【幼兒園大班閱讀區(qū)角角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及優(yōu)化建議分析12000字（論文）】

VI一、緒論（一）選題緣由早期閱讀的培養(yǎng)對幼兒的一生起著至關(guān)重要的作用，我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出了對早期閱讀的相關(guān)教育理念，《綱要》中明確指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在閱讀區(qū)角中，影響幼兒閱讀的因素也有很多，比如：閱讀的時(shí)間、閱讀環(huán)境等。所以閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)直接影響著幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。為了使幼兒的認(rèn)知水平得到更大的提升，各大幼兒園提供了大量針對幼兒的閱讀材料。筆者在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)幼兒自主選擇閱讀區(qū)角時(shí)，部分幼兒更傾向于表演區(qū)角、美工區(qū)角，閱讀區(qū)角幾乎寥寥無人。閱讀區(qū)角對幼兒的吸引力顯然不是很高，部分幼兒缺少自主閱讀的興趣。由此可見，閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)還不夠完善。以上問題引發(fā)了筆者的思考，幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀如何，存在以上問題的原因有哪些，怎么樣才能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，使閱讀區(qū)角在幼兒早期閱讀教育中充分發(fā)揮的作用。帶著以上問題，筆者在教育實(shí)踐活動(dòng)中，以F幼兒園三個(gè)大班作為研究對象，對閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、存在問題及原由進(jìn)行研究，希望能夠提出相關(guān)現(xiàn)狀問題的改進(jìn)措施，為改善幼兒園閱讀區(qū)角提供一定的支持和幫助。（二）研究本課題的意義1.理論意義閱讀區(qū)角的作用是讓幼兒由傾聽者變成了積極主動(dòng)的參與者，正越來越受到關(guān)注。本研究收集并整理了有關(guān)我國幼兒園閱讀區(qū)角的現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)、存在的問題以及解決策略的文獻(xiàn)資料，通過這些資料的整理，一方面，讓我們對幼兒園閱讀區(qū)角有了更完善的認(rèn)識，另一方面，也能為幼兒園閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)提供理論參考依據(jù)。2.實(shí)踐意義本研究通過對F幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒園的閱讀區(qū)角相關(guān)材料的投放以及幼兒園區(qū)角域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀、活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論具體分析原因并提供相應(yīng)的對策。以期能為幼兒園閱讀區(qū)角域活動(dòng)順利有效的開展提供助力，讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主參與，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。（三）研究方法1.觀察法在四個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)中，將F幼兒園作為研究對象，通過觀察大班教師日常創(chuàng)設(shè)情況、幼兒在活動(dòng)中的參與現(xiàn)狀和教師對幼兒的指導(dǎo)情況，提出相應(yīng)的解決對策和建議。2.文獻(xiàn)法通過中國知網(wǎng)檢索工具，查閱了從2010年至今近十年關(guān)于早期閱讀、閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)等方面的文獻(xiàn)資料，其中碩士論文12篇，期刊論文8篇，共計(jì)20篇。3.訪談法針對教師制定訪談提綱，對教師進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，分析其原因，掌握閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)程度以及教師在閱讀區(qū)角活動(dòng)開展中的指導(dǎo)策略。