《教育中的心理效應(yīng)》讀后感-張江杰公開(kāi)課

PAGEPAGE1《教育中的心理效應(yīng)》讀后感張江杰作為一名中學(xué)教師，深知心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的幫助，尤其是青少年心理學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和與孩子溝通的法寶。而這本《教育中的心理學(xué)》則是很好地為我詮釋了許多教學(xué)中碰到的學(xué)生問(wèn)題。起初，我看到這本書(shū)的題目以為又是一些難懂的理論，當(dāng)我翻開(kāi)看時(shí)才被全書(shū)中生動(dòng)的故事、有趣的式樣及鮮活的案例所吸引，又翻開(kāi)看了這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓戮幹?，感覺(jué)學(xué)校推薦的這本書(shū)確實(shí)不錯(cuò)，很有閱讀價(jià)值。《教育中的心理學(xué)》這本書(shū)先后介紹了64個(gè)心理效應(yīng)，分為三輯，分別是教學(xué)中的心理效應(yīng)，管理中的心理效應(yīng)和教育中的心理效應(yīng)。本書(shū)把嚴(yán)肅的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹，閱讀時(shí)能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。這些看似很玄的心理學(xué)知識(shí)，很容易就和自己的實(shí)際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來(lái)，在學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。如：我們每天都要用到的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰，細(xì)一想是不是也常常事倍功半呢？讀讀這本書(shū)中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形—背景現(xiàn)象”，就會(huì)知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來(lái)竟有那么多的訣竅！以下是我非常感興趣的幾個(gè)效應(yīng)摘錄即感悟一、遺忘曲線——我們每一個(gè)人都有遺忘的經(jīng)歷，她會(huì)伴隨我們一生。然而遺忘是學(xué)習(xí)的天敵，如何和遺忘作斗爭(zhēng)？最基本的方法就是復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容，如何重復(fù)才有效？就要用到遺忘規(guī)律。德國(guó)艾賓浩斯得出的遺忘曲線告訴了我們這個(gè)規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢。這一規(guī)律在師范學(xué)心理學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)，自己也在自己的學(xué)習(xí)中試過(guò)，可在當(dāng)老師后就總是忘記讓孩子們及時(shí)復(fù)習(xí)。就是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中總感覺(jué)有很多新的知識(shí)點(diǎn)要學(xué)習(xí)，光想著趕進(jìn)度，有時(shí)期中測(cè)試時(shí)都舍不得時(shí)間復(fù)習(xí)，總想等趕完進(jìn)度再說(shuō)，反正學(xué)過(guò)也會(huì)忘的。等匆匆跑完全程，快考試時(shí)回過(guò)頭從第一課開(kāi)始復(fù)習(xí)，感覺(jué)孩子們居然對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文很生，聽(tīng)寫(xiě)也是錯(cuò)字百出，其實(shí)不用說(shuō)學(xué)生，自己反過(guò)頭來(lái)，第一課都學(xué)過(guò)近半年了，從不復(fù)習(xí)能不生嗎？復(fù)習(xí)時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。于是我試著重新對(duì)這一做法作了修改，哪怕慢一點(diǎn)趕進(jìn)度也要及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天的課文生字當(dāng)天晚上聽(tīng)寫(xiě)一次，第二天再做課堂作業(yè)鞏固一遍，隔上一兩周，利用周日再系統(tǒng)復(fù)習(xí)一次，到復(fù)習(xí)時(shí)感覺(jué)學(xué)生掌握牢固得多，除特別差的幾個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)一遍出錯(cuò)率大大降低，我感覺(jué)只要科學(xué)地把一些規(guī)律用在教學(xué)中，效果是很明顯的。二、近因效應(yīng)——總體印象形成的過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。在溝通的藝術(shù)上，也能體現(xiàn)出近因的作用。如果你是在鼓勵(lì)你的學(xué)生或孩子，你會(huì)采取以下哪種說(shuō)法？“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒(méi)有什么問(wèn)題吧？雖然錄取率那么低?！薄半m然錄取率那么低，總能考上一個(gè)學(xué)校吧？”這兩句話的意思是一樣的，只因語(yǔ)句排列的順序不同，給人的印象就截然不同。前者給人留下悲觀的印象，后者則相反，給人一種樂(lè)觀的印象。這就是說(shuō)，有時(shí)盡管你有心講出令人感到痛快的話，如果最后一句話是悲觀的語(yǔ)調(diào)，整句話就呈現(xiàn)出悲觀的氣氛。既然如此，我們批評(píng)孩子時(shí)，是不是應(yīng)該講究一點(diǎn)藝術(shù)？在批評(píng)結(jié)束時(shí)，如果我們?cè)偌由弦痪洌骸啊苍S，我的話講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心?！薄啊鼙?，剛才我太激動(dòng)了，希望你能好好加油！”因此，知道了批評(píng)中的近因效應(yīng)，就要在一巴掌之后趕緊給他揉一揉，使他忘記前面的一巴掌之痛。