［正確］

童年期思維的基本特點(diǎn)包括。

A、經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程［正確］

B、沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變

C、不能擺脫形象行的思維邏輯［正確］

D、邏輯思維可以擺脫形象

童年時(shí)，兒童需要這樣的外在幫助來(lái)學(xué)習(xí)什么是得體的行為。成人為兒童提供了他們

自己尚不具備的控制力，這時(shí)的兒童屬于()控制類(lèi)型

A、非道德定位

B、依從［正確］

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

托馬斯與切斯劃分的幼兒氣質(zhì)類(lèi)型不包括()

A、容易型

B、困難型

C、遲緩型

D、敏捷型［正確］

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者的表現(xiàn)不包括()

A、在網(wǎng)絡(luò)游戲中體驗(yàn)到挫折感［正確］

B、不由自主地強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)游戲

C、一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重身心不良反應(yīng)

D、陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬快感與強(qiáng)化上網(wǎng)欲望的惡性循環(huán)而不能自拔

微激勵(lì)是咨詢師傾聽(tīng)的時(shí)候，可以給予一些“你真棒”，“你做的很對(duì)”這樣的語(yǔ)言

反饋。()

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說(shuō)明()

A、兒童思維最近的發(fā)展水平

B、兒童心理機(jī)能的內(nèi)化

C、遺傳素質(zhì)為心理發(fā)展提供可能性

D、教育對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)作用［正確］

系統(tǒng)脫敏方法基于對(duì)抗性條件反射原理，也就是說(shuō)()

A、如果所有的骨骼肌肉都進(jìn)入深度放松狀態(tài)，個(gè)體會(huì)降低焦慮體驗(yàn)

B、如果所有的骨骼肌肉都進(jìn)入深度放松狀態(tài)，個(gè)體此時(shí)將不會(huì)體驗(yàn)到焦慮［正確］

C、如果個(gè)體體驗(yàn)的焦慮值偏高，個(gè)體的骨骼肌肉將無(wú)法進(jìn)深度放松狀態(tài)

D、如果個(gè)體體驗(yàn)的焦慮處于下降狀態(tài)，個(gè)體的骨骼肌肉將逐漸進(jìn)入放松狀態(tài)

下列不屬于兒童在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)情緒表達(dá)方式的方法的是()

A、模仿［正確］

B、直接指導(dǎo)

C、連續(xù)指導(dǎo)

D、反饋

下列不屬于兒童在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)情緒表達(dá)方式的方法的是()

A、模仿

B、直接指導(dǎo)

C、連續(xù)指導(dǎo)［正確］

D、反饋

下列方法中，不可以代替懲罰的行為是()

A、請(qǐng)孩子幫忙

B、讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果

C、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤

D、代替孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤的后果［正確］

下列關(guān)于兒童欺負(fù)行為的說(shuō)法步正確的是()

A、欺負(fù)行為是一種特殊形式的攻擊行為

B、欺負(fù)行為雙方的力量不衡

C、欺負(fù)行為反復(fù)發(fā)生

D、欺負(fù)行為有直接身體欺負(fù)和直接言語(yǔ)欺負(fù)兩種類(lèi)型［正確］

下列關(guān)于咨詢理論的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是。

A、咨詢理論有助于咨詢師了解性格類(lèi)型和導(dǎo)致困難的原因

B、咨詢理論無(wú)法為行為改變做出解釋?zhuān)壅_］

C、咨詢理論可提供諸如咨詢目標(biāo)、咨詢技術(shù)、咨詢過(guò)程和預(yù)期效果等具體內(nèi)容

D、咨詢理論有助于深度理解觀察對(duì)象，并進(jìn)行有效的信息組織

下列屬于高自尊兒童父母教養(yǎng)特點(diǎn)的是。

A、溺愛(ài)且過(guò)多保護(hù)

B、嚴(yán)格要求要求明確不采取強(qiáng)制性管教［正確］

C、要求嚴(yán)格注重強(qiáng)制性管教

D、關(guān)愛(ài)、接納、民主培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性［正確］

下列說(shuō)法不正確的是。

A、開(kāi)放式問(wèn)題意味著可以有許多的答案，而非只有一個(gè)正確答案

B、開(kāi)放式問(wèn)題還能提升兒童思考和解決問(wèn)題的能力

C、提問(wèn)過(guò)程中是不需要封閉式問(wèn)題的［正確］

D、封閉式問(wèn)題有時(shí)也是有意義的

想象你的身體是一個(gè)大木偶。你的手被繩子松散地綁在手腕上。你的前臂被繩子松散

地連接到你的肩上。你的腳和腿也被繩子松散地連在一起。你的下巴松散地掉下來(lái)搭

在胸口。這樣的引導(dǎo)屬于。放松

A、構(gòu)建實(shí)際情境

B、構(gòu)建身體狀態(tài)

