公共心理學課件

第一章

心理與心理學一般人對心理學的誤解“你知道我在想什么嗎？”“心理學就是哲學”“學心理學就是學心理咨詢”“心理學哪里能和科學沾邊”第一節(jié)心理學的研究對象和任務(wù)第二節(jié)心理學科的分支第三節(jié)心理學研究的原則和方法第四節(jié)心理學的發(fā)展及其科學觀第一節(jié)心理學的研究對象和任務(wù)一、心理學的含義（一）心理學的概念（二）心理學的研究對象二、心理學的基本任務(wù)（一）描述和測量人的心理（二）理解和說明人的心理（三）預(yù)測和控制人的心理一、心理學的含義（一）心理學的概念“心理學”（psychology）一詞是希臘文psyche和logos兩詞演變合成而來。Psyche意指“靈魂”，logos意指“知識”或“論述”等，合在一起就指研究人類靈魂的學問?！靶睦韺W”一詞最早出現(xiàn)在16世紀。從古代哲學心理學過渡到現(xiàn)代科學心理學的漫長時間內(nèi)，心理學的定義有過多次的變化。如：心理學是研究靈魂、心靈、意識、行為的科學。到20世紀60年代，心理學被定義為研究行為與心理的科學。最近，將心理學定義為研究人性的科學。1989年第二版的《牛津英語詞典》將心理學定義為“關(guān)于人類心理的本性、功能和現(xiàn)象的科學”。1999年修訂的《現(xiàn)代漢語詞典》將心理學定義為“研究心理現(xiàn)象客觀規(guī)律的科學”。綜上所述，我們認為心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。（二）心理學的研究對象人的心理現(xiàn)象，就是指心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。從系統(tǒng)論的觀點來看，人的心理現(xiàn)象是一個多層次相關(guān)聯(lián)的復雜的大系統(tǒng)。從心理活動的動態(tài)變化過程、比較穩(wěn)定特征和相對持續(xù)狀態(tài)這三個維度來看，又可以把人的心理活動分為心理過程、心理狀態(tài)和個性心理三個方面，或三個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)下面還分別有許多附屬系統(tǒng)。如下頁表：心理現(xiàn)象1、心理過程心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。人的認識、情感、意志這三方面的心理活動，經(jīng)常處于動態(tài)變化之中，都有其發(fā)生、發(fā)展、終止或升華的過程。所以，這些心理活動都統(tǒng)稱為心理過程。而認識、情感、意志三種心理過程又以其相互聯(lián)系、彼此制約而構(gòu)成人的整個心理過程。2、個性心理個性心理是指，一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。個性心理是人的心理現(xiàn)象的另一個重要方面，也是普通心理學研究對象的一個重要組成部分。心理過程表現(xiàn)在每一個具體的人身上，又不會是完全一樣的，這是因為人的心理過程總是體現(xiàn)在人的各自不同的生活實踐中，也會受到差異規(guī)律的制約，從而表現(xiàn)出個人心理的不同傾向和特點。3、心理狀態(tài)心理狀態(tài)是在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)的一種相對持續(xù)的狀態(tài)。這些心理狀態(tài)，只是在心理活動的進程中，在一定的時限出現(xiàn)的某種相對持續(xù)的狀態(tài)，它們既不像心理過程那樣動態(tài)、變化，也不同于個性心理特點那樣持久、穩(wěn)定。心理學家認為，心理狀態(tài)常常是從心理過程的發(fā)展到個性心理特點形成的一個過渡環(huán)節(jié)。對于心理現(xiàn)象的分類，只是為了便于研究、了解和掌握。在實際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系、交互影響的，具有高度的整合性。心理現(xiàn)象具有高度的整合性首先，在整個心理過程中，人的認識、情感、意志三個方面是密切聯(lián)系、相互影響的。情感和意志是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并隨著認識過程的深化而不斷變化發(fā)展；反之，認識活動又總是受到情感和意志因素的極大影響。此外，情感又是意志行動積極的動力因素；反之，意志行動又豐富著情感。第二，個性傾向性和個性心理特點也是密切關(guān)聯(lián)的。個性傾向性滲透于各種心理特點之中，個性特點也反映出個人的傾向，兩者在總體上體現(xiàn)著一個人完整的個性。第三，心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，三者體現(xiàn)著人的整體心理活動在“動態(tài)－過渡－穩(wěn)態(tài)”方面的相互關(guān)系和時相特征。它說明人的個性是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的；而個性又總是通過各種心理過程表現(xiàn)出來的。反之，已形成的個性心理又積極地影響著心理過程，而使人的心理過程總帶有個性的色彩。二、心理學的基本任務(wù)（一）描述和測量人的心理使用測量工具描述和測量人的心理；測量工具的信度、效度（二）理解和說明人的心理找出產(chǎn)生所觀察到的心理現(xiàn)象的原因；把已知事實組織起來以形成與事實腥符的說明；（三）預(yù)測和控制人的心理預(yù)測改變和控制第二節(jié)心理學科的分支研究一般的心理現(xiàn)象的主要學科普通心理學實驗心理學生理心理學認知心理學人格心理學心理測量學第二節(jié)心理學科的分支研究不同領(lǐng)域的心理現(xiàn)象的主要學科教育心理學社會心理學工業(yè)心理學臨床心理學咨詢心理學法律心理學消費、環(huán)境、廣告心理學第二節(jié)心理學科的分支研究不同主體的心理現(xiàn)象的主要學科發(fā)展心理學教師心理學變態(tài)心理學第三節(jié)心理研究的原則和方法1、客觀性原則：即實事求是的原則。首先，要做到對考察和研究的對象，是什么就是什么，不作主觀猜測，不加輕率臆斷；第二，對心理活動的分析，不要只停留在外部或表面上，要善于洞察其內(nèi)在原因和規(guī)律；

第三，對研究所獲得的材料、結(jié)果或結(jié)論，能說明什么問題，就說明什么問題，不要任意夸大或濫用。2、實踐性原則實踐性原則要求把人的心理、意識，看作是與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究。離開了實踐的觀點，就不能說明人的心理、意識的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的原因，就不能說明心理與活動的辯證關(guān)系。實踐性原則也是理論聯(lián)系實際的原則，它還要求心理學的研究，必須密切結(jié)合實際。3、系統(tǒng)性原則作為心理學研究的心理現(xiàn)象，具有整體的、動力的系統(tǒng)性特點是很明顯的。首先，心理現(xiàn)象是處于整個物質(zhì)世界的各種運動和復雜的關(guān)系中的，這些不同方面的關(guān)系，都是在整個自然和社會統(tǒng)一的系統(tǒng)中實現(xiàn)的。其次，人的心理、意識活動本身，既是一個整體，又包括不同的系統(tǒng)。在這些不同的系統(tǒng)中又分別具有各自更小的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，就構(gòu)成了心理活動本身的整體動態(tài)系統(tǒng)。第三，對心理現(xiàn)象的系統(tǒng)分析，還要看到心理活動的不同水平和層次性?？茖W研究的一般過程方法事實假設(shè)事實理論第三節(jié)心理研究的原則和方法

心理學的性質(zhì)

（1）用科學方法加以研究？

科學方法的特征：可爭辯性可證偽性可重復性可操作性可控制性心理學的性質(zhì)