4.問卷調(diào)查法本研究根據(jù)需要編制幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，以F園教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷18份，回收問卷16份，回收率為88.9%，對調(diào)查數(shù)據(jù)做匯總分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定1.閱讀區(qū)角閱讀區(qū)角是提供閱讀圖書，供幼兒閱讀的固定場所。嚴(yán)冷認(rèn)為，“閱讀區(qū)角是幼兒園活動(dòng)室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)角域”。路麗青認(rèn)為：“閱讀區(qū)角是以圖書為主要資源，由相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨(dú)立的空間，供幼兒自主閱讀圖書、發(fā)展語言能力的專門區(qū)角域”。2.閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)該為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”。在本研究中將閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)理解為：在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)，在教師適時(shí)的指導(dǎo)下，以幼兒閱讀興趣為目的，教師在活動(dòng)前、中、后進(jìn)行一系列的干預(yù)的活動(dòng)過程。（二）關(guān)于我國幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究通過整理文獻(xiàn)了解到閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，筆者主要從閱讀區(qū)角的位置環(huán)境、材料投放時(shí)間安排以及指導(dǎo)實(shí)施等各方面進(jìn)行研究。筆者了解到現(xiàn)階段閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，韓曉晨（2015）在對幼兒園的閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過物理創(chuàng)設(shè)和心理創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面來進(jìn)行研究。“物理環(huán)境主要包括區(qū)角位選擇、材料設(shè)施、環(huán)境布置。心理創(chuàng)設(shè)包括閱讀環(huán)境的心理舒適度和自由度、童趣性和多樣性”。于興榮（2019）在研究中提出,“心理創(chuàng)設(shè)除了氛圍營造，還有師幼關(guān)系的建立。無論在教師組織活動(dòng)時(shí)還是在幼兒區(qū)角域自主活動(dòng)時(shí)，教師對幼兒的參與指導(dǎo)直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果”。材料的投放問題上，楊金煥（2020）在研究中指出：“大班幼兒具有一定的探究能力,因此可以提供說明類、科普類圖書,豐富幼兒的閱讀材料種類。另外教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀材料和環(huán)境文字,如各類指示牌,玩具的文字說明書等”。主要是從閱讀材料的投放問題來提出，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，給幼兒提供不同類型的閱讀材料。總結(jié)我國文獻(xiàn)研究結(jié)果可知，我國學(xué)者的研究主要表現(xiàn)在以下方面：位置的選擇，包括位置的安靜程度和采光程度。區(qū)角域環(huán)境的整體布置、材料的投放、閱讀時(shí)間與閱讀氛圍。（三）關(guān)于我國幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)存在問題及對策研究通過閱讀大量文獻(xiàn)書籍之后，筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。筆者發(fā)現(xiàn)大部分研究者分析閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的問題時(shí)，從教師和幼兒園兩個(gè)方面提出。教師存在的問題包括:教師的認(rèn)識的全面性、時(shí)間的管理和規(guī)劃、教師的指導(dǎo)。