大學英語教學設計

大學英語教學設計一、指導思想與理論依據

大學英語是普通高等學校的一門重要公共基礎課程。它具有學生覆蓋面最廣、學時最長的特點。隨著改革開放的不斷深化，國際交流的日益增多，社會需要更多具有一定英語能力的高素質勞動者，因此，本課程的地位和作用顯得越來越重要。英語是高職學歷教育必修的基礎課程之一。高職英語教學是以英語語言基礎知識與英語策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為主要指導，并集多種教學手段為一體系。根據國家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》和高等學校英語應用B級的要求，大學英語課程旨在培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，掌握必要的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本人有關的英文資料的初步能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎，以適應社會發(fā)展和經濟建設的要求。二、學習者特征分析

學習基礎：通過高中階段的學習，大部分學生有了一些英語基礎，但是因為生源地的差異，不同專業(yè)乃至相同專業(yè)的不同學生的英語基礎參差不齊，有一部分來自邊遠地區(qū)的少數民族學生英語基礎為零。有了一定英語基礎的大多數學生詞匯量極為匱乏，高考成績也很低，這些學生和零基礎的少數民族學生在有些專業(yè)和有些班級占到了很大的比例。學習能力：學生思想活躍，但學習自主性差,學習非常被動，沒有良好的學習習慣，總是要依賴老師，依賴課堂，沒有自主學習的意識。又因英語基礎薄弱，對聽說讀寫各項技能的能力培養(yǎng)和提高都有影響。心理特征：相當一部分學生在不同程度上產生了情緒糾結，出現了許多學習上的障礙，主要表現在學習目的、學習動機的缺失和學習態(tài)度的消極。在學習上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細致指導，并得到教師的尊重和認可。三、教學目標

知識目標：本課程教學既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，也應重視培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。按照高職高專英語課程分級總體目標的要求，本課程對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出兩個級別的目標要求：

A級：認知2500個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握300個與行業(yè)相關的英語詞匯。

B級：認知2000個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握200個與行業(yè)相關的英語詞匯

能力目標：完成本學期的教學之后，使學生達到“高等學校英語應用能力”Ａ級或B級水平，即要求學生有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。具有初步的實用寫作能力，如通知、定貨單。有主動利用多種教育資源進行學習的能力，初步形成適合自己的學習策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。素質目標：通過情景教學，分組練習等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的團結合作能力；培養(yǎng)學生的記憶、思維、想象能力、合作精神和創(chuàng)新精神以及迎難而上、堅持不懈的毅力；培養(yǎng)學生的組織紀律性和愛崗敬業(yè)精神。四、教學模式選擇與實踐活動設計1．教師講授階段主要采取以教師為中心的方式（Teacher-centeredapproach）,采用認識理論，建立起由下而上或者由上而下的教學方式，采用語法翻譯的課文翻譯或句型分析方法。這一階段是講授和理解階段，教師將重點介紹或引入新的語言素材，其中包括新的語法概念，詞匯知識，新的句型以及課文內容等等。該階段課堂設計的重點是語言輸入方式，語言輸入方式指視覺、聽覺、視聽覺三種方式。每種方式在操作上可采用不同的方法，如：視覺輸入，可先講解單詞，然后逐步講解課文，改階段的任務是幫助學生理解新的語言現象，從學生的已知概念出發(fā)，逐步過渡到新的知識。2．學生實踐以學生為中心的方式（Students-centeredapproach）,采用互動式的教學方法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。這一階段是綜合運用階段，教師應根據第一階段語言輸入的內容組織有效的課堂活動，語言教學是一種雙向交流的過程，在這個過程中學生應主動參與和實踐。只有在交流中才能激發(fā)學生潛意識的語言學習，提高掌握語言能力。因此教師應多創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，為學生提供語言實踐的機會。3．鞏固總結以學習為中心的方式(Learning-centeredapproach),采用翻譯、聽寫、口頭報到、提問等方式。學生參與的方式包括：課文討論。相互交談，口頭報告，角色扮演，辯論等，還可以是各種筆頭或口頭練習。這一階段是檢查學生是否真的理解并掌握所學的語言知識或新的概念。在語言輸入和語言實踐之后，應對學生所學材料進行歸納和總結，采用相應的方式檢查學生對所學內容的掌握情況。檢查方式可以用口述要點、復述、回答問題、寫概要、翻譯等。通過總結和歸納進一步幫助學生掌握所學內容。教學方法：1.任務型教學法(Task-basedlanguageteaching)任務型教學法主要針對課文中的語言點和語法知識，經過仔細講解使學生掌握正確的語言點和語法點。2.交際教學法(Communicativelanguageteaching)交際教學法主要針對每一單元的導入部分和聽說部分。通過簡單的口語引入新的語言素材，使學生在簡單交流的基礎上樹立學習的興趣。通過聽說部分的練習讓學生掌握和每單元的主題相關的表達和句子結構。3.實踐練習這一階段主要針對課后練習題以及寫作，簡單的給學生留作家庭作業(yè)，復雜的會在課堂上一一講解，鞏固課堂所學知識。寫作部分先講解寫作要點，如何讓學生自己練習寫作，提高書面表達能力。五、教學資源與工具的設計

我院現今采用的《新世紀高職英語》系列教材，是依據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》充分考慮了高職高專英語教學的現狀和發(fā)展趨勢，力求為一線教學提供良好的教學素材和教學支持。在教學設計中，以課本為依托，并以光盤和網絡教學為輔助方式。六、學習評價與反饋設計

考核包括兩部分：期末考試成績和平時成績。學期總評成績=期末考試成績（40%）+考勤成績（30%）+平時成績（30%）平時成績包括出作業(yè)、實踐、期中。實踐環(huán)節(jié)隨堂或分散進行。要求學生畢業(yè)時在四學期總評成績及格的同時，