C、肌肉收縮放松

D、構(gòu)建心理圖像［正確］

消極的依戀類(lèi)型包括()

A、安全型依戀

B、親子依戀

C、反抗型依戀［正確］

D、回避型依戀［正確］

小孩子在學(xué)校安靜地坐在座位上避免聽(tīng)到老師的責(zé)罵，這屬于()

A、消除

B、正強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化［正確］

D、懲罰

小學(xué)后期的兒童對(duì)于沖突的認(rèn)識(shí)是()

A、都是我的

B、公平最重要

C、講道理和勸解是關(guān)鍵［正確］

D、動(dòng)手解決

小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為。

A、兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯增加

B、父母關(guān)注兒童的時(shí)間有所增加

C、父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型發(fā)生了變化［正確］

D、父母對(duì)兒童的控制力量逐漸加強(qiáng)

小學(xué)中年級(jí)兒童的概括能力主要處于()

A、直觀形象水平

B、形象抽象水平［正確］

C、初步本質(zhì)抽象水平

D、本質(zhì)抽象水平

需要兒童在做出正式?jīng)Q定前先將整個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都深思熟慮一遍是()

A、計(jì)劃性［正確］

B、準(zhǔn)備性

C、隨機(jī)應(yīng)變

D、定勢(shì)

敘述你所看見(jiàn)的，或者敘述問(wèn)題。使用描述的語(yǔ)言，好處在于避免了互相指責(zé)和埋怨,

讓每個(gè)人把注意力集中在“該做什么”屬于。技巧

A、提示

B、說(shuō)出你的感受

C、描述［正確］

D、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)

學(xué)齡階段兒童的記憶策略不包括()

A、復(fù)誦策略

B、系統(tǒng)化策略

C、巧妙加工策略［正確］

D、特征定位策略

學(xué)齡階段兒童的記憶策略不包括。

A、復(fù)誦策略

B、系統(tǒng)化策略

C、巧妙加工策略

D、特征定位策略［正確］

學(xué)習(xí)障礙兒童除學(xué)業(yè)不良外，比較常見(jiàn)的表現(xiàn)還有()

A、缺乏動(dòng)力［正確］

B、語(yǔ)言能力缺陷［正確］

C、注意力不集中［正確］

D、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［正確］

學(xué)習(xí)障礙兒童的咨詢目標(biāo)包括()

A、增強(qiáng)社交技能［正確］

B、增加學(xué)習(xí)能力

C、幫助克服挫敗感［正確］

D、提升積極的學(xué)習(xí)態(tài)度［正確］

一個(gè)人的生理和心理特征、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的匯總稱為。，是定義他作為一個(gè)個(gè)

體的全部?jī)?nèi)容

A、自我意識(shí)

B、自我概念［正確］

C、自我了解

D、自我定義

一些焦點(diǎn)解決咨詢師會(huì)把例外分為()

A、隨機(jī)例外［正確］

B、突發(fā)例外

C、預(yù)料意外

D、蓄意意外［正確］

以兒童為中心的人格建構(gòu)理論認(rèn)為，()為個(gè)體所產(chǎn)生的各種內(nèi)在看法提供了基礎(chǔ)

A、自我

B、本我

C、個(gè)體

D、現(xiàn)象場(chǎng)［正確］

以兒童為中心的人格建構(gòu)理論是以3個(gè)核心概念為基礎(chǔ)的，其中不包括()

A、自我

B、本我［正確］

C、個(gè)體

D^現(xiàn)象場(chǎng)

以兒童為中心的游戲療法的總體目標(biāo)是與孩子朝向自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在和自我引導(dǎo)相一致

的，從這點(diǎn)來(lái)看，咨詢師不要試圖去控制孩子、給孩子指定道路或強(qiáng)迫孩子實(shí)現(xiàn)自己

覺(jué)得有意義的目標(biāo)，在治療過(guò)程中要讓孩子用自己的方式解決問(wèn)題。。

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

以下非知情同意的有關(guān)要素是。

A、保密權(quán)利和限制

B、來(lái)訪者對(duì)記錄的使用權(quán)利

C、咨詢師的生活情況［正確］

D、咨詢師打算使用未經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的技術(shù)

