小學英語朗讀能力提升策略淺談

小學英語朗讀能力提升策略淺談各位老師，首先請允許我來介紹一下《小學英語課程標準》對于小學畢業(yè)時的二級目標中讀的目標：1.能認讀所學詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；3.能聽懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。在座的老師可能會有這樣的發(fā)現(xiàn)：日常教學中，有的學生在讀英語時聲音很輕，口齒不清，語調生硬，或是斷斷續(xù)續(xù)。那么導致這些問題出現(xiàn)的原因是什么呢？我認為包括以下四點：其一，學生的語音基礎薄弱，由于不清楚簡單、常見字母的發(fā)音，因此不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞，造成難以開口；其二，學習的心理障礙，有的學生性格內(nèi)向，不敢大聲開口朗讀，有的缺乏自信，懷疑自己的發(fā)音不準，怕別人笑話；其三，對語音教學的重視不夠，由于平時作業(yè)和階段檢測中沒有專項的語音知識考察題，因此有所忽視；其四，在課堂教學中，與課堂作業(yè)和說比較，相對來說缺乏足夠的朗讀練習和技巧的指導。朗讀能力的培養(yǎng)和提高，在英語學習中的作用是不言而喻的，因此在日常教學中，我們要幫助學生形成良好的朗讀策略，只有這樣，才能培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，提高朗讀能力，從而提高口頭表達能力，同時有助于提高學生的英語聽力和對英語語言的整體把握能力。個人認為，一定要從基礎入手，重視語音教學的滲透，倡導模仿朗讀，其次要落實朗讀要求，豐富朗讀形式。一、重視語音滲透，倡導模仿朗讀有效提高學生的朗讀能力，首要的任務就是要重視語音教學，讓學生學會簡單單詞的拼讀，善于模仿朗讀。1.打好語音基礎即教會26個字母的認讀和書寫以及部分簡單的音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學按順序逐個教、逐個學，內(nèi)容包括：字母的正確讀音和相關單詞的朗讀（這是三年級結束時要求掌握的）；字母的規(guī)范書寫和在單詞中的常規(guī)發(fā)音（這是四年級上學期要求掌握的）等。音標教學在小學階段雖然作為拓展部分，但作為英語教師我們要盡可能的給予學生更多的習得，因為這在很大程度上決定了學生以后的英語學習。當然我們的音標教學不像初中那樣系統(tǒng)，也沒有他們要求高。我們可以在學生學習字母時，告訴他們這個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。輔音相對來說比較簡單，因此要讓學生必須掌握，而元音及字母組合的發(fā)音不需要統(tǒng)一標準，因人而異。PEP教材中從四年級下冊開始每個單元都有一個部分是強調字母發(fā)音的，我們也可以由此拓展，適當增加訓練機會。我們學校是一年級就設有英語課程的，因此二年級就開始教授單個字母的發(fā)音。而且現(xiàn)在很多學校的英語老師都已經(jīng)重視了字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，因為這確實能有效提高學生的單詞認讀、識記和拼讀能力。2.滲透拼讀規(guī)則學完了字母、音素，以及一些簡單的音標之后最重要、最關鍵的是要教會學生自己拼讀，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀）、語調（升調、降調）和節(jié)奏。四年級上學期開始要求學生背誦單詞了，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語學習興趣漸漸淡了，而兩極分化明顯加重了，很大程度上是由背單詞造成的。有的學生只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞，這種做法在起初和背誦字母較少的單詞時還有效，但隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復雜，他們就逐漸感到力不從心了，信心逐漸被擊垮了，兩極分化就此開始。因此，建議老師們在教字母、音素時就開始訓練學生的拼讀技能，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，鼓勵學生探究一些符合拼讀規(guī)則的簡單單詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以采取“由此及彼”的辦法，即讓學生由一個單詞聯(lián)想到與之類似的單詞，如cat和cap等。3.模仿語音語調主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語調、連讀等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。