（2）用人文科學方法加以研究？

內(nèi)省法的特點：意識性主體性能動性

心理學是一門既能用科學方法加以研究又不能全用科學方法加以研究的學科，是一種研究人性的學問。四種基本的心理學研究方法觀察法測驗法實驗法個案法一、觀察法

在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。

其特點:日常生活條件,具有真實性例如，研究嬰兒的心理發(fā)展(幼兒的社會性發(fā)展)教學過程中，學生的心理特點和規(guī)律。

觀察法主要用于兒童心理學和教育心理學研究中，也用于其他方面，如管理心理學中。一、觀察法觀察法的優(yōu)點

真實性(可受也可不受觀察者的影響)可長期、系統(tǒng)和細致的觀察，記錄可保存；不足之處①難以重復觀察,觀察結(jié)果也難以進行檢驗和證實；②影響心理活動的因素很多，因此對結(jié)果難以精確分析；③由于未對條件加以控制，不能保證觀察到預(yù)定的內(nèi)容。④觀察結(jié)果容易受到觀察者本人經(jīng)驗，目的，興趣等取向和技能的影響。適合于以下情況①對所研究的對象無法控制；②在控制的條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；③由于社會道德，不能對某種現(xiàn)象進行控制。

二、心理測驗法

德國實驗心理學家：對同一對象的觀察因個人辨別力不同而產(chǎn)生差異的結(jié)果——發(fā)現(xiàn)個體差異——心理物理學英國高爾頓（FrancisGalton）：

最早采用該方法研究優(yōu)生學、個性差異等問題。發(fā)展背景：對人的心理特性的客觀化、數(shù)量化的要求二、心理測驗法

是指用一套預(yù)先經(jīng)過標準化的問題(量表)，來測量某種心理品質(zhì)的方法。(如,進取心的測量)測驗法的基本要素標準化的測量工具，包括測驗的實施與計分程序的標準化、一致性常模的建立(國內(nèi)國外的常模)信度同一受試者作同一份測驗，每次測量結(jié)果應(yīng)一致效度指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質(zhì)(實驗測量到欲測量的內(nèi)容的程度)韋氏兒童智力量表

智力商數(shù)

分類

實際樣本百分比常態(tài)分配百分比130以上資賦優(yōu)異

1.82.2120~129優(yōu)秀9.36.7110~119聰明(中上)16.016.190~109中等或平均49.850.080~89愚等(中下)14.116.170~79臨界智能不足6.96.769以下智能不足2.02.2智力測驗知覺方面的測驗?zāi)芰A向:反應(yīng)速度，聽覺、辨光等測驗成就測驗學業(yè)成績?nèi)烁駵y驗個體所具有的獨立且持久的特性;興趣與態(tài)度測驗測驗的種類三、實驗法

例如：喝可口可樂可以增強學習提供可口可樂考試成績和學習結(jié)果三、實驗法

在控制條件下，系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量產(chǎn)生的影響。

實驗需要在控制的條件下進行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實驗結(jié)果的無關(guān)變量。自變量及因變量的關(guān)系自變量因變量導致由實驗者控制由實驗者測量喝可樂增進記憶導致由實驗者控制由實驗者測量

自變量：由試驗者控制的實驗條件或變量因變量：由實驗變量引起的某種特定反應(yīng)實驗設(shè)計一個實驗通常包括了兩個不同的情境實驗組：受試者被置于某一情境下,給予特殊的操弄,并進行的測試控制組：受試者被置于某一情境下,給予無關(guān)的操弄,并進行的測試決定樣本的大小是否有代表性隨機取樣例如：喝可口可樂可以加強記憶?操作喝純水組喝可口可樂10名大學生10名大學生實驗步驟: 1.喝任一種飲料250毫升

2.10分鐘內(nèi)背50個英文單字

3.作測驗

(兩組基本對等)實驗結(jié)果如何推斷各組有差異呢?實驗法的兩種基本形式實驗室實驗自然實驗實驗室實驗實驗室實驗是借助專門的實驗設(shè)備，在實驗條件嚴加控制的情況下進行的。這有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果聯(lián)系，并可以進行反復的驗證。實驗室實驗

可比較不同詞組條件下，學生的反應(yīng)時間，了解考試焦慮學生的心理特點。較多地運用于：對心理過程的研究對心理現(xiàn)象的生理機制的研究實驗法的缺點人類行為變異相當大，較難控制自變量的操縱受限制(如線索誘發(fā)，無法包含所有的可能線索)實驗情境人工化無法采取大規(guī)模的樣本測量工具的難覓及使用的偏差實驗期間費時費力又不易獲得配合自然實驗也叫現(xiàn)場實驗是由實驗者有目的的在比較自然的情況下進行的(在正常的學習和工作情景中進行的)。它既可以用于研究一些簡單的心理現(xiàn)象，又可以用于研究人的個性特征。自然實驗

既可用于一些簡單的心理現(xiàn)象，又可以用于研究人的個性特征。

例如：學生勇敢程度的研究；復習方法研究。自然實驗研究復習的時間分配對復習效果的影響？相同的復習時間——3小時甲班——一次復習3小時乙班——分三次復習，每次1小時丙班——分六次復習，每次半小時測驗復習效果。自然實驗

消除了實驗室實驗的缺點，但由于控制的不夠嚴格，因而難以得到精密的實驗結(jié)果。注意事項：

使實驗組和控制組的年齡、性別、教育程度、家庭、社會諸方面的條件大致相同，人數(shù)相等。四、個案法

要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。其特點以個別的人或事件為對象必須搜集個案的一切相關(guān)資料，個人，家庭背景了解個案需求，制定療程學校輔導上應(yīng)用較多，具診斷與治療的功能．研究發(fā)現(xiàn)通常不適用于推論其它人的狀況其具體的研究方法追蹤法在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。追因法

實驗法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學生的學習成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。其具體的研究方法臨床法

通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。產(chǎn)品分析法是通過分析學生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、情感狀態(tài)和知識范圍。第四節(jié)心理學和發(fā)展和科學觀一、心理學的起源（一）心理學思想的萌芽（二）心理學思想的哲學土壤（三）科學心理學的誕生二、心理學的發(fā)展（一）西方心理學的發(fā)展（二）中國心理學的發(fā)展（三）現(xiàn)代心理學的發(fā)展趨勢三、心理學的理論取向（一）心理生物學理論取向（二）行為主義理論取向（三）認知理論取向（四）精神分析理論取向（五）人本主義理論取向（六）現(xiàn)象學理論取向

