第4章職業(yè)教育信息化教學設計

第4章職業(yè)教育信息化教學設計思索？什么是教學設計？為何要進展教學設計？如何進展教學設計？教學目的了解信息化教學的特點掌握信息化教學設計的過程與方法可以根據(jù)詳細內容設計教學方案學習內容1信息化教學設計概述2信息化教學設計的方法和過程3信息化教學設計評價一、信息化教學設計概述信息化教學設計的含義信息化教學：在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進展的雙邊活動。教學設計〔ID〕，也稱為教學系統(tǒng)設計〔ISD〕。是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習實際與教學實際等原理轉換成對教學目的、教學內容、教學方法和教學戰(zhàn)略、教學評價等環(huán)節(jié)進展詳細方案，創(chuàng)設有效的教與學的“過程〞或“程序〞。一、信息化教學設計概述

信息化環(huán)境下的教學設計又稱信息化教學設計，是在建構主義學習實際指點下，利用計算機多媒體技術、網(wǎng)絡通訊技術、課程整合技術等先進技術，以學習者為中心，充分發(fā)揚學習主體的自動性、積極性，以完成知識的意義建構與培育學生的創(chuàng)新才干為主旨的學與教設計。分析問題確定目的制定方案試行方案評價修正一、信息化教學設計概述教學設計的內容：為什么教？〔需求分析〕教什么？〔內容分析〕用什么教？〔媒體選擇〕怎樣教？〔教學戰(zhàn)略〕教得怎樣？〔評價修正〕一、信息化教學設計概述信息化教學設計的特征傳統(tǒng)教學設計與信息化教學設計之特征對照表一、信息化教學設計概述信息化教學設計的根本原那么1.以學生為中心，注重學習者學習才干的培育。“義務驅動〞、“問題處理〞作為學生學習和研討活動的主線，教師作為促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程，開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。學生的情感需求是教學設計重點思索的內容，教學設計要選擇對一切學生終身開展有價值的內容。一、信息化教學設計概述2.充分利用各種信息資源來支持學習。包括各種類型的教學媒體和教學資源。用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探求。3.強調“協(xié)作學習〞與團隊協(xié)作。團隊成員之間相互協(xié)作，共享他人的知識和智慧，共同實現(xiàn)組織目的。一、信息化教學設計概述4.強調情境創(chuàng)設和意義建構。情境，廣義上了解為作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反響的客觀環(huán)境；狹義了解為課程教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極情感反響的教學過程。基于特定的教學目的，將學習內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，支持學科教學活動。一、信息化教學設計概述4.強調針對學習過程的評價。學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，如學生處理問題尋覓答案的調查過程、探求過程、交流與協(xié)作的過程、運用信息技術手段的過程等。凡是有價值的行為，都要給予支持與一定，對學生的主體性和發(fā)明性給予足夠的尊重。二、信息化教學設計的方法和過程教學設計過程方式：二、信息化教學設計的方法和過程內容、方法前期分析1教學目的分析23教學戰(zhàn)略設計4媒體的選擇與設計5教學內容分析二、信息化教學設計的方法和過程信息化教學設計的前期分析前期分析：旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題，以防止后續(xù)無作無的放矢，浪費人力物力。前期分析普通包括學習需求分析、學習者特征分析。二、信息化教學設計的方法和過程〔一〕學習需求分析需求：由現(xiàn)實和盼望之間的差距所引起的，表現(xiàn)為結果的差別、人們內心體驗、現(xiàn)實情況中存在的問題。需求是“是什么〞和“應該是什么〞之間的差距。需求分析：用系統(tǒng)的方法，找到“是什么〞和“應該是什么〞之間的差距。二、信息化教學設計的方法和過程學習需求：學習者學習的“目前情況〞與所期望到達的情況之間的差距；學習者學習成果的現(xiàn)狀和教學目的〔或規(guī)范〕之間的差距；學習者目前程度和期望學習者到達的程度之間的差距。二、信息化教學設計的方法和過程目前情況：學習者群體或個體在知識、技藝、才干、態(tài)度等方面的缺乏，同時也指出了要處理的問題，規(guī)定了教學義務和目的。期望的來源：社會、學校、家庭、學習者二、信息化教學設計的方法和過程學習需求期望學習層次如今學習層次=—分析目的：處理“為什么教〞的問題，即分析教學設計的必要性和可行性。二、信息化教學設計的方法和過程分析方法：內部參照需求分析法：由學生所在的組織構造內部曾經(jīng)確定的教學目的對學生的期望與學生學習情況作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需求的一種分析方法。外部參照分析法：根據(jù)社會〔或職業(yè)〕的要求來確定對學生的期望值，以此為規(guī)范來衡量學生學習的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需求的一種分析方法。二、信息化教學設計的方法和過程〔二〕學習者特征分析學習特征指與課程學習直接相關要素初始才干學習風格學習動機生理特征心思特征文化社會經(jīng)濟要素普通特征學習者認知開展特征分析學習者的認知開展特征指對學生學習有關學科內容產(chǎn)生影響個體的生理與心思的和社會的特點,包括：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、任務閱歷、生活閱歷、經(jīng)濟、文化、社會背景等。不同年齡層次的學生有不同的特征，每一位學生的認知特征也不一樣。二、信息化教學設計的方法和過程二、信息化教學設計的方法和過程皮亞杰的兒童認知開展階段實際：前運演階段〔2—7歲〕這一階段的學生正值入學前與入學之初，學生遇到問題會運用邏輯，但思想方式不符合邏輯。思想具有知覺集中傾向性、不可逆性、自我為中心主義，只能客觀地看世界不能客觀地分析世界，具備初級籠統(tǒng)思想才干。二、信息化教學設計的方法和過程詳細運演階段〔7—11歲〕學生具有明顯的符號性和邏輯性，但思想局限于詳細的事物及過去的閱歷，缺乏籠統(tǒng)性。例如：學生能在心思自若地轉換物體的空間陳列方式，但假設面對復雜教學問題、物理問題或社會問題會顯得無能為力。二、信息化教學設計的方法和過程方式運演階段〔11歲以上〕學生完全具備假設—演繹、籠統(tǒng)思想及系統(tǒng)思想才干，認知趨于成熟，可以了解并運用相關關聯(lián)的籠統(tǒng)概念。學習特征分析