影響閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)效果因素的幼兒園管理方面于興榮（2019）總結(jié)“幼兒園管理制度不明確、指導(dǎo)培訓(xùn)不到位會(huì)對閱讀區(qū)角物質(zhì)環(huán)境的布置和閱讀活動(dòng)的規(guī)范造成負(fù)面影響”。教師之所以存在以上問題，王亞萌（2017）根據(jù)調(diào)查得出主要包括兩個(gè)方面：“第一，約占調(diào)查總數(shù)三分之一的教師認(rèn)為，她們在幼兒區(qū)角域活動(dòng)時(shí)的主要任務(wù)就是監(jiān)督幼兒是否遵守區(qū)角域規(guī)則；第二，還有一小部分教師看重幼兒顯性能力的發(fā)展，比如詩歌的背誦、文字的識別等等，認(rèn)為對閱讀區(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)很難看到幼兒顯性閱讀能力的發(fā)展，無指導(dǎo)成就感，因此不太愿意花費(fèi)時(shí)間對閱讀區(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)”。綜上所述，我國關(guān)于整個(gè)幼兒園階段閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的研究比較豐富。但是單獨(dú)研究大班年齡段閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的文獻(xiàn)較少。本研究通過觀察幼兒園大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，分析幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果，并針對分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議策略。三、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀（一）大班閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀1.區(qū)角域的位置選擇與大小閱讀區(qū)角在活動(dòng)室內(nèi)的位置和面積大小在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中是首要考慮的條件。本研究主要通過研究F幼兒園大班閱讀區(qū)角所處位置情況，所占面積比大小來分析大班閱讀區(qū)角的位置情況。3.1.1.1區(qū)角域位置的選擇訪談一時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B、教師C問：在確定閱讀區(qū)角位置和大小時(shí)，一般會(huì)考慮哪些方面的因素？教師A:“在選擇閱讀區(qū)角的位置的時(shí)候，有兩塊地方可供選擇，一塊是靠窗的位置。這個(gè)位置窗戶是一個(gè)半弧形，四周光線充足，位置區(qū)角域面積也比較大，幼兒在取書換書時(shí)不會(huì)發(fā)生擁堵的現(xiàn)象，但是在夏天的時(shí)候，下午陽光照射進(jìn)來，會(huì)使幼兒產(chǎn)生刺眼的感覺，使幼兒眼睛感到不適。后面我們就把閱讀區(qū)角挪到了教室里面靠墻的位置。這一塊兒去了相對幼兒來說比較擁擠但是閱讀的燈光和溫度對于幼兒來說是比較合適的。這一位置到現(xiàn)在一直被作為閱讀區(qū)角使用?！苯處烞:“因?yàn)槲覀兘淌业拿娣e比其他班教室要小一點(diǎn)。我們班的閱讀區(qū)角安排在門口的位置。但是門口一直有人進(jìn)進(jìn)出出，當(dāng)幼兒閱讀的時(shí)候，會(huì)影響幼兒的閱讀氛圍，我覺得閱讀區(qū)角應(yīng)該安排在一個(gè)安靜的地方。”教師C：“我們班在確定閱讀區(qū)角的時(shí)候會(huì)考慮的面積的大小，考慮可容納的幼兒人數(shù)。大班的幼兒個(gè)子高一些，所占的平均面積也大。所以閱讀區(qū)角面積設(shè)立的相對大一些。”根據(jù)訪談可知，A教師考慮到了幼兒閱讀時(shí)的直觀感受，還有區(qū)角域面積的問題，在幼兒閱讀感受的條件影響下，最終將面積大小問題放為了非側(cè)重點(diǎn)，選擇了一個(gè)對幼兒感官?zèng)]有影響的區(qū)角域。B教師主要考慮幼兒是否在一個(gè)不受人打擾的閱讀環(huán)境中，閱讀的安靜程度是該教師選擇閱讀區(qū)角域的主要依據(jù)條件。C教師更側(cè)重點(diǎn)于區(qū)角域面積大小的選定，班級人數(shù)和閱讀區(qū)角進(jìn)區(qū)角人數(shù)兩個(gè)因素直接影響了閱讀區(qū)角面積的規(guī)劃，該教師考慮的層次更加深，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒體型對閱讀區(qū)角面積的選定有一定的影響。