德國著名心理學家艾賓浩斯說過：心理學有一個長長的過去，但僅有一個短暫的歷史。也就是說，心理學是一門既古老又年輕的科學。一、心理學的起源（一）心理學思想的萌芽在遠古社會生產(chǎn)力極其低下的情況下，萬物有靈論的觀念可以看作是最早的心理學思想的萌芽。（二）心理學思想的哲學土壤心理學思想的發(fā)展長期寓于西方哲學中，亦稱之為哲學心理學，它是科學心理學產(chǎn)生的肥沃土壤。哲學心理學主要是用哲學觀點和思辨方法研究和闡釋人的心理現(xiàn)象的各種理論和思想。哲學中的聯(lián)想主義心理學思想對科學心理學的形成具有直接影響。（三）科學心理學的誕生1879年，威廉·馮特(W.Wundt)在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理學實驗室，開設(shè)了實驗心理學，標志著心理科學的誕生和獨立，也意味著心理學作為一門學科發(fā)展歷史的開始。二、心理學的發(fā)展（了解）（一）西方心理學的發(fā)展亞里士多德（前384-前330）的《論靈魂》；但心理學在漫長的歲月中始終隸屬于哲學范疇而無獨立的地位。20世紀初，馮特第一次提出了心理學的體系。最近二三十年來，各流派心理學出現(xiàn)了相互融合的趨勢。兩大陣營——機械主義陣營和人本主義陣營。現(xiàn)代心理學的研究形成了三個基本的特點：第一，著重揭示心理和行為的規(guī)律，進而對心理和行為的發(fā)生、發(fā)展進行預(yù)測；第二，特別重視人的高級心理過程和社會行為的研究；第三，廣泛吸收臨近學科的研究成果，參與交叉學科的攻關(guān)研究。（二）中國心理學的發(fā)展中國古代沒有心理學的專著，但有豐富的心理學思想。這些思想散見在許多哲學家、思想家和教育家的著作中。中國心理學的形成與發(fā)展，與西方心理學的傳播有密切關(guān)系。20世紀中國心理學十件大事（P14-15）。（三）現(xiàn)代心理學的發(fā)展趨勢1、心理學的綜合化趨勢現(xiàn)代心理學越來越重視全面而綜合地運用心理學的各種方法、理論及研究成果，多視角、多維度、多方法去研究心理問題，顯示了心理學發(fā)展的綜合化趨勢。2、心理學的實用化趨勢心理學是一門與人類生活密切相關(guān)的學科，其理論的應(yīng)用和普及是學科發(fā)展的生命力。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，心理學已經(jīng)滲透到社會生活的多個領(lǐng)域，對人們的日常生活產(chǎn)生著越來越大的影響。3、心理學的全球化趨勢各國心理學家面臨著的問題是人類的共同問題，所以必須拋開傳統(tǒng)的派別之爭和理論對抗，一切圍繞實際問題展開。心理學由只關(guān)心單一文化背景轉(zhuǎn)向多元化的融合，由方法中心論轉(zhuǎn)向問題中心論，由單一理論轉(zhuǎn)向復合論。4、心理學的本土化趨勢心理學本土化是指一種社會文化取向的趨勢。每個國家的心理學所采用的概念、理論和方法要能切實反映本國民眾的心理與行為，這個趨勢適合每個國家的心理學發(fā)展。三、心理學的理論取向（一）心理生物學理論取向主要是指一種較極端的唯生物學觀點，即企圖只是以生物學的觀念和模式來建構(gòu)心理學的內(nèi)容和體系，這是不妥的。更何況，有關(guān)腦機能活動方面的知識又大都來自動物研究的材料，或來自人的腦病患者的研究材料。（二）行為主義理論取向觀點：心理學的研究對象應(yīng)該是可直接觀察的行為，研究行為就是研究心理。行為就是客觀可測得“刺激——反應(yīng)”及其關(guān)系，探索“刺激——反應(yīng)”的規(guī)律就可以揭示心理活動的規(guī)律。三種行為主義：第一，極端的行為主義。第二，折中的行為主義。第三，方法論的行為主義。局限：行為與心理、意識雖然有密切的聯(lián)系，但畢竟有區(qū)別，絕不能把二者完全等同或相互替代。研究行為的規(guī)律并不能完全揭示心理的規(guī)律。（三）認知理論取向主要是指現(xiàn)代認知心理學的觀點，主張心理學應(yīng)直接研究知覺、表象、思維、記憶和語言等內(nèi)部認知過程，方法則是應(yīng)用信息加工的觀點，結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)采用較客觀的研究方法。局限：把人腦活動機械地與計算機類比，無法揭示許多社會因素對認知的影響，并且忽略了對情感、人格、變態(tài)心理等領(lǐng)域的研究。（四）精神分析理論取向觀點：主張心理學的研究對象應(yīng)該是潛意識，并特別強調(diào)潛意識在人整個精神活動中的重要作用。潛意識雖然通常是不可覺知的，但它無時無刻不在影響著人的心理和行為。只有潛意識活動的動機才是解釋人的全部心理和行為的真正原因。局限:早期的精神分析把人的意識和無意識完全對立起來，過分夸大了潛意識作用，甚至把它完全歸之于本能的東西，這是極為片面的。精神分析觀點的代表人物弗洛伊德代表人物：弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)（五）人本主義理論取向觀點：把人的本性和價值看作是心理學研究的中心，認為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望的驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。只要有適當?shù)沫h(huán)境，就會力爭達到某些積極的社會目標。人都是單獨存在的，心理學家應(yīng)該對人進行單個測量，而不要把他們合并在不同的范疇之內(nèi)，正是人們的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗，才使他們成為各不相同的個體。局限：人本主義錯誤地理解了人的本質(zhì)，把人看成人性的人，而不是社會關(guān)系的總和，因而人本主義對人的內(nèi)心世界的某些描述，常常是從個人主義和利己主義出發(fā)的。此外，人本主義理論取向的許多主張還帶有綱領(lǐng)的性質(zhì)，所使用的許多名次缺乏明確的定義，也沒有具體說明所采用的研究方法，因而使該理論難以得到驗證。人本主義的代表人物馬斯洛代表人物：馬斯洛(AbrahamH.Maslow,1908-1970)（六）現(xiàn)象學理論取向現(xiàn)象學理論取向是指哲學的一種認識觀和觀察分析問題的方法。所謂“現(xiàn)象”，可以看作是人對客體的一種純粹的自我意識。所謂現(xiàn)象學的方法就在于考察并如實地描述這類“中性”的純粹自我意識的方法。關(guān)注的是自我體驗的“純粹的自我意識”，而反對某種外力控制的觀點。局限：現(xiàn)象學方法帶有隨意性、主觀性。第一節(jié)感覺和知覺第二節(jié)注意第三節(jié)記憶第四節(jié)思維與語言第一節(jié)感覺和知覺一、感覺的含義二、知覺的含義三、感知規(guī)律與教學四、學生感知能力的發(fā)展與培養(yǎng)一、感覺的含義（一）感覺(sensation)的概念1.感覺是個體對直接作用于感覺器官的刺激的覺察。感覺感覺是一種直接反映，它要求客觀事物直接作用于人的感官。感覺所反映的是客觀事物的個別屬性，而不是事物整體和全貌。感覺是客觀世界的主觀映象。感覺2.感覺的作用（意義）：A.感覺是認識的開端；B.感覺是一切心理活動的基礎(chǔ);C.有助于生存。

