大龍?zhí)缎W課改工作情況小結

大龍?zhí)缎W課改工作情況小結一、學?；厩闆r峨山縣大龍?zhí)吨行男W原名司城中心小學，學校始建于1927年，地處峨山縣西北部，與雙柏縣、易門縣相接壤，距縣城84公里，是一所典型的邊遠山區(qū)民族小學。學校校舍建筑面積11622平方米，服務半徑30公里，服務人口12920人。目前，學校轄3個完小，共3個校點，有29個教學班，在校學生達1126人，其中寄宿制學生778人，少數(shù)民族985人。學校有教職工87人，其中專任教師82人，工人5人。其中，專任教師中本科學歷9人，?？茖W歷55人，中專學歷15人，初中學歷3人，教師學歷合格率為96.34%。多年來，在鄉(xiāng)黨委政府和峨山縣教育局的正確領導下，學校堅持正確的辦學方向，努力構建一支團結干事、民主管理、開拓進取的領導班子和一批學習型的教師隊伍，狠抓質(zhì)量管理和教學常規(guī)工作管理，學?；A設施建設得到有力夯實，優(yōu)化學校布局調(diào)整，整合教育教學資源，改善學校辦學條件，為提高教育教學質(zhì)量奠定堅實的物質(zhì)基礎。學校于1996年順利通過省、市、縣兩基評估驗收，適齡兒童入學率、鞏固率、普及率均為100%。我校以“教好每一個學生，辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持以人為本、以師為本、以生為本，樹立科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，為實施“科教興峨”戰(zhàn)略和農(nóng)村“三個文明”建設做出積極的貢獻。學校以“樹人為本、成志于學”為校風，以目標管理為導向，加強教師能力培訓和校本教研，向管理要質(zhì)量，向課堂教學要質(zhì)量，向教育科研要質(zhì)量。學校內(nèi)抓管理，外樹形象，以學生養(yǎng)成教育為突破口，讓學生學會做人、學會學習、學會生活。結合學校實際開設豐富多采的興趣活動，建起了紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、文藝隊、鮮花隊、鼓號隊、腰鼓隊等，受到家長及社會的好評。當前，大龍?zhí)吨行男W在“民主、尊重、務實、創(chuàng)新”的領導班子帶領下，全校師生正奮發(fā)圖強，勵精圖治，扎實工作，以百倍的信心為創(chuàng)建農(nóng)村一流小學而不懈努力。二、回顧多年的課改歷程1990年以來，我校的課堂教學改革不僅列入學校的議事日程，更可貴的是學校開始因陋就簡，適時機而有效地開展課堂教學改革工作。1、1990—1995年，我校開始學習“目標教學法”和推廣運用“目標教學模式”，采取“走出去，請進來”的交流學習模式，當年我校派一部分教師到峨山縣雙江小學、錦屏小學實行絕對交流學習，同時兩校的優(yōu)秀教師也到我校交流教學經(jīng)驗和教學方法。由于措施方法得力有效，我校教師教育觀念轉變較快，能在短時期內(nèi)掌握有的教學方法。這一時期，學校的教育教學質(zhì)量較高。2、1995—2000年，在繼續(xù)推廣運用“目標教學模式”的基礎上，學習應用多種現(xiàn)代教學模式。3、2000年以來，學校開始從學習運用“嘗試教學法”、“情境教學法”、“洋思經(jīng)驗”、杜郎口中學“先學后教當堂訓練”、西峽縣“三疑三探”教學模式……到現(xiàn)在的武漢市常青實驗小學的“雙主體教學模式”。三、課改的一些做法自2003年以來，我校的新課程改革工作在縣教育局、教研室的指導和支持下實施開展已將近十年了。課改之初，我校就確定了以教科研為先導，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力為重點，確立"培訓--研究--實踐--反思--提高"的課改工作思路，加強教學研究，深入開展實踐活動，不斷反思，總結經(jīng)驗，激發(fā)全校教師參與課改工作熱情，使我校課改工作取得了實質(zhì)性的進展。在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經(jīng)驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創(chuàng)設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發(fā)展的機會和空間。"因學定教"、"有效教學"成為教學新概念；"你知道了什么？"、"你喜歡什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意見嗎？"成為教師新詞匯；"走下講臺，到學生中間去"、"蹲下來和學生對話"成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。一種新的班級文化、課堂文化、師生交往文化正在形成。（一）、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程在改革實驗中，我校教師努力學習、研究、在實踐中感悟理解新的理念，借已有經(jīng)驗探索促進學生全面發(fā)展的教學方式，嘗試新的學習方式。今天的課堂上，教師的教學行為、教學方式發(fā)生了顯著的變化，學生的學習方式開始趨向多元化。1、為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。寬松、民主、和諧的學習氛圍源于教師對學生真摯的愛。我校教師把愛撒向全體學生，關注每個學生學習中的情緒、困難與收獲。課堂上，運用不同的方式激發(fā)、保護學生學習的興趣和積極性，特別是在學生遇到困難時，給予熱情地、耐心地幫助，師生共同越過學習中的障礙；在新課程改革實驗中，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽兊耐瑫r，也存在一問題。1、理念與行為的偏差我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。2、預設與生成的脫離年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產(chǎn)生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期對教師的教學機智及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。改革呼喚行動者，實驗新課程的過程，就是迎接挑戰(zhàn)，解決問題，破除困惑的過程，是不