根據(jù)以上訪談?wù){(diào)查，本研究將閱讀區(qū)角域的位置選擇影響條件歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：首先是閱讀區(qū)角的采光情況研究者對幼兒園3個(gè)大班班級閱讀區(qū)角位置的圖片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采光具體情況見表1：表1班級閱讀區(qū)角采光情況統(tǒng)計(jì)表采光情況靠窗不靠窗有專屬燈光無專屬燈光個(gè)數(shù)201以上是研究者通過實(shí)地觀察閱讀區(qū)角位置采光情況所得到的結(jié)論，通過表3.1可見，教師們在進(jìn)行班級閱讀區(qū)角的區(qū)角位選擇時(shí)，兩個(gè)班級將閱讀區(qū)角選在了靠窗的位置，以便幼兒在閱讀時(shí)有良好的采光條件。但是也可以發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班級既沒有把閱讀區(qū)角安排在靠窗的位置，也沒有把其設(shè)置在燈光明亮的地方，采光條件較差。其次是閱讀區(qū)角的安靜程度教師在確定閱讀區(qū)角的位置時(shí)，不光要考慮采光是否充足，還要保證周圍的環(huán)境是否安靜。閱讀相比于其他區(qū)角域的活動(dòng)來講，是一個(gè)相對安靜的過程，當(dāng)周圍環(huán)境嘈雜，幼兒不宜靜下心來閱讀。因此閱讀區(qū)角應(yīng)該與一些較為安靜的區(qū)角域相鄰。比如益智區(qū)角、美工區(qū)角、科學(xué)區(qū)角。為了了解目前幼兒園班級中閱讀區(qū)角所處環(huán)境的安靜程度。本研究做了以下相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如表所示：表2閱讀區(qū)角相鄰區(qū)角域統(tǒng)計(jì)表相鄰區(qū)角域美工區(qū)角建筑區(qū)角益智區(qū)角表演區(qū)角生活區(qū)角個(gè)數(shù)198731比例50%21%%18%8%3%安靜度安靜較安靜較安靜吵鬧吵鬧由表3.2可知，在參與調(diào)查的所有班級中與閱讀區(qū)角相鄰比例最高的是美工區(qū)角。最低是生活區(qū)角。3.1.1.2所占面積通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)沒有文件明確指出幼兒園閱讀區(qū)角面積標(biāo)準(zhǔn)，但是在幼兒園評估量表中指出，每位幼兒的活動(dòng)空間不少于2.5㎡。通過調(diào)查F幼兒園三個(gè)大班班級，不同的班級對閱讀區(qū)角空間面積大小的設(shè)定有所不同。A班閱讀區(qū)角面積大小為5.5平米，約占總調(diào)查班級的17.7%;B班閱讀區(qū)角面積大小為6.5平米；約占總調(diào)查班級的20.1%；C班閱讀區(qū)角面積大小為5.9平米，約占總調(diào)查班級的19.8%。由于沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)來評判閱讀區(qū)角大小是否符合幼兒園區(qū)角域創(chuàng)設(shè)，研究者對幼兒進(jìn)行了以是否感覺擁擠為標(biāo)準(zhǔn)的訪談，來了解以上閱讀區(qū)角大小是否符合幼兒的主觀感受。結(jié)果如表3.3：通過表3所得，A、B、C三班僅有極少數(shù)幼兒感覺到看書感到擁擠，說明該幼兒園大班的閱讀區(qū)角面積滿足了大部分幼兒對閱讀空間的實(shí)際需求。2.區(qū)角域的硬件設(shè)施研究者對拍到的閱讀區(qū)角照片進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)ABC三個(gè)班均有書架，A班書架高1.2m，B班書架高1.3m，C班書架高1.2m。圖1圖2圖3

A班閱讀區(qū)角有一個(gè)占滿閱讀區(qū)角地面的地墊，坐墊五個(gè)，幼兒在進(jìn)行閱讀的時(shí)候席地坐在墊子上，有充滿童趣的毛絨玩具。

B班閱讀區(qū)角在閱讀活動(dòng)的時(shí)候坐在坐墊上進(jìn)行閱讀，書放在桌子閱讀。