如：感覺剝奪實驗。感覺剝奪實驗

1954年，心理學家貝克斯頓等在加拿大的麥克吉爾大學進行了首例感覺剝奪試驗研究。他們在付給大學生每天20美元的報酬后，讓他們在缺乏刺激的環(huán)境中逗留。具體的說，就是在沒有圖形試圖視覺（被試須戴上特制的半透明的塑料眼睛）、限制觸覺（手和臂上都套有紙板做的手套和袖子）和聽覺（實驗在隔音室里進行，用空氣調(diào)節(jié)器的單調(diào)嗡嗡聲代替其聽覺）的環(huán)境中，靜靜地躺在舒適的帆布床上。實驗結(jié)果顯示：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應(yīng)。在實驗過后的幾天里，被試者注意力渙散，不能進行明晰的思考，智力測驗的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴重失調(diào)，有的被試者甚至出現(xiàn)了幻覺（白日做夢）的現(xiàn)象。3.感覺的測量感受性(sensitivity)是對刺激物的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。每個人對刺激物的感覺能力（即感受性）是不同的。通常，感覺能力是通過感覺閾限來測量的。感覺能力和感覺閾限成反比，感覺閾限越大，感覺能力越差。人類重要感覺的絕對閾限感覺類別絕對閾限視覺晴朗的夜空中可以見到30英里外的燭光聽覺安靜條件下可以聽見20英尺外手表的滴答聲味覺一茶匙糖溶于2加侖水中可以辨別出甜味嗅覺一滴香水擴散到三個房間的套房觸覺一只蜜蜂翅膀從1厘米高處落在你的面頰溫冷覺皮膚表面溫度有攝氏1度之差既可覺察（二）感覺的種類感覺可以分為外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類。外部感覺是個體對外部刺激的覺察，主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺。內(nèi)部感覺是個體對內(nèi)部刺激的覺察，主要包括機體覺、平衡覺和運動覺。其中視覺和聽覺是最重要的感覺。1.視覺(vision)視覺是個體對光波刺激的覺察。是個體辨別外界事物的明暗、顏色等特性的感覺。視覺是人類最重要的感覺。研究證明，在人類認識世界的過程中有80％左右的信息是靠視覺獲取的。（1）視覺的適宜刺激時波稱為380～780毫微米的光波（電磁波）。

紫藍綠黃橙紅

400500可見的光譜波長（毫微米）

600700（2）顏色視覺①顏色的基本特性：顏色(color)是光波作用于人眼所引起的視覺經(jīng)驗。顏色具有色調(diào)、明度、飽和度三種特性。這些特性是由光波的物理特性決定的。（2）顏色視覺②色覺異常色覺異常主要包括色弱和色盲兩類。2.聽覺(hearing)聽覺是個體對聲音刺激的覺察。（1）聽覺是適宜刺激是頻率為16~20000HZ的聲波，人耳最敏感的聲波頻率是1000~4000HZ。（2）聽覺的基本特性：人類的聽覺具有音調(diào)、音響、音高三種特性。3.嗅覺(senseofsmell)嗅覺是由有氣味的氣體物質(zhì)引起的。4.味覺(senseoftaste)味覺的適宜刺激是溶于水的化學物質(zhì)。5.皮膚覺(skinsense)刺激作用于皮膚引起各種各樣的感覺，叫皮膚覺（膚覺）。皮膚感覺可以分為觸覺、冷覺、溫覺、痛覺等。6.動覺動覺也叫運動感覺，它反應(yīng)身體各部分的位置、運動以及肌肉的緊張程度，是內(nèi)部感覺的一種重要形態(tài)。7.平衡覺平衡覺也叫靜覺，它是由人體作加速度或減速度的直線運動或旋轉(zhuǎn)運動時所引起的。平衡覺的感受器位于內(nèi)耳的前庭器官。8.機體覺機體覺也叫內(nèi)臟感覺，是由內(nèi)臟的活動作用于臟器壁上的感受器產(chǎn)生的。饑渴、飽脹、便意、惡心、疼痛等感覺。（三）感覺現(xiàn)象感覺的后象感覺的適應(yīng)感覺的對比感覺的相互作用1.感覺的后象（1）定義：當刺激對感官的作用停止以后，感覺并不立即消失，而是繼續(xù)維持一段很短的時間。這種在刺激作用停止后暫時保留的感覺印象，叫感覺后象。（2）感覺后象的示例：視覺后象表現(xiàn)得最明顯。圖1：盯著燈泡看三十秒種以上，盡力不要移動你的目光。然后把你的目光移到燈泡右邊的區(qū)域，或者任何白色的區(qū)域。圖2：顏色后象

第二節(jié)注意一、注意的含義（一）注意的概念（二）注意的功能（三）注意的分類（四）注意的品質(zhì)二、注意規(guī)律與教學三、學生注意力的發(fā)展與培養(yǎng)注意是我們心靈的唯一的門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。

——烏申斯基一、注意的含義（一）注意的概念1.注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。2.注意的特點（1）指向性指向性就是指，人的心理活動在某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象，表現(xiàn)出心理活動的選擇性。（2）集中性通常注意的集中性有兩種含義。廣義的集中性是指相關(guān)的心理活動集中于一定的對象上；狹義的集中性是指同一心理活動集中于一定的對象上。（二）注意的功能

1.選擇功能人腦的信息加工能力是有限的，在同一瞬間，只能加工部分信息。注意的選擇功能使大腦選擇那些重要的信息進行加工，同時排除其他信息的干擾作用。

2.維持功能所謂維持，就是將心理活動維持在一定的對象上，并保持一定的強度。這是人腦進行信息加工的必要條件。

3.調(diào)節(jié)功能當人腦的信息加工從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象時，注意可使這種轉(zhuǎn)移順利完成，這就是注意的調(diào)節(jié)功能。（三）注意的分類根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。1.無意注意無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無意注意無預(yù)定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。2、有意注意有意注意是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。

有意注意事先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞而導致注意分散。

3、有意后注意有意后注意是事先有預(yù)定目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注意是心理活動對個體認為有意義或有價值的對象的指向與集中，是在一定的條件下由有意注意轉(zhuǎn)化而來。有意后注意是一種高級類型的注意。事先有預(yù)定目的，自覺性較好，具有高度穩(wěn)定性，可以長時間堅持，人在有意后注意狀態(tài)下消耗精力較少，不容易疲勞，工作效率高。類型目的性意志努力性質(zhì)例如無意注意（不隨意注意）無不需要低級、自發(fā)的窗外的歌聲有意注意（隨意注意）有需要高級、自覺的學習、聽課有意后注意有不需要最高級、自覺性程度很強電腦打字“盲打”，打毛衣不用看注意的種類（四）注意的品質(zhì)1.注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數(shù)量。

成人注意的平均廣度黑色圓點8～9個；外文字母4～6個；幾何圖形3～4個；漢字3～4個。影響注意廣度的因素對象的特點，知覺的對象越集中，排列得越規(guī)律，注意的廣度就越大。個體的經(jīng)驗，知識經(jīng)驗豐富的人善于把所感知的對象組織成一個整體來感知，因而其注意廣度也就較大?；顒尤蝿?wù)的特點，一般而言，活動任務(wù)越多，越復雜，其注意廣度就越小。個體的情緒狀態(tài)，情緒越緊張，注意廣度越小。圖中有多少個小圓點？TCIAHNEGTEACHING圖1圖22.注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是個體將注意保持在某一活動或?qū)ο笊系臅r間的久暫性。請你聚精會神地看這個圖形，

你看到了什么？注意的起伏當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。注意的起伏是不隨意的，是意識很難直接控制的。注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。廣義的注意穩(wěn)定性廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在一定的活動上，并隨著活動的進行變換注意的具體對象。影響注意穩(wěn)定性的因素客觀因素：活動對象的特點，活動內(nèi)容越豐富，活動形式越活潑多樣，注意的穩(wěn)定性就越高。主觀因素：人們對所從事的活動認識得越深刻，態(tài)度越積極，興趣越濃厚，注意就越穩(wěn)定。良好的情緒狀態(tài)與平靜快樂的心境對提高注意的穩(wěn)定性也有重要作用。小資料