二、信息化教學設計的方法和過程學習風格分析1初始才干分析2二、信息化教學設計的方法和過程學習起點才干分析1.初始才干：指學生在學習某一特定的課程內容時，曾經(jīng)具備的有關知識與技藝根底，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度。內容包括：預備技藝分析、目的技藝分析、學習態(tài)度分析。二、信息化教學設計的方法和過程A.預備技藝分析：學生開場學習新的知識前必需掌握的知識和技藝；B.目的技藝分析：教學目的中規(guī)定學生必需掌握的知識和技藝；C.學習態(tài)度分析：了解學生對該課程內容有無興趣、偏見、抵觸心情，從而加以引導，使得學習可以通暢的進展。2.確定初始才干的方法A.普通性了解：經(jīng)過查閱或問卷對學生各科成果、學習情況、學習態(tài)度等進展大體上的了解；B.預測：課前檢驗，準確把握的初始才干。二、信息化教學設計的方法和過程學習者學習風格分析學習風格是指學習者繼續(xù)一向的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。即是學生在學習過程中喜歡采用某種特殊學習方式、戰(zhàn)略的傾向。學習風格的內容主要有：信息加工方式、學習條件、認知風格。二、信息化教學設計的方法和過程1.信息加工方式信息加工的方式多種多樣，如：實際操作、歸納講解、大量練習、朗誦等等。

2.學習條件A.感知外界刺激時所用到的感官：習慣視覺接受資料〔圖書、圖片、圖像〕、喜歡聽覺刺激〔言語、音樂〕、喜歡接受多媒體學習資料；B.感情需求：有的學生需求不斷鼓勵、有的學生能堅持不懈地學習；C.社會需求：有的學生喜歡本人復習、有的喜歡討論；D.環(huán)境和心情的要求：喜歡安靜學習、喜歡邊聽音樂邊學習。二、信息化教學設計的方法和過程3.認知風格認知風格是指學生在感知、記憶和思想過程中所偏愛的態(tài)度和風格，其與智力無相關或相關不顯著，大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題處理過程的態(tài)度和表達方式。