C班有一個(gè)桌面形狀為圓方形，面積為1.9㎡的桌子，配套椅子兩個(gè)。研究者為深入了解A、B、C三個(gè)班的閱讀區(qū)角硬件設(shè)施配備是否滿足幼兒的舒適度，對三名幼兒進(jìn)行了訪談。訪談二時(shí)間：2021年10月10日星期四人物：幼兒1、幼兒2、幼兒3問：你覺得坐在椅子(或墊子等)上看書，舒服嗎?A班：幼兒1：這個(gè)坐墊很軟，我可以跟我的好朋友一起看故事。B班：幼兒2：我經(jīng)常靠著墻看書，有時(shí)候會(huì)累。C班：幼兒4：小桌子高度剛好，不累。根據(jù)訪談結(jié)果了解到，A班大部分幼兒對本班的配置。比較滿意，感覺舒適，但是有個(gè)別幼兒覺得有靠背的座椅更加舒服。B班幼兒大部分都感覺到不舒適，板凳太硬，沒有地方放繪本。C班一半幼兒對當(dāng)前配備設(shè)施比較滿意，一半幼兒覺得板凳太硬，應(yīng)該有軟墊子墊在屁股底下。3.閱讀區(qū)角墻面環(huán)境布置墻面布置作為活動(dòng)區(qū)角物理創(chuàng)設(shè)的一部分，可以顯現(xiàn)出活動(dòng)主題和區(qū)角域的主要功能，而且對幼兒具有一定的教育價(jià)值。閱讀區(qū)角墻飾不僅可以給幼兒營造良好的閱讀氛圍，突出閱讀區(qū)角的特點(diǎn)。而且畫面的特點(diǎn)和色彩搭配能否抓住幼兒的眼球，是否對幼兒具有吸引力起著一定的作用。因此，本研究主要從墻面色彩和內(nèi)容兩方面來研究。3.1.3.1墻面色彩色彩和情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以通過冷暖色系來做出簡單的區(qū)角分。暖色系一般代表了正面積極的心理情感，比如高興、愉悅幸福、溫暖等等。由于不同的色彩對人的心理會(huì)產(chǎn)生不同的影響，當(dāng)人在感知色彩的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不同的感情和知覺。色彩主要分為冷色調(diào)、暖色調(diào)和中間色調(diào)三種類型。圖4圖5圖6根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：在所有調(diào)查班級中A班采用暖色調(diào)，B班冷暖色調(diào)搭配使用，C班以冷色為主。大部分教師都傾向使用暖色調(diào)。因?yàn)榕?，給人以一種溫馨和諧的情緒感受。冷色調(diào)雖然給人一種平靜的感覺。但是大部分教師都希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的環(huán)境給幼兒以供幼兒成長。3.1.3.2墻面內(nèi)容設(shè)計(jì)韓曉晨曾在其早期閱讀環(huán)境建設(shè)的文章中指出閱讀區(qū)角墻面設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：區(qū)角域名稱、讀書計(jì)劃、閱讀規(guī)則、自制圖書展示、圖書推薦和相關(guān)裝飾物。墻面內(nèi)容的設(shè)計(jì)影響幼兒對閱讀區(qū)角的整體感知情況。訪談三時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：您會(huì)選擇哪些裝飾作為閱讀角的墻飾教師A：我們班的閱讀區(qū)角墻面的裝飾大部分是我和幼兒一起動(dòng)手做的，我讓幼兒畫自己喜歡的書的封面，不管好與壞，我都一一把它們裝在墻上，隔一個(gè)月?lián)Q一次。教師B：剛開始我們班的進(jìn)區(qū)角規(guī)則和進(jìn)區(qū)角標(biāo)識是我自己做的，我覺得有些單調(diào)，所以我就讓幼兒和家長一起動(dòng)手做了一些圖書的模型。或者用紙粘土捏了一些繪本中的主人公。幼兒都很喜歡他們的作品。根據(jù)訪談可知：大部分教師都愿意裝飾幼兒自己動(dòng)手參與的手工作品。這樣能夠更好的激發(fā)幼兒進(jìn)區(qū)角的興趣。（二）大班閱讀區(qū)角圖書投放現(xiàn)狀閱讀區(qū)角圖書是閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)最主要的一部分，圖書的選擇依據(jù)、圖書的類型直接影響著幼兒對閱讀的興趣，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力起著關(guān)鍵的作用。而閱讀區(qū)角的數(shù)量決定幼兒圖書的平均占有量，為班上所有幼兒的參與奠定了基礎(chǔ)《指南》中曾強(qiáng)調(diào)要為幼兒提供相應(yīng)數(shù)量且適合幼兒年齡需求的富有童趣的圖畫書。因此本部分研究將探討班級閱讀區(qū)角中閱讀材圖書的選擇依據(jù)、數(shù)量、類型。1.圖書的選擇依據(jù)針對教師對于圖書的選擇問題，研究者對各班教師進(jìn)行了訪談。訪談四時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：班里的閱讀圖書來源主要是什么？教師A:我們班閱讀區(qū)角的圖書主要來源于家長的購買，購買之前我會(huì)給他們大概說一下需求。但是有的家長在購買的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的判斷或者自己孩子的興趣來選擇。教師B:我們班閱讀區(qū)角的圖書主要來源于家長的購買，購買之前我會(huì)給他們大概說一下需求。