創(chuàng)新與變革：當(dāng)前教育信息化的焦點

以人為本解讀教育信息化開展趨勢黃榮懷北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院:huangrh@Website:社會信息化環(huán)境1.23億網(wǎng)民，周平均上網(wǎng)16.5小時，上網(wǎng)計算機5450萬臺。3000萬上網(wǎng)學(xué)生，50%+高中學(xué)生上網(wǎng)。1500萬人經(jīng)常運用網(wǎng)絡(luò)教育?！袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)開展情況統(tǒng)計報告〔CNNIC第18次，2006年7月〕“天地合一〞的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)〔CERNET、CEB-sat〕覆蓋全國，互聯(lián)互通2004年，下一代互聯(lián)網(wǎng)CERNET2主干網(wǎng)建成開通，中國教育科研網(wǎng)格〔ChinaGrid〕開場運用1600多所高校、3萬多所中小學(xué)、5600多所中職學(xué)校建成校園網(wǎng)數(shù)萬所鄉(xiāng)村中小學(xué)建成了光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點或計算機教室1.教育信息化根底設(shè)備根本構(gòu)成2.數(shù)字資源建立初具規(guī)模3.運用范圍在逐漸擴展網(wǎng)絡(luò)與遠程教育改良課堂教學(xué)環(huán)境中小學(xué)信息技術(shù)課程⒋關(guān)鍵技術(shù)與相關(guān)規(guī)范科技部、發(fā)改委、教育部等的“十五〞課題在天地網(wǎng)結(jié)合、互連互通、資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，突破多項制約現(xiàn)代遠程教育開展的關(guān)鍵技術(shù)。初步建立了“天地合一〞的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)平臺。教育技術(shù)分技術(shù)委員會〔CELTSC〕推出40余項規(guī)范10項進入國家規(guī)范審定程序教育信息化產(chǎn)業(yè)開展正面臨的挑戰(zhàn)繼續(xù)提升運用才干的挑戰(zhàn)減少數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)助力于構(gòu)建終身教育體系的挑戰(zhàn)根底設(shè)備資源建立運用才干學(xué)與教的方式變革教育信息化開展關(guān)于教育信息化運用效果的研討影響方面(1)ICT對于學(xué)習(xí)和成果的影響(2)監(jiān)視與評價問題(3)公平問題：性別、特殊需求、邊緣人群費用方面(4)費用運用情況(5)當(dāng)前工程與實際(6)特定教育工具(7)教師、教學(xué)與ICT(8)內(nèi)容與課程規(guī)劃問題(9)學(xué)校層次問題(10)信息化教育政策<知識地圖：ICT在教育中的運用>(世界銀行“信息促進開展〞工程，2005年11月)國際視野KnowledgeMaps:關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)影響方面教育中運用ICT的影響是不確定的，充溢著爭議；尚短少廣泛認可的規(guī)范及目的來評價教育中運用ICT的影響；在教育中運用ICT的實際與實踐經(jīng)常脫節(jié)。當(dāng)前的運用情況ICT正被快速引入教育領(lǐng)域，人們對它的興趣在增長，甚至是開展中國家。政策層面在很多地域曾經(jīng)有勝利的閱歷或失敗的教訓(xùn)，但很少被廣泛傳播，沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者；也沒有在與“千年開展目的〞相關(guān)的教育語境中得到明確的檢視。人均GDP與活力比的對應(yīng)關(guān)系GDP與活力比有一定的關(guān)系，但也不是絕對的。例如：韓國與葡萄牙人均GDP接近，但活力比差一半。匈牙利GDP較低但活力比相對排名第四。