二、信息化教學設計的方法和過程3.認知風格特點：第一，每個學生都同時具有多種不同的認知風格，并以組合的方式加以運用。第二，每一種風格都有兩個極端，如場獨立性和場依存性。場依存性：是指學生在感知時受他們所看到的環(huán)境信息影響很大；場獨立性：是指學生根本上不受或很少受環(huán)境的影響。二、信息化教學設計的方法和過程教學目的分類教學目的教學目的的編寫方法〔一〕教學目的分析步驟二、信息化教學設計的方法和過程認知類動作技藝類情感類〔一〕教學目的分析——布盧姆學習目的分類二、信息化教學設計的方法和過程二、信息化教學設計的方法和過程認知學習領域目的分類包括有關信息、知識的回想和再認，以及智力技藝和認知戰(zhàn)略的構成，分為6級：知道：對先前學習過的知識資料的回想，包括詳細現(xiàn)實、方法、過程、實際等的回想。領會：把握知識資料意義的才干。包括轉換、解釋、推斷。二、信息化教學設計的方法和過程運用：把學到的知識運用于新的情境。包括概念、原理、方法和實際的運用。分析：把復雜的知識整體分解為組成部分，并了解各部分之間的聯(lián)絡才干。綜合：將所學知識的各部分重新組合，構成一個新的知識整體。評價：對資料〔如論文、觀念、研討報告〕作價值判別的才干。包括對資料內在規(guī)范〔如組織構造〕或外在規(guī)范〔如某種學術觀念〕進展價值判別。二、信息化教學設計的方法和過程動作技藝學習領域目的分類知覺：指用感官去獲得與動作技藝有關的知識、性質和作用等信息。預備：從心思、生理和心情等方面對特定的動作做好預備，如學習動作技藝，除了知道動作要另外，還必需情愿去學。有指點的反響：復雜動作技藝學習的早期階段。主要進展模擬和嘗試錯誤。二、信息化教學設計的方法和過程機械動作：指學生的反響已成為習慣，到達自動化程度。復雜的外顯行為：包含復雜動作方式的熟練動作操作。順應：指技藝的高度開展程度，學生能修正本人的動作方式以順應特殊的安裝或滿足詳細情境的需求。創(chuàng)新：指發(fā)明新的動作方式以順應詳細情境，強度以高度開展的技藝為根底進展發(fā)明。二、信息化教學設計的方法和過程情感學習領域目的分類接受或留意：是將留意力集中到某件事或某個活動中，并預備接受。如：參與班級活動。反響：指學生自動參與、積極反響、表示較高的興趣。如：完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議等。評價：指學生用一定的價值規(guī)范對特定的景象、行為或事物進展判別。如：欣賞文學作品，在討論問題中提出本人的觀念。二、信息化教學設計的方法和過程組織：指學生在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，情愿把它們組織成體系，然后進展比較。價值與價值體系的性格化：是經(jīng)過對價值觀體系的組織，逐漸構成一個人的品性。〔二〕教學目的的編寫二、信息化教學設計的方法和過程過程與方法知識和技藝情感態(tài)度價值觀三維教學目的三維教學目的編寫案例<誘人的張家界——網(wǎng)頁信息的保管>教學目的1.知識與技藝目的〔1〕掌握在網(wǎng)上保管網(wǎng)頁、圖片、文字等信息；〔2〕學會挑選、整理和加工網(wǎng)頁信息；〔3〕根底較好的學生懂得運用網(wǎng)上信息制造小板報。2.過程與方法〔1〕學生經(jīng)過閱讀網(wǎng)頁，掌握在網(wǎng)上按主題保管、處置、交流信息的根本方法；〔2〕學生在協(xié)作完成義務的過程中，掌握運用網(wǎng)絡進展研討性學習的根本方法。3.情感與態(tài)度〔1〕經(jīng)過協(xié)作學習，培育學生把信息技術作為工具運用于日常的學習生活中的認識；〔2〕經(jīng)過閱讀張家界相關的風景資源，培育學生熱愛祖國美麗山河的良好質量。二、信息化教學設計的方法和過程教學內容分析學習內容分類學習內容分析學習內容分析的主要步驟教學內容分析——加涅學習結果分類言語信息智力技藝認知戰(zhàn)略動作技藝態(tài)度高級規(guī)那么的運用〔問題處理才干〕規(guī)那么的運用概念的構成區(qū)分根本學習構成：銜接與連鎖智力技藝的層次教學內容的分析方法確定學習類型進展信息加工分析先決技藝的分析安排學習內容進展初步評價確定學習類型。就是根據(jù)教學目的的表示，按照言語信息、智力技藝、認知戰(zhàn)略、動作技藝和態(tài)度五個學習內容來分類。確定學習類型信息加工分析心思學家把學習過程就看作是一個信息加工的過程。對教學目的信息加工進展分析，就是將學生在完成教學目的時對信息進展加工的一切心思或操作過程提示出來的分析方法。識別圓錐體圖形或物體確定圓錐體的高〔H〕確定圓錐體的半徑或周長計算圓錐體底面積〔S〕將S、H值代入公式：V=1/3SH計算圓錐體體積〞計算圓錐體體積“學習內容的信息加工分析過程先決技藝分析先決技藝分析是對信息加工分析的每一步都要做“要到達這一步，學生必需知道什么？〞識別圓錐圖形或物體確定圓錐體的高〔H〕確定圓錐體的半徑或周長計算圓錐體底面積〔S〕將S、H值代入公式：V=1/3SH計算圓錐體體積定義圓錐體定義圓錐體的高求圓面積公式〞計算圓錐體體積“學習內容的先決技藝分析安排學習內容經(jīng)過前面三步驟的分析，根本確定了學生掌握學習內容的深度和廣度，接下來就可以根據(jù)學