5～7歲的兒童能聚精會神15分鐘左右，7～10歲的兒童可達20分鐘，10～12歲的兒童可達25分鐘，高中生一般能堅持30～45分鐘。超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。

3.注意的分配注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。注意分配的條件注意分配的條件是，同時進行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都達到了自動化的程度。

4.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素原來注意的強度：原先的注意越集中，轉(zhuǎn)移就越困難。新注意對象的特點：新的活動越符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就越容易。二、注意規(guī)律與教學（一）注意規(guī)律1.無意注意的規(guī)律刺激物的特點個體的主觀狀態(tài)刺激物的特點刺激的強度（包括絕對強度和相對強度）刺激之間的差異程度刺激的變化刺激物的新異性個體的主觀狀態(tài)需要和興趣情緒與精神狀態(tài)知識經(jīng)驗2.有意注意的規(guī)律有意注意的引起和維持是一系列心理因素共同作用的結(jié)果。對活動任務(wù)的認識對活動的間接興趣個體的意志努力對活動的精心組織3.有意后注意的規(guī)律對活動濃厚的興趣活動的自動化（二）運用注意規(guī)律組織教學活動1．根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)2．運用無意注意的規(guī)律組織教學活動3．運用有意注意的規(guī)律組織教學活動4．運用無意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學活動第一節(jié)學習與學習理論第二節(jié)學習策略第三節(jié)學習風格第四節(jié)學習遷移第一節(jié)學習與學習理論一、學習概述二、當代學習觀與教學改革一、學習的概述（一）學習的含義學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。①學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。

（一）學習的含義②學習是學習者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。人類的學習不同于動物的學習。人類的學習是人在社會生活實踐活動中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學生的學習是人類學習的特殊形式。學生的學習主要是在教育情境中和在教師的指導下，自主而策略地獲取間接經(jīng)驗的過程。（二）學習的意義1．學習與發(fā)展：終身學習

2．學習與教育：終身教育（三）學習的分類

1．依據(jù)學習目標美國著名教育心理學家布盧姆（B．S．Bloom，1913一）認為，教育目標即學生的學習結(jié)果，應(yīng)該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領(lǐng)域。認知學習由低到高分為六級：①知識。②領(lǐng)會。③應(yīng)用。④分析。⑤綜合。⑥評價。

2．依據(jù)學習的內(nèi)容我國學者一般根據(jù)教育工作的實際需要，將學習分為：①知識的學習；②動作技能的學習；③智力技能的學習；④社會行為規(guī)范的學習。（三）學習的分類

3．依據(jù)學習方式奧蘇伯爾（D．P．Ausubel）認為，根據(jù)學習方式的不同可以將學習分為：①接受學習。②發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關(guān)系又可將學習分為：①機械學習。②意義學習。將以上這兩個維度相結(jié)合，可以將學習分為機械的接受學習、機械的發(fā)現(xiàn)學習、有意義的發(fā)現(xiàn)學習與有意義的接受學習。

4．依據(jù)學習結(jié)果加涅（R．M．Gagne認為，學習所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為五類：①言語信息。②智慧技能。③認知策略。④態(tài)度。⑤動作技能。二、當代學習觀與教學改革

（一）行為主義的學習理論作為現(xiàn)代心理學的重要流派之一，行為主義對學習的解釋是強調(diào)可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習的都是環(huán)境刺激決定的。當環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習慣就形成了，這就是學習。（一）行為主義的學習理論

1．斯金納的操作性條件作用理論斯金納（Skinner）認為行為可以分為兩種，一種為應(yīng)答性行為，另一種為操作性行為。這種操作性行為的形成過程就是學習，其關(guān)鍵是強化的作用。斯金納是通過對動物學習的實驗研究，來探討操作性行為的學習過程。他用來實驗的裝置叫斯金納箱。斯金納全面研究了不同的強化在塑造和改變行為中的作用，提倡程序教學，其中許多觀點至今對教學仍有重要的價值。（一）行為主義的學習理論

2．班杜拉的社會學習理論新行為主義學派在當今的代言人，班杜拉（Bandura）并不同意斯金納的觀點。他認為個體并不是都要通過操作性程序才能形成行為，個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應(yīng)。強化也不是增強了行為出現(xiàn)的頻率，而是為個體提供了信息或誘因，使他認識到什么樣的行為會導致什么樣的后果。班杜拉的社會學習理論強調(diào)的是“觀察學習”和“替代性強化”。

（一）行為主義的學習理論

2．班杜拉的社會學習理論實驗證明，人的許多行為模式是通過觀察榜樣的行為以及這些行為對這些人產(chǎn)生的后果而獲得的。這正印證了一句老話“榜樣的力量是無窮的”。（二）認知主義的學習理論

作為當代心理學的主流，認知主義強調(diào)學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程。學習的基礎(chǔ)是學習者知識結(jié)構(gòu)的形成、重組和使用，而不是通過練習與強化形成的反應(yīng)習慣。學生學習效果的差異制約于自身的內(nèi)部心理機制的差異。當代認知主義的學習理論主要有布魯納和奧蘇伯爾所代表的認知結(jié)構(gòu)學習論，以及加涅所代表的信息加工學習論。（二）認知主義的學習理論

1．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論布魯納認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學生的認知學習就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程。布魯納認為應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納認為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，提高學習的積極性；有利于學會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。（二）認知主義的學習理論

2．奧蘇伯爾的認知同化學習論雖然奧蘇伯爾與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用（即原有的認知結(jié)構(gòu)的作用），但奧蘇伯爾對布魯納認為發(fā)現(xiàn)是主要的學習方式的觀點持強烈的批評態(tài)度，他認為接受學習才是學生主要的學習方式。只要符合這兩個條件就是意義學習。第一，學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。（二）認知主義的學習理論

3．加涅的信息加工論學習的信息加工的觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程，加涅無疑是這種學習觀的主角。他所提出的學習的信息加工模式理論已成為廣泛引用的經(jīng)典性觀點。

3．加涅的信息加工論

這一模型表明，當學生注意環(huán)境中某一特定的刺激時，來自環(huán)境的刺激信息經(jīng)感受器在感覺登記器上作短暫的寄存，此時貯存的是原先刺激的某些主要特征。然后通過選擇性知覺進入短時記憶。能保持的信息項目可能要經(jīng)過內(nèi)心默默復述。在隨后的階段，信息經(jīng)過語義編碼的重要轉(zhuǎn)換而進入長時記憶，即進入長時記憶的信息根據(jù)其意義來貯存。當學生作出反應(yīng)時，需要對這些已貯存的信息進行搜索和提取，然后通過反應(yīng)發(fā)生器將它們轉(zhuǎn)變成行動。“執(zhí)行控制”選擇和啟動認知策略是對信息流程予以監(jiān)控和修正?！邦A(yù)期”是學生對達到目標的期望，即動機系統(tǒng)對信息加工的影響。這就是信息從一個結(jié)構(gòu)到另一個結(jié)構(gòu)的完整流程。（三）建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程，對知識的理解只能由個體學習者在自己經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。

l．知識觀

2．學生觀

3．教師觀第二節(jié)學習策略

“學會學習”，使學生成為一個聰明的學習者，已成為重要的教育目標?，F(xiàn)代心理學認為，學會學習的關(guān)鍵是學習策略的獲得和改進。第二節(jié)學習策略