以下哪些措施可預(yù)防多重關(guān)系影響自己的專(zhuān)業(yè)判斷()

A、簽署知情同意書(shū)［正確］

B、告知多重關(guān)系可能得風(fēng)險(xiǎn)

C、尋求專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)［正確］

D、做好治療記錄

以下屬于擁有健康的自尊的兒童的表現(xiàn)的是。

A、認(rèn)為困難可以馬上成功

B、利用以前有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們迎接挑戰(zhàn)［正確］

C、可以做出客觀的評(píng)價(jià)，但無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的不足

D、不善于利用自己的優(yōu)勢(shì)解決問(wèn)題

以下有關(guān)家庭教育指導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)關(guān)系的說(shuō)法正確的是。

A、家庭教育指導(dǎo)師可不依照當(dāng)?shù)卣蠡虮締挝坏囊?guī)定收取專(zhuān)業(yè)服務(wù)的費(fèi)用

B、不得利用對(duì)方對(duì)自己的信任或依賴剝削對(duì)方，為自己或第三方謀取利益［正確］

C、家庭教育指導(dǎo)師將來(lái)訪轉(zhuǎn)介其他專(zhuān)業(yè)人士或機(jī)構(gòu)時(shí)，可向第三方收取相關(guān)費(fèi)用

D、轉(zhuǎn)介來(lái)訪至其他專(zhuān)業(yè)人士或機(jī)構(gòu)時(shí)，不需提供情況記錄

嬰兒。的時(shí)候，哭通常是由于困倦、饑餓、消化系統(tǒng)的問(wèn)題或身體不適引發(fā)的自然生

理反應(yīng)

A、1-2個(gè)月

B、2-3個(gè)月

C、3-4個(gè)月［正確］

D、4-5個(gè)月

嬰兒出現(xiàn)有選擇地對(duì)人反應(yīng)，對(duì)母親更加偏愛(ài)，是在下面哪個(gè)階段()

A、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)

B、有差別的社會(huì)反應(yīng)［正確］

C、特殊情感聯(lián)結(jié)

D、互惠關(guān)系形成階段

嬰兒分離焦慮經(jīng)歷的階段性變化是()

A、自發(fā)性哭、應(yīng)答性哭、主動(dòng)操作性哭

B、悲傷求助、憤怒抗議，失望、情感冷漠無(wú)能為力之下尋求親近企圖適應(yīng)新環(huán)境［正

確］

C、盲目尋人幫助無(wú)選擇的尋人幫助尋求可親近的陌生人幫助

D、食欲不良睡眼不好企圖適應(yīng)新環(huán)境

嬰兒具有整合跨通道信息的直覺(jué)能力，最明顯的表現(xiàn)形式之一是()

A、直立行走

B、抓握反射

C、五指分化

D、手眼協(xié)調(diào)［正確］

嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志是()

A、興趣

B、微笑

C、依戀［正確］

D、哭泣

嬰兒興趣發(fā)展呈現(xiàn)的階段性特征是()

A、自發(fā)性的興趣階段、無(wú)選擇的興趣爰好、有選擇的興趣

B、無(wú)條件反射性興趣、條件反射類(lèi)興趣、社會(huì)性興趣

C、先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段、新異性事物探索階段［正確］

D、初級(jí)興趣、次級(jí)興趣、社會(huì)性學(xué)習(xí)興趣

嬰兒自出生起就生活在兩個(gè)既相關(guān)又獨(dú)立的過(guò)程中，它們分別被稱為。和社會(huì)化

A、獨(dú)立化

B、概念化

C、個(gè)性化［正確］

D、個(gè)體化

游戲療法中，()玩具不適合在治療過(guò)程中使用

A、機(jī)械類(lèi)［正確］

B、情緒發(fā)泄類(lèi)

C、電子類(lèi)［正確］

D、現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)

游戲療法咨詢師在選擇玩具的時(shí)候首先應(yīng)該考慮的是玩具的()

A、數(shù)量

B、種類(lèi)

C、材料［正確］

D、耐用性

游戲是兒童期最主要的活動(dòng)，它可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開(kāi)展孩子們做游戲是本能的、

自發(fā)的、感興趣的、沒(méi)有目的性的，但也需要他人教導(dǎo)。()

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

友誼關(guān)系對(duì)童年期兒童發(fā)展具有哪些意義？0

A、為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助［正確］

B、社會(huì)交往中的相互支持［正確］

C、情感上的共鳴［正確］

D、提供解決問(wèn)題和困難的力量［正確］

幼兒思維的主要特征是()