孩子可能更容易記住你的訓(xùn)話。我還記得全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾也講過(guò)自己教育經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)孩子之后再?gòu)某閷侠锬脡K糖給他，孩子會(huì)記住老師的話，不會(huì)和老師賭氣，反而覺(jué)得老師對(duì)他好。我們平時(shí)因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)一時(shí)沖動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，有時(shí)候孩子回家對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的不清不白，很容易造成誤會(huì)，如果處理好了，維持友好的師生關(guān)系，就應(yīng)該按科學(xué)的方法批評(píng)孩子，既不讓孩子生老師的氣，又要讓孩子記住自己犯的錯(cuò)誤。我在平時(shí)批評(píng)學(xué)生時(shí)盡量用這種方法，甚至在家庭中對(duì)自己的孩子批評(píng)也是采用此方法，效果還是較好的。三、歸因偏差現(xiàn)象自己成功了，就找主觀原因，自己失敗了，就找客觀原因；別人成功了，找客觀原因，別人失敗了，找主觀原因。這種把成功歸因于自己而否定自己對(duì)失敗負(fù)有責(zé)任的傾向性就是自我服務(wù)偏差。在學(xué)校，老師存在的兩種歸因偏差：1)教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素而不是老師的因素。2)教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。為了避免歸因偏差，遇事多進(jìn)行換位思考，進(jìn)行歸因時(shí)要慎重。四、馬太效應(yīng)——即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為行為差生。如一個(gè)學(xué)生成績(jī)一直很差，我們就會(huì)為他定位為學(xué)習(xí)差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮再不求上進(jìn)的孩子他也一樣有想要改變自己的想法，也會(huì)有期待得到肯定的一面，作為教師如果只是想當(dāng)然地加以否定，這對(duì)孩子一生的發(fā)展是很不利的！五、超限效應(yīng)——如果一個(gè)人對(duì)一件事情，一而再、再而三地嘮叨個(gè)不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會(huì)心生厭煩，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為超限效應(yīng)。避免超限效應(yīng)在批評(píng)學(xué)生中出現(xiàn)的方法就是留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。超限效應(yīng)在表?yè)P(yáng)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是過(guò)猶不及。表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，要注意度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的效果。在課堂上應(yīng)避免的超限效應(yīng)是認(rèn)知超載。如果老師在課上對(duì)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)講兩點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的來(lái)聽(tīng)。如果老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)講十點(diǎn)，學(xué)生一下子可能就失去了聽(tīng)的興趣。所以，上課、布置作業(yè)，在內(nèi)容和時(shí)間上都不要超過(guò)學(xué)生可接受的限度。如果內(nèi)容比較多，可以分塊、分次來(lái)進(jìn)行。平時(shí)總覺(jué)得一節(jié)課講不完那么多知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)還要拖堂，看到學(xué)生聽(tīng)到鈴聲馬上站起來(lái)想下課還生氣，老師沒(méi)講完很著急，你們倒不著急。其實(shí)想一想超時(shí)了，講了還不如不講。如果不超時(shí)，老師講過(guò)的學(xué)生或許還能記住一些，再加一些可能把原來(lái)的給擠出來(lái)了，甚至引起學(xué)生的厭煩心理，一點(diǎn)也記不住，我們開(kāi)會(huì)時(shí)不也有同感嗎？事情太多了記住的會(huì)更少，心理也特別煩躁。盡量按科學(xué)方法來(lái)安排知識(shí)點(diǎn)，而且注意更換口味或方式讓學(xué)生在不超時(shí)條件下盡量多消化。我想也許每個(gè)老師都有過(guò)喋喋不休的時(shí)候，越是著急越會(huì)喋喋不休。書(shū)中提到避免“超限效應(yīng)”在批評(píng)學(xué)生時(shí)也很有用，在批評(píng)時(shí)留點(diǎn)“空白”。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。我反過(guò)來(lái)考慮過(guò)別人對(duì)自己的批評(píng)，接受起來(lái)不正是這樣來(lái)的有效嗎？所謂“己所不欲，勿施于人”，換個(gè)角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)……總之，讀了《教育中的心理效應(yīng)》后，我更加深切地體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo)，將以上幾種心理效應(yīng)原理運(yùn)用到工作中，才能不斷提高自己的教育教學(xué)水平，不斷努力進(jìn)步，也不斷地教育出更好的學(xué)生。我相信，懂得心理學(xué)的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生厭學(xué)的老師就越少；懂得心理學(xué)的老師越多，反復(fù)不斷說(shuō)教