一、學習策略概述（一）學習策略的含義學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的。一般的方法。

（一）學習策略的含義

首先，凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習策略范疇。其次，學習策略不等于具體的學習方法，是學習方法的選擇、組織和加工。許多學習策略具有高度的一般性。但學習策略又不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來。

再次，學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是衡量個體學習能力的重要尺度，是會不會學的標志。

(二)學習策略分類

了解學習策略的類型，有助于我們幫助學生更好地掌握和運用學習策略。目前，具有代表性的觀點主要有以下幾種。（1）單瑟洛（Dansereau，1985）的二分法。（2）邁克卡（Mckeachie，1990）的三分法。（3）溫斯坦（Weinstein，1985）的四分法。二、認知策略

加涅認為：“認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用?！奔此莻€體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略與學習策略的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系，學習策略比認知策略所包含的范圍更廣。認知策略在學習策略中起著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。

二、認知策略

（二）精制策略精制即“精心制作”（elaboration），是為了使人們更好地記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構(gòu)建或者發(fā)生（萊文，Lelin）。精制策略作為一種深加工策略，是將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來的策略，可以十分有效地提高記憶效果。二、認知策略

（三）組織策略組織策略的目的在于建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。例如網(wǎng)絡(luò)法，是指以樹狀式連線方式來表示材料種屬關(guān)系的一種組織方法。三、元認知策略

元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。（一）元認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知由三個成分所組成，即元認知知識。元認知體驗和元認知監(jiān)控。

1．元認知知識元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的一般性知識。它包括三個方面的知識：一是知人方面的知識。二是知事方面的知識。三是知法方面的知識。

2．元認知體驗元認知體驗是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的情感體驗。

（一）元認知結(jié)構(gòu)

3．元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。包括：制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等四個基本環(huán)節(jié)。（二）元認知能力

元認知理論的提出使人們意識到，我們不但要了解學生在學習中學到什么和怎樣學，而且要了解學生是如何控制和調(diào)節(jié)自己的學習的，即元認知能力問題。

1．元認知能力的實質(zhì)元認知能力的核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學生對其所從事的學習活動進行自我調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。（二）元認知能力

2．元認知能力的提高應(yīng)采用哪些教學措施來促進學生元認知能力的提高，使學生能夠積極主動地激勵自己使用各種不同的學習策略來促進自己的學習。我國有的學者結(jié)合國外的研究提出了以下措施：（二）元認知能力

（1）讓學生每天記學習日記。（2）增強學生對他人及自己認識過程的意識。（3）指導學生進行自我質(zhì)疑。（4）指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力。（5）向?qū)W生提供練習與反饋的機會。（6）要求學生意識到與學習效果有關(guān)的四個因素。（7）指導學生按以下步驟進行反思。（二）元認知能力

①等一等：我對現(xiàn)學的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？②想一想：產(chǎn)生這一問題大致是由什么原因引起的？是不是自己對有關(guān)知識沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的技能技巧？③找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？向別人請教？做相關(guān)難度略低的練習？④看一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到部分解決或完全解決。⑤做一做：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做。四、學習策略的有效教學

（一）教學的原則托馬斯和羅瓦（Thomas—Rohwer，1986）提出了一套適用于具體學習方法的有效學習原則。

1．特定性特定性是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。

2．生成性生成性是有效使用學習策略最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。四、學習策略的有效教學

3．有效的監(jiān)控教學生何時何地與如何使用策略似乎非常重要。盡管這是顯而易見的，但教師卻常常忽視這一點，這可能是因為他們認為學生自己能行。

4．個人效能感我們不能忘記成績和態(tài)度之間的關(guān)系，學生可能知道何時與如何使用策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的基本學習能力是不會得到提高的。（二）教學的方法

1．采用“感受一自控訓練法”

2．采用“控制十監(jiān)視”的教學技術(shù)

3．講解、示范、練習與反饋相結(jié)合的基本教學操作講解、示范、練習與反饋是基本的策略教學操作。首先，講解與示范要結(jié)合。教師不但要向?qū)W生解釋說明，而且要反復向?qū)W生示范策略的使用方法。其次，練習與反饋要結(jié)合。教師讓學生在廣泛的情境中練習使用策略，獲得親身體驗的同時，還應(yīng)重視為其提供清晰的反饋，準確的反饋是學生策略獲得和改進的關(guān)鍵。第三節(jié)學習風格

一、學習風格概述（一）學習風格的含義“學習風格”（learningstyle）這一概念最早是由塞倫（H．Thelen，1954）提出的。時至今日，盡管學者們給出的定義各不相同，但其核心是相同的，即學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學習特征。第三節(jié)學習風格

（二）學習風格的分類學習風格的分類主要有以下三種觀點。

1．鄧思夫婦的分類

2．凱夫（Keefe）的分類

3．奈欣斯（Nations）的觀點二、認知風格與學習

認知風格（cognitivestyle）一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。由于認知風格可以用來很好地解釋學生在學習活動中所表現(xiàn)的習慣性的個別差異，所以學習風格的研究幾乎等同于認知風格的研究。研究最多的是以下五種認知風格的特點以及對學習的意義。二、認知風格與學習

（一）場依存型一場獨立型由威特金（H．Witkin）提出的場依存與場獨立是最著名的，它反映了個體在認知過程中傾向性的差異。（二）沉思型一沖動型由卡根（Kagan等人提出的沉思型一沖動型認知風格，是反映個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準確性。二、認知風格與學習

（三）齊平化型一尖銳化型豪邁斯和加德納（Holzman＆Gardner，1954）首先用齊平化一尖銳化來描述在將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異。（四）整體型一序列型由帕斯克（Pask）提出的整體型一序列型認知風格，反映了個體在知覺功能上的差異，與個性有重疊。（五）聚合型一發(fā)散型由吉爾福特（Guilford）提出的聚合型一發(fā)散型認知風格，是其智力模型的部分。

第四節(jié)學習遷移

我們常感嘆聰明的人能做到“聞一知十”，好學生可以“舉一反三”、“觸類旁通”，這里說的就是遷移現(xiàn)象。一、學習遷移概述

（一）遷移的含義一般認為，學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。由于學習既包括知識、技能、能力的學習，也包括情感、態(tài)度、行為方式的學習。遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現(xiàn)象。

（二）遷移的種類

遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標準可以對遷移作多種分類。（1）根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負遷移。（2）根據(jù)遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移。（3）根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為一般遷移和特殊遷移。除了以上幾種主要的遷移分類外，還有的根據(jù)遷移的范圍將遷移分為近遷移與遠遷移；有的根據(jù)發(fā)生遷移的學習領(lǐng)域，將遷移分為認知領(lǐng)域的、運動技能的和情感態(tài)度的遷移。二、當代學習遷移理論

遷移是如何發(fā)生的？發(fā)生的原因、條件和規(guī)律是什么？對這些問題的解釋即遷移理論。對遷移現(xiàn)象的解釋，主要有形式訓練說、相同要素說、概括說、關(guān)系說、認知結(jié)構(gòu)說和建構(gòu)說。二、當代學習遷移理論

