初中歷史“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)案例

第13課五四運(yùn)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

八年級上冊歷史

、1.落實(shí)“雙減〃政策，作業(yè)減量增質(zhì)；

作業(yè)2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，助力高效課堂；

設(shè)計(jì)3.情景代入探究式教學(xué)，讓作業(yè)變得更有趣和高

目標(biāo)效，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，培養(yǎng)有歷史涵養(yǎng)、

有愛國情懷的新時(shí)代新青年。

二、1.老照片里的1919年

實(shí)施把同學(xué)們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各學(xué)習(xí)小組從網(wǎng)絡(luò)上

過程搜集1919年的老照片，并由各小組派出代表對老照

與策片所對應(yīng)的歷史背景和事件進(jìn)行簡述。這一目的是增

略加學(xué)生的參與感與積極性，能夠在教師授課之前就對

整體背景有初步認(rèn)知，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)

性，拓展課本之外的知識。

2.假如我參與了五四運(yùn)動(dòng)

在學(xué)生們初步了解五四運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過、后續(xù)影響

等相關(guān)知識后，設(shè)立“假如我回到1919年5月4日,

成為了一名北京大學(xué)的學(xué)生，參與了五四運(yùn)動(dòng)，我可

能會(huì)遇到什么〃的情景，串聯(lián)教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，增強(qiáng)趣味

性與互動(dòng)性，提升學(xué)生對知識的掌握程度與記憶。

三、基礎(chǔ)闖關(guān)（填空題）

作業(yè)回到1919年5月4日，北京13所學(xué)校3000余名學(xué)

設(shè)計(jì)生在天安門集合，群情激憤，導(dǎo)火索是

（）;我們的此次游行，以燎原

之勢迅速蔓延至全國大中城市，形成了（）、

（）、（）"三罷"高潮。北洋政府迫

于壓力，釋放被捕學(xué)生，罷免親日官僚，中國代表沒

有出席巴黎和會(huì)簽字儀式，這標(biāo)志著

（）o

五四運(yùn)動(dòng)也形成了獨(dú)特的內(nèi)核一一五四精神永遠(yuǎn)鼓舞

吾輩勇往直前，五四精神具體是（）、（）、

（）、（）o

基礎(chǔ)闖關(guān)（選擇題）

1.1919年，一群青年學(xué)生發(fā)出了“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”

的怒吼，掀起了一場徹底的、不妥協(xié)的愛國運(yùn)動(dòng)。這

場運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因是（）

A.俄國十月革命的影響B(tài).新文化運(yùn)動(dòng)的興起

C.巴黎和會(huì)上中國外交失敗D.北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治

2.1919年5月5日，天津《大公報(bào)》刊登，北京特約通

訊”，標(biāo)題為《北京學(xué)界之大舉動(dòng)-昨日之游街大會(huì)/

曹汝霖宅之焚燒/青島問題之力爭/章宗祥大受夷

傷》.從上述標(biāo)題中能獲得的信息是（）

A.京津兩地工人罷工B.游行學(xué)生愛國浪潮遍及全國

C.外爭主權(quán)、內(nèi)除國賊D.北洋政府逮捕大批學(xué)生

鞏固提升（材料題）

鞏固提升材料一：

它不僅是近代中國政治由舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅?/p>

主主義革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且推動(dòng)了近代新文化運(yùn)動(dòng)更

加深入地健康發(fā)展，其具體體現(xiàn)是這次運(yùn)動(dòng)大大加速

深化了馬克思主義在中國的傳播，從而給新文化運(yùn)動(dòng)

注入了新的、更為強(qiáng)大、更加科學(xué)的思想活力。

——摘自馮天瑜、何曉明、周積明《中華文化史》

材料二：

務(wù)望全國工商各界，一律起來設(shè)法開國民大會(huì)，外爭

主權(quán)，內(nèi)除國賊。中國存亡，就在此一舉了！今與全

國同胞立兩個(gè)信條道：中國的土地可以征服而不可以

斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！國亡了！

同胞起來呀！

——《北京學(xué)界全體宣言》

材料三：

五四運(yùn)動(dòng)以來的100年，是中國青年一代又一代接續(xù)

奮斗、凱歌前行的100年，是中國青年用青春之我創(chuàng)

造青春之中國、青春之民族的100年。

——習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的

講話（2019年4月30日）

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識回答，"它"是指什么

事件？”新的、更為強(qiáng)大、更加科學(xué)的思想活力”是什

么？

（1）根據(jù)材料二分析，“宣言”中最能體現(xiàn)“反帝反封

建”性質(zhì)的是哪句話？從中體現(xiàn)了青年學(xué)生怎樣的

精神品質(zhì)？

（2）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，回答當(dāng)代青年應(yīng)

該怎樣“讓五四精神放射出更加奪目的時(shí)代光芒”。

素質(zhì)提升（思維拓展題）

結(jié)合所學(xué)知識及自己從其他渠道了解的知識，想象如

果回到1919年5月4日，自己還可能經(jīng)歷哪些事？

遇到什么人？有哪些感想？作為新時(shí)代的新青年，我

們應(yīng)如何發(fā)揮五四精神？

四、相比傳統(tǒng)講授的方式，情景代入式教學(xué)的趣味性

效果和互動(dòng)性都有了明顯提高，學(xué)生的參與性與積極性都

分析很強(qiáng)。課后與同學(xué)們的溝通也得到了諸如“歷史課沒有以

前那么枯燥了、歷史離我們并不遠(yuǎn)〃等反饋。不少同學(xué)甚

至在課后也能夠津津樂道討論身處現(xiàn)在國富民強(qiáng)的和

平時(shí)代非常幸福。

課后的思考延伸，同學(xué)們也結(jié)合自己掌握的信息

給出了非常有意思的回復(fù)，例如：游行途中發(fā)放羅家

倫剛剛寫好、新鮮印刷出爐的《北京全體學(xué)界通告》：

“中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺

戮而不可以低頭！〃又或是：還沒參與游行，就目睹學(xué)生

因?yàn)橥淖叩葐栴}產(chǎn)生了分歧，傅斯年、羅家倫等人

勸阻學(xué)生直奔趙家樓，兩派學(xué)生爭執(zhí)的場面等。這些

有趣的想象，也都在無形中拓展了學(xué)生的知識邊界，

提升了想象力，讓學(xué)生能夠多角度思考問題，在課堂

之外充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

五、對于一部分學(xué)生來說，歷史是有趣的，但歷史教

設(shè)計(jì)材是非?？菰锖统橄蟮模又甏眠h(yuǎn)，很難對其產(chǎn)

反思生直觀的感受，增加了學(xué)習(xí)的難度。加之長久以來，

歷史學(xué)科就被視為“副科〃，受重視程度遠(yuǎn)不如語、數(shù)

英等學(xué)科，如果教師在授課過程中不注重激發(fā)學(xué)生的

興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

我將情境教學(xué)這一模式與初中歷史教學(xué)有機(jī)的進(jìn)

行了整合，根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容對教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)

計(jì)，讓我們的學(xué)生能夠融入到歷史當(dāng)中，從而激發(fā)出

學(xué)生對初中歷史課程的學(xué)習(xí)興