在聽清錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生了解發(fā)音和語調的要領。其實，對于小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，在2009年12月27日我寫了一篇有關解決單詞朗讀時的拖音現(xiàn)象的博客——藕斷絲連法。在文中，我反思了引起拖音的原因可能是：①小學生語言發(fā)展的限制。小學階段雖是英語學習的最佳時機，但學生的語言發(fā)展還未成熟，因此在生理上本身就存在不穩(wěn)定性。②語文抒情朗讀的影響。語文中的朗讀，尤其是一些詩歌和抒情文章的朗讀，為了抒發(fā)自己的感情，往往節(jié)奏比較緩慢，在一定程度上影響了英語朗讀的速度。③教師的不良影響。有的教師自身就存在拖音問題，不重視語音培養(yǎng)；有時候，教師為了能讓學生聽清楚，會不由自主地把尾音拖長，而學生模仿時會更加夸張，拖音現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生了。④缺少大量的指導。有的教師明明知道學生存在拖音問題，也經(jīng)過了多次的糾正和指導，但有的學生還是不能改過來，因此，久而久之也就怠慢了。我結合自己的教學實踐，提出了一個辦法，即藕斷絲連法，想到這個辦法是因為散文的要領——形散而神不散?！芭骸笔侵嘎曇簦乙髮W生讀單詞時，要以升調和降調兩種語調讀，“絲”就是指氣，此方法的兩個要領是：①無論是以清輔音還是濁輔音結尾的單詞，連讀兩遍時，聽起來都要斷開，但氣息不能斷；②除了長音結尾的單詞，其它單詞結束時都要干脆。這個辦法，我在四六年級都有嘗試，發(fā)現(xiàn)六年級接受較快，而四年級在實施的起始階段要經(jīng)常提醒。但可喜的是，每個班的語音語調都改進了我還想說的是解決拖音現(xiàn)象的方法雖然多，但一個基本原則是堅持不懈，只要我們認定了一種方法，而且是對學生有利的，我們就要在平時不斷鞏固練習。不要因為一周兩周解決不了就中止了，也不要因為教學進度緊而忽略了，心中應牢記：只有在不斷地訓練中，才能最終幫助學生養(yǎng)成良好的語音語調。說到集體朗讀，我還想起了2010年2月參加的縣小學英語新課程培訓，那次培訓后我寫了一篇博客——集體朗讀不能避免。因為在那次培訓之前，我曾不止一次聽到有老師說“避免集體朗讀”，但就在那次培訓時，我發(fā)現(xiàn)自己很納悶：①難道是集體朗讀導致了學生的拖音現(xiàn)象嗎？②集體朗讀就那么不重要嗎？我簡單分析一下為什么有的老師會提出“避免集體朗讀”的口號：①可能在集體朗讀時，學生的語音語調出現(xiàn)了比較大的問題；②集體朗讀缺少個性化情感的流露；③非一線教師的專家不提倡集體朗讀；④有新的朗讀形式和方法且符合五十個學生左右的大班。個人認為集體朗讀的重要性不可替代：①能照顧到全體，每個學生在一節(jié)課中都有朗讀的機會；②促使部分口語表達畏難的學生積極參與；③有助于氣氛的渲染等等。我覺得有的老師提出避免集體朗讀的最大可能性，是因為在全班朗讀時出現(xiàn)了比較多的語音語調問題。那次培訓后，我還寫了另外一篇博客——解決拖音現(xiàn)象，從自身抓起，我認為，出現(xiàn)拖音現(xiàn)象的關鍵原因不在于集體朗讀，而是教師或是學生的問題。因此，我們應該解決的是集體朗讀時出現(xiàn)的問題，而不是避免集體朗讀這一形式。打個比方，一個班集體中，如果有某幾個學生不像樣，難道我們就要把這個班拆了嗎？還是引導這幾個學生向好的方面轉變，使整個班集體形成和諧的氛圍呢？個人覺得集體朗讀的形式是不能避免的，更是不需要避免的，從反向思維來看，如果一個班集體朗讀時的語音語調準確，節(jié)奏感強，語速適當，那么還需要擔心個別朗讀會出現(xiàn)拖音現(xiàn)象嗎？集體朗讀時的拖音現(xiàn)象都解決了，難道還有個別拖音問題嗎？而個體拖音現(xiàn)象避免了，全班朗讀時不一定會不存在拖音問題。2．小組朗讀相對于全班集體朗讀，小組朗讀的人數(shù)少多了，因此出現(xiàn)問題也會少。我把小組朗讀的人數(shù)定位兩人以上全班以下，包括師生或生生的組合。小組齊讀比較適合Let’sdo或Let’ssing部分；而小組分角色朗讀則比較適合對話朗讀或表演等。3．個體朗讀個體朗讀在時間允許的條件下，是可以大大提倡的，它能充分調動學生的積極性，為學生提供展示自我的平臺。包括個體自由朗讀和個體展示朗讀。為了進一步提高我校各班的英語朗讀水平能力和展現(xiàn)飽滿的朗讀精神狀態(tài)，上學期和本學期的英語節(jié)活動，我們都有朗讀比賽，上次是六年級，而這次是四年級，形式包括了全班朗讀比賽和個體比賽。通過比賽，評委老師及時把各班的問題反饋給任課老師，并由任課老師及時改進。值得一提的是，在上學期的縣首屆小學生朗讀比賽中，代表我校參加的六名學生獲得了優(yōu)異的成績，其中五個是一等獎，一個是二等獎。朗讀不僅能促進學生聽力水平的提高，也能促進記憶力的提高，有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