形式訓練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓練而提高的結(jié)果。任何一種心理官能都能進行訓練，就像對肌肉的訓練一樣，可以使該官能的能力得到提高。

相同要素說：教育心理學家桑代克認為兩種學習之間具有相同因素時，才會發(fā)生遷移。

概括說：美國心理學家賈德（Judd）在1908年設(shè)計了水下?lián)舭械膶嶒炑芯?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遷移不是因為兩種學習之間具有相同要素，而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則。學習者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移。二、當代學習遷移理論

關(guān)系說：德國心理學家苛勒（WolfgangKohler1887—1967）在1919年通過“小雞（或幼兒）覓食”的實驗進一步發(fā)展了概括說，他認為遷移的發(fā)生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，這才是實現(xiàn)遷移的根本條件。

二、當代學習遷移理論

認知結(jié)構(gòu)說：當代認知心理學家都十分重視認知結(jié)構(gòu)在遷移中的重要作用，其中奧蘇伯爾的觀點最具有代表性。他認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認知結(jié)構(gòu)是知識學習發(fā)生遷移的重要原因。

建構(gòu)說：建構(gòu)主義認為，所謂學習遷移，實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。三、為促進正遷移而教

通過教學來促進學生學習的正遷移，就必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學。

1．改善心智的功能

2．傳授基本知識

3．有效的指導

4．提高遷移的意識性

5．合理安排教學內(nèi)容

6．設(shè)計情境性教學第一節(jié)教學設(shè)計的心理基礎(chǔ)第二節(jié)課堂的有效管理第三節(jié)教師心理第一節(jié)教學設(shè)計的心理基礎(chǔ)

教學是一個非常復雜的動態(tài)過程。一個完整的教學活動過程包括了確定教學目標、分析任務(wù)、確定學生原有水平、設(shè)計課程、實施教學和評定教學六個環(huán)節(jié)。心理學可以為整個教學過程的科學化提供依據(jù)。一、教學設(shè)計的性質(zhì)和模式（一）教學設(shè)計的性質(zhì)

l．教學設(shè)計的含義和類型教學設(shè)計是指在實施教學之前，對教學活動過程和各個環(huán)節(jié)，預(yù)先規(guī)劃和安排，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計。換句話說，教學設(shè)計就是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學組織、模式和方法以及媒體的選擇）進行設(shè)計。一、教學設(shè)計的性質(zhì)和模式（一）教學設(shè)計的性質(zhì)

2．教學設(shè)計的特征現(xiàn)代教學設(shè)計有以下五個特征（加涅等，1988）：①教學設(shè)計目的在于幫助個體學習。②教學設(shè)計應(yīng)包括短期和長期兩種設(shè)計。③教學設(shè)計必須具備幫助學生心智成長的正面價值。④教學設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方法進行。⑤教學設(shè)計必須基于有關(guān)人類學習心理和發(fā)展心理的研究。（二）教學設(shè)計的模式

教師日常的課堂教學設(shè)計主要包括以下四個環(huán)節(jié)：①教學目標的設(shè)置與陳述；②教學任務(wù)分析；③教學策略和方法的選擇；④教學測量與評價的編制。

二、教學目標陳述和教學任務(wù)分析

（一）教學目標的分類與陳述

1．教學目標的分類教學目標是學生學習的預(yù)期結(jié)果或者是預(yù)期的學習活動所要達到的標準。美國教育心理學家布盧姆（B．S．BIoom）為首的關(guān)于認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域的教學目標分類。二、教學目標陳述和教學任務(wù)分析

布盧姆（B．S．BIoom）的三領(lǐng)域教學目標分類：

（1）認知領(lǐng)域的目標分類。六級目標：①知識。②領(lǐng)會。③運用。④分析。⑤綜合。⑥評價。

（2）情感領(lǐng)域的目標分類。五級目標：①接受（注意）。②反應(yīng)。③價值化。④組織。⑤品格。

（3）動作技能領(lǐng)域的目標分類。七級目標：①知覺。②定向。③有指導的反應(yīng)。④機械反應(yīng)。⑤復雜反應(yīng)。⑥適應(yīng)。⑦創(chuàng)新。二、教學目標陳述和教學任務(wù)分析2．教學目標的陳述傳統(tǒng)教學目標一般是用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，而且多是陳述教師的行為。為了克服傳統(tǒng)教學目標陳述的缺陷，心理學家提出了許多新的理論與技術(shù)。①行為目標。②內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的目標。③表現(xiàn)性目標。（二）教學任務(wù)分析

任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預(yù)先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。教學目標的陳述只規(guī)定完成一定的教學活動之后，學生應(yīng)習得的終點能力或品格及其類型，并沒有說明這些能力或品格是怎樣習得的。任務(wù)分析則要進一步揭示終點目標得以實現(xiàn)的各種條件。（二）教學任務(wù)分析

1．確定學生的起點能力或品格所謂起點能力或品格，是指學生在接受新的學習任務(wù)之前，他原有的知識、技能、情感、態(tài)度、習慣、方法等的準備，也就是我們通常所說的學生原有基礎(chǔ)。這是新的學習的內(nèi)部前提條件，在很大程度上決定著新的學習成敗。因此，教師在確定終點教學目標后，必須認真分析并確定學生的起點狀態(tài)。

2．分析使能目標和其他支持性條件在終點能力和起點能力都確定以后，教學任務(wù)分析的另一項任務(wù)就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。三、教學策略和方法的選擇（一）教學策略的選擇教學策略不是指某種具體的教學方法，而是指為達到某種教學目標所采取的教學取向。

1．教師主導取向的教學策略是以行為主義、信息加工和奧蘇伯爾的有意義學習三種學習理論為基礎(chǔ)的。在實際教學過程中，指導教學分為五個步驟：（l）從舊經(jīng)驗中引導新學習。（2）明確地講解教材內(nèi)容。（3）輔導學生及時做練習。（4）從反饋中得到激勵和糾正錯誤。（5）讓學生獨立完成作業(yè)。三、教學策略和方法的選擇2．學生自學取向的教學策略學生自學取向的教學策略是以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論和人本主義學習理論為基礎(chǔ)的，它有三個突出的特點：（l）在教師引導下發(fā)現(xiàn)學習（2）在合作學習中追求新知。（3）寓求知于生活的教學活動。（二）教學方法的選擇教學方法很多。對應(yīng)上述兩種教學策略，我們只介紹兩種方法，即講授法和發(fā)現(xiàn)法。

1．講授法

2．發(fā)現(xiàn)法四、教學測量與評價

教學測量與評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教學目標是否達到，必須由教學測量與評價來判斷。（一）教學測量與評價及其作用教學測量是指根據(jù)一定的標準，借助一定的測驗，用一定的數(shù)量來表示學生學習成效的一種考核方法?？梢哉f測驗是測量的工具和手段，測量是對測驗所得結(jié)果的客觀描述。教學測量的作用

第一，教學測量和評價為教師檢驗與改進教學提供依據(jù)；第二，教學測量與評價可以為學生提供學習上的反饋信息，有助于激勵或改進學習；第三，教學測量與評價可以為家長了解子女在校學習情況提供參考。