A、直觀動(dòng)作思維

B、形象邏輯思維

C、具體形象思維［正確］

D、抽象邏輯思維

幼兒思維的主要特征是具體形象思維和邏輯思維具有同等地位

A、正確

B、錯(cuò)誤［正確］

幼兒游戲社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的“非社會(huì)性游戲”包括0

A、獨(dú)自游戲［正確］

B、平行游戲

C、旁觀游戲［正確］

D、協(xié)同游戲

幼兒運(yùn)用的記憶策略不包括()

A、視覺(jué)復(fù)述

B、特征定位

C、歸類(lèi)［正確］

D、復(fù)述

幼兒自我中心思維的表現(xiàn)是()

A、只關(guān)注個(gè)人的需求而不考慮他人的需要

B、缺乏觀點(diǎn)采擇能力以自己的感受和想法取代他人的感受和想法［正確］

C、善于吸引其他小朋友關(guān)注自己并能影響他人

D、具有物主意識(shí)缺乏與他人分享意識(shí)

幼兒自我中心思維的表現(xiàn)是()

A、只關(guān)注個(gè)人的需求而不考慮他人的需要

B、缺乏觀點(diǎn)采擇能力以自己的感受和想法取代他人的感受和想法［正確］

C、善于吸引其他小朋友關(guān)注自己并能影響他人

D、具有物主意識(shí)缺乏與他人分享意識(shí)

愿意嘗試不同的社會(huì)角色:領(lǐng)導(dǎo)者、跟隨者、協(xié)調(diào)者、鼓動(dòng)者、滑稽的人、合作者、

平息紛爭(zhēng)的人或者安慰者是處于友誼()兒童的特點(diǎn)

A、階段零

B、階段一［正確］

C、階段二

D、階段三

在策略家庭治療師的工作中，第三步是()

A、必須確定家庭的層次結(jié)構(gòu)

B、評(píng)估計(jì)劃在移除癥狀和修復(fù)家庭系統(tǒng)的有效性

C、確定引發(fā)和維持這個(gè)問(wèn)題癥狀的行為序列

D、訂預(yù)計(jì)劃以指導(dǎo)家庭成員如何改變某些行為［正確］

在對(duì)兒童做出行為反應(yīng)時(shí)，可以。

A、在談話中描述一些他的個(gè)人特征或行為［正確］

B、用陳述句代替問(wèn)句［正確］

C、使用描述性的語(yǔ)言［正確］

D、用和藹可親的聲音進(jìn)行表達(dá)［正確］

在兒童期，()是兒童為他們生活提供平和與控制的最佳手段

A、語(yǔ)言

B、學(xué)習(xí)

C、游戲［正確］

D、晤談

在兒童心理咨詢中，想要克服兒童的咨詢阻抗，第一步要()

A、根據(jù)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)

B、發(fā)展良好的咨詢關(guān)系，建立治療聯(lián)盟［正確］

C、注意“有計(jì)劃的細(xì)節(jié)”

D、幫助兒童了解什么是心理咨詢

在二分體中加入第三方人或物，以把二分體關(guān)系中的焦慮轉(zhuǎn)移走的方法稱為。

A、家庭平衡

B、家庭投影過(guò)程

C、三角矯正［正確］

D、家庭規(guī)則

在焦點(diǎn)療法匯總，奇跡問(wèn)題提問(wèn)的技巧包括

A、確定清晰的目標(biāo)［正確］

B、創(chuàng)造一個(gè)未來(lái)的記憶［正確］

C、引發(fā)量表［正確］

D、讓來(lái)訪者更具描述性［正確］

在焦點(diǎn)療法匯總，奇跡問(wèn)題提問(wèn)的技巧包括

A、確定清晰的目標(biāo)

B、創(chuàng)造一個(gè)未來(lái)的記憶［正確］

C、引發(fā)量表

D、讓來(lái)訪者更具描述性

在焦點(diǎn)咨詢過(guò)程中，反饋是很重要的一個(gè)部分。()

A、正確［正確］

B、錯(cuò)誤

在考慮來(lái)訪者想要的未來(lái)方面需要指出的是。

A、在我們的工作中想要的未來(lái)一定會(huì)達(dá)到

B、在我們的工作中想要的未來(lái)不一定會(huì)達(dá)到［正確］

C、想要的未來(lái)是一層不變的

D、想要的未來(lái)可以改變來(lái)訪的努力

在科爾伯格的道德發(fā)展理論中，服從和懲罰的道德定向階段的兒童，其個(gè)體特征是