相比，中國人均GDP為1740美圓，排名全球128位，活力比為24:1葡萄牙韓國匈牙利國際視野我們是技術(shù)的奴隸嗎?教育信息化的四個階段計算機學(xué)科教學(xué)1980s~計算機輔助教學(xué)(CAI)1990s~信息化根底設(shè)備建立1998~…2005~1234信息技術(shù)運用才干建立視角1：從創(chuàng)新分散研討看教育信息化開展當(dāng)前教育信息化處于關(guān)鍵期創(chuàng)新的特征⑴創(chuàng)新包括詳細的事物〔特別是科技產(chǎn)品或技術(shù))，及籠統(tǒng)的思想和觀念；⑵創(chuàng)新是個體客觀上的認定，它是個體過去所未具有的認知閱歷和行為，與客觀的時間要素?zé)o關(guān)；⑶創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。創(chuàng)新的可接受性創(chuàng)新分散的過程目前處于關(guān)鍵期！教師“創(chuàng)新采用〞的調(diào)查教師“創(chuàng)新采用〞的動機：學(xué)歷提升(對個人開展最直接的了解)接受培訓(xùn)(案例式、觀摩性質(zhì)的培訓(xùn))校本研修(教研組教學(xué)研討？)自我研討(反思/多渠道獲取信息)教師“創(chuàng)新采用〞的主要步驟：感知->模擬->自省->內(nèi)化2.模擬創(chuàng)新采用3.自省4.內(nèi)化1.感知典型的教師創(chuàng)新采用過程操作型空談型模擬(Imitate)自省(Introspection)認同型內(nèi)化(Assimilation)感知(Apperception)保守型?教師創(chuàng)新采用的四種類型小眾分眾群眾廣度深度了解認可認同專家報告創(chuàng)新分散的途徑校本研修報紙/雜志大規(guī)模培訓(xùn)(子)工程實驗實驗學(xué)校觀摩課專題網(wǎng)站視角2：從教育變革的研討看教育信息化開展重新思索ME命題ME命題(1998)：現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前教育改革的制高點與突破口。過去8年的閱歷：技術(shù)在強化與維護已有的！在過去近20年的信息化建立中，人們的生活方式曾經(jīng)發(fā)生了宏大的變化，而學(xué)與教的方式改動甚微！構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校變革的方向?qū)W校面臨變革學(xué)與教方式的變革與信息化相關(guān)的管理制度的建立校本教研環(huán)境與制度的建立教學(xué)評價手段及方式的逐漸改革校本研修是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的重要組成部分區(qū)縣級研修支持才干的建立縣電教館(從配備->支持？)進修學(xué)校(補充力量？)教研室(科)(改動研討內(nèi)容和指點方式？)督導(dǎo)辦公室(職能轉(zhuǎn)變？)用知識資產(chǎn)衡量教育信息化開展?jié)摿?gòu)造資本StructuralCapital關(guān)系資本RelationalCapital知識資產(chǎn)KnowledgeAssets人力資本HumanCapitalHC1-教師隊伍HC2-學(xué)生來源HC3-行政人員HC4-技術(shù)人才HC5-常規(guī)培訓(xùn)HC6-課外活動SC1-行政才干SC2-教研程度SC3-教學(xué)才干SC4-根底設(shè)備SC5-創(chuàng)新認識RC1-學(xué)術(shù)外援RC2-企業(yè)支持RC3-家校聯(lián)絡(luò)RC4-外校關(guān)系過去的“實驗課題(工程)〞目的之一是提升“人力資本〞，實踐上更多的是增長了“關(guān)系資本〞，而對未來最中心競爭力之一的“構(gòu)造資本〞關(guān)注不夠。實驗工程/課題對學(xué)校的影響根本步驟：制定方案培訓(xùn)/講座實驗課(含2節(jié)實驗課和1節(jié)公開課)總結(jié)/評價根本代價：5~10倍于常態(tài)教學(xué)的任務(wù)量學(xué)生/教師的“獵奇心〞資源配置的傾斜能夠的影響：學(xué)校聲譽的增長教師積極性/才干的提升學(xué)生的積極性改動家長/社會認同度資源緊張的學(xué)校能夠?qū)е屡渲檬Ш鈩?chuàng)新、變革與教育信