（二）教學測驗的類型及其應(yīng)用

1．準備性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗準備性測驗一般是在教學活動開始之前進行，目的在于了解學生對新知識學習的準備狀態(tài)。形成性測驗一般在教學過程中進行，目的在于了解學生在教學過程中的學習情況，達到教學目標的程度及問題，以便及時調(diào)整教學，提高教學的自覺性和主動性。總結(jié)性測驗一般是在教學活動結(jié)束之后進行，目的在于考察最終教學目標達到何種程度，判明是否有必要修訂教學目標，重新進行補救性教學，同時檢查教學活動的組織是否得當?shù)?，并確定學生最終的學習成績。（二）教學測驗的類型及其應(yīng)用

2．常模參照測驗和標準參照測驗常模參照測驗是以學生團體測驗的平均成績即常模作為參照標準，從而分析比較某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置或優(yōu)劣。標準參照測驗則是以事先預(yù)定的標準（通常根據(jù)教學目標所確定的作業(yè)標準）為依據(jù)，以學生在試卷上答對題目的多少來評定其學業(yè)成就。（二）教學測驗的類型及其應(yīng)用

3．標準化學績測驗和教師自編測驗標準化學績測驗就是按照標準化程序編制的測驗。教師自編測驗指教師根據(jù)教學需要自行設(shè)計和編制，用以考查學生學習情況的測驗。第二節(jié)課堂的有效管理

一、課堂管理概述課堂管理又稱教室管理、教室經(jīng)營（Classroommanagement），是指在師生互動的課堂教學活動中，教師對學生學習行為的一切處理方式，包括消極地避免學生違規(guī)行為的發(fā)生與積極地培養(yǎng)學生遵守團體規(guī)范的習慣，藉以形成良好的教學環(huán)境（張春興，1998）。第二節(jié)課堂的有效管理

課堂管理的目標：（一）爭取更多的時間用于學習①精心備課。②要注意教學的緊湊性、流暢性和過渡性。（二）爭取更多的學生投入學習①讓學生明白教學目標、任務(wù)，明白如何參與每一個具體的活動。②提高課堂提問藝術(shù)。（三）鼓勵學生自我管理首先，如果能力允許，讓學生參與課堂規(guī)則的制定；其次，要求學生反思制定某些規(guī)則的原因以及他們不良行為的原因；再者，給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，要求學生經(jīng)常對照規(guī)則，反省自己的行為并不斷地完善已有規(guī)則。二、良好課堂秩序的建立

課堂秩序是一種團體秩序，這種秩序的建立與維持有賴于團體成員對團體規(guī)范的共識。但是由于中小學生特別是小學生，尚缺乏自行設(shè)計的能力，因此，這種團體規(guī)范和秩序的建立與維持主要靠教師。二、良好課堂秩序的建立

（一）對課堂管理相關(guān)問題的認識教師在制定課堂規(guī)范之前，首先必須了解學生的心理特征和家庭背景以及有關(guān)教育行政法規(guī)等。（二）在日常教學中建立團體規(guī)范課堂的團體規(guī)范，是維持課堂秩序的準則，也是實施課堂管理的依據(jù)。制定規(guī)范時應(yīng)考慮兩個原則；第一是必須使全班學生徹底理解每一條規(guī)范的意義，以形成共識；第二是必須考慮到所有學生在實踐過程中均沒有困難。二、良好課堂秩序的建立

（三）課堂秩序要靠教師維持教師是課堂的組織者和領(lǐng)導者，因此，課堂秩序主要靠教師來維持。那么，一個有效的課堂管理者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)呢？美國心理學家康尼（Kounin，1970）經(jīng)過二十多年的研究，提出了六點建議：（l）全面關(guān)注。（2）同時處理好幾件事情。（3）建立并維持教學活動的自然順暢。（4）讓每一位學生都參與到學習中來。（5）激發(fā)起學生的熱情并且使課堂生動有趣。（6）建設(shè)性地批評學生。三、課堂里的問題行為及處理

課堂管理最根本的辦法就是讓學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣，以及預(yù)防違規(guī)行為的發(fā)生。但是在實際課堂教學過程中難免有課堂問題行為發(fā)生。因此，對課堂里的問題行為的處理，也是課堂管理的重要部分。（－）課堂問題行為及原因

課堂問題行為是指在課堂中不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。課堂里問題行為發(fā)生的原因很復雜，既有學生方面的原因，也有教師方面的原因以及家庭、社會方面的原因。

1．學生方面的原因（1）尋求注意與地位。（2）挫折與緊張的發(fā)泄。

2．教師方面的原因（l）要求不當。（2）濫用懲罰。（3）教師缺乏自我批評精神。（二）課堂問題行為的處理

對課堂問題行為的處理，不同的心理學流派有不同的主張和方法。我們在這里著重介紹行為主義和人本主義的處理方法和技術(shù)。

1．行為矯正行為矯正是根據(jù)條件反射原理改變不良行為的一種方法和技術(shù)。它有以下幾個步驟：（l）確定需要矯正的目標行為。（2）制定目標行為的基線。（3）選擇適當?shù)膹娀?。?）按基線比較目標行為改進狀況。（二）課堂問題行為的處理

2．人本主義的處理方法人本主義心理學對學生課堂問題行為的處理有以下幾個方法和策略：（1）確定問題的不同性質(zhì)。（2）采用積極聆聽策略處理學生問題。（3）采用“聽我說”策略處理教師問題。（4）采用雙贏策略處理師生共有的問題。第三節(jié)教師心理

一、教師的社會角色從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責來分析，教師在學校教育過程中主要扮演著學生學習指導者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、班集體活動的領(lǐng)導者、教育科研人員和家長的代理人等角色。（一）學習的指導者（二）行為規(guī)范的示范者（三）心理保健者（四）班集體活動的領(lǐng)導者（五）教育科研人員（六）家長代理人二、教師的心理品質(zhì)及其對學生的影響教師的心理品質(zhì)主要包括認知能力和人格特征兩個方面。（一）認知能力

1．組織能力包括語言組織能力、教材組織能力和課堂組織能力。

2．教學反思能力以教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

3．教學監(jiān)控能力為了保證教學達到預(yù)期目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

4．教學效能感對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。它可分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。二、教師的心理品質(zhì)及其對學生的影響

（二）人格特征作為一名教師應(yīng)具備良好的積極的人格特征，如熱情、公正、客觀、坦率、勇敢、助人、謙虛、認真負責、樂觀、情緒穩(wěn)定、親切、理解、自信、堅強、進取等。下面我們著重討論幾種重要的人格特征。

1．責任心

2．寬容

3．同感

4．情緒的安全感與自信

5．教師期待三、教師的威信及其維護

教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。它與威嚴不同，威信使學生親而近之，威嚴則使學生敬而遠之。威信實質(zhì)上反映了一種師生關(guān)系，它是通過教師的人格、能力、學識及教育藝術(shù)在學生心理上引起的信服而又尊敬甚至崇拜的態(tài)度。三、教師的威信及其維護

（一）教師威信的形成（1）良好道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。（2）良好的認知能力和人格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。（3）教師的儀表、風度和行為習慣對威信的獲得也有重要的影響。（4）教師給學生良好的第一印象也有助于威信的樹立。（5）師生良好的交往對教師威信的獲得也有重要影響。三、教師的威信及其維護

（二）教師威信的維護和提高教師威信的維護和提高，同樣受諸多因素的影響，但是關(guān)鍵還在于教師本身要使自己的道德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力始終處于積極的發(fā)展狀態(tài)，特別是要具備以