但是有的家長在購買的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的判斷或者自己孩子的興趣來選擇。結(jié)合以上訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出閱讀區(qū)角內(nèi)的圖書選擇依據(jù)主要包括：幼兒的閱讀興趣、圖書的教育價(jià)值、教師的建議、家長的主觀判斷和趣味性等。2.圖書類型研究者對A、B、C三個(gè)班的圖書類型總數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3.4所示：圖7大班閱讀區(qū)角圖書類型匯總表通過統(tǒng)計(jì)圖可知，大班的圖書類型最多的是故事類，所占比為百分之55%，科普類位居第二，占總圖書類型的23%，其次是詩歌類和手工類。3.圖書數(shù)量通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)者以幼兒園閱讀區(qū)角的圖書數(shù)量應(yīng)保持在人均2—3本之間為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)來評判班級圖書的人均占有量是否合格。研究者對F幼兒園三個(gè)大班再次深入探討班級圖書數(shù)量配備情況，并根據(jù)班級幼兒人數(shù)，準(zhǔn)確計(jì)算出人均擁有圖書量，結(jié)果如下表所示：表4A、B、C班幼兒班級人均圖書所有量班級圖書數(shù)量（本）幼兒人數(shù)（人）人均圖書所有量（本）A班87362.4B班67342.0C班72371.9平均值75.335.62.1由圖表可知，A班的人均占有量最多為2-3本，B班人均兩本，C班1-2本。總體呈現(xiàn)A、B、C三個(gè)班均為理想狀態(tài)。（三）大班閱讀區(qū)角活動(dòng)開展現(xiàn)狀1.開展活動(dòng)時(shí)間的安排艾登·錢伯斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)孩子成為一名讀者，一定要給他時(shí)間來閱讀。因此，有必要為幼兒提供一定的閱讀區(qū)角閱讀時(shí)間。本部分對閱讀區(qū)角閱讀時(shí)長和時(shí)段安排做以下探討。訪談五時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：您把閱讀時(shí)間主要安排在了哪些時(shí)間段，活動(dòng)時(shí)長為多久？教師A：園里每天早上吃完早飯之后是閱讀區(qū)角開放的時(shí)間，吃完飯?jiān)绲男∨笥褧?huì)自己選擇喜歡的區(qū)角域進(jìn)行自主活動(dòng)，如果有其他活動(dòng)，會(huì)等所有小朋友吃完飯，打斷他們的閱讀，進(jìn)行活動(dòng)。沒有專門安排閱讀時(shí)間計(jì)劃。教師B：我們班和其他班一樣，閱讀活動(dòng)時(shí)間主要分布在早上，因?yàn)橄挛缡菓敉饣顒?dòng)時(shí)間。活動(dòng)時(shí)間一般是30分鐘左右。如果沒有其他的事情，偶爾會(huì)延長他們的活動(dòng)。根據(jù)教師A和教師B的訪談結(jié)果可知，大班閱讀時(shí)間段都在早上。教師都沒有為閱讀區(qū)角制定合理的時(shí)間安排，都是根據(jù)空閑時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。2.教師的指導(dǎo)情況雖然閱讀區(qū)角域是幼兒自主閱讀的場所，但是由于幼兒年紀(jì)較小，認(rèn)知水平無法達(dá)到完全自主閱讀，自控能力較差，教師的指導(dǎo)是不可避免的。教師指導(dǎo)包括幼兒在活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的詢問，提示?；顒?dòng)之后通過幼兒閱讀情況的效果反饋，對于閱讀活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和計(jì)劃。對于幼兒園教師的指導(dǎo)情況，做出了相應(yīng)訪談。具有代表性的部分訪談結(jié)果如下：訪談六時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：您把閱讀時(shí)間主要安排在了哪些時(shí)間段，活動(dòng)時(shí)長為多久？教師A：因?yàn)槲覀兪枪@，所以日常任務(wù)比較多，除了帶班之外，還要進(jìn)行自身專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，平時(shí)會(huì)摘抄很多學(xué)習(xí)筆記，這是園里的要求。幼兒自主活動(dòng)時(shí)間我們會(huì)自己干自己的工作，讓他們進(jìn)行自主閱讀。教師B：在他們剛進(jìn)入閱讀區(qū)角的時(shí)候我會(huì)偶爾給他們一些小提示，比如告訴這個(gè)書的主人公是誰，書的名字叫做什么，提示完之后我會(huì)做自己的工作。當(dāng)有小朋友跑來問我的時(shí)候，我也會(huì)給他們一定的指導(dǎo)。從以上訪談中可知，該幼兒園的教師由于工作任務(wù)繁重，很少幼兒的整個(gè)閱讀過程，他們會(huì)選擇讓幼兒自主閱讀。

四、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因（一）大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.區(qū)角域硬件設(shè)施不完善孫鶯提出“物質(zhì)環(huán)境主要指由具體的、實(shí)際存在的物質(zhì)材料所構(gòu)成的，能夠直接、即時(shí)、顯著的影響閱讀活動(dòng)的環(huán)境，如閱讀空間和場地、閱讀材料、硬件設(shè)施等”。閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)最先考慮的應(yīng)該是硬件方面的設(shè)施，硬件方面的設(shè)施影響著幼兒活動(dòng)時(shí)的舒適程度，也決定幼兒是否愿意在該區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)。研究者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園硬件設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致部分幼兒更愿意去美工區(qū)角或表演區(qū)角。以下案例就說明了上述情況：觀察日期:2021.12.16觀察對象:A班幼兒飛飛觀察時(shí)段:區(qū)角域活動(dòng)時(shí)間15:00-15：40觀察實(shí)錄:吃完午點(diǎn)之后，飛飛來到書架旁挑選了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬來的小板凳上開始閱讀繪本。當(dāng)飛飛閱讀到第五頁的時(shí)候，她開始跪在地上將書放在椅子上繼續(xù)翻閱繪本，大概四分鐘之后，涵涵坐在飛飛的旁邊開始翻閱另外一本繪本。飛飛將自己的后背靠在涵涵的身上。持續(xù)兩分鐘之后，飛飛站起來將書放在書架上，拍了拍腿，去美工區(qū)角繼續(xù)跟別的小朋友玩了。上述案例中，飛飛在閱讀區(qū)角一共待了不到十分鐘，注意力就轉(zhuǎn)向了別的區(qū)角域。同時(shí)在閱讀繪本的時(shí)候，飛飛換了三個(gè)姿勢，由于椅子不舒服，飛飛最終放棄了閱讀繪本。從而得知硬件設(shè)備的不完善，必定會(huì)影響幼兒的閱讀效果，所以該園的硬件設(shè)施還需更新完善。2.活動(dòng)中教師對幼兒指導(dǎo)不足由于幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的閱讀能力、理解能力等因素的制約，幼兒在選擇和使用閱讀材料的過程中需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，經(jīng)研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)角進(jìn)行閱讀時(shí)，教師很少對幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察和給予其指導(dǎo)。教師經(jīng)常會(huì)利用區(qū)角域活動(dòng)時(shí)間干一些自己的事情，如寫教案、備課、環(huán)創(chuàng)等。幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，很少有教師進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別幼兒提出問題時(shí)，教師才會(huì)進(jìn)行有針對性的一對一指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)意識不強(qiáng)。3.活動(dòng)時(shí)長安排不合理學(xué)前兒童的心理發(fā)展還不夠完善，有意注意時(shí)間相對成年人來說較短，所以他們能保持專注于閱讀的時(shí)間不長。但是大班幼兒的注意力時(shí)間相對中班來說明顯增長，大班的幼兒對感興趣的圖書可保持比以往更長時(shí)間的注意力。因此，幼兒的閱讀時(shí)間長短的控制，是發(fā)展幼兒早期閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之一。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園閱讀區(qū)角的時(shí)間段在早上吃過早飯之后，先吃完早飯的幼兒先去閱讀，去選擇自己喜歡的圖書，等沒有吃完飯的幼兒。所以幼兒的活動(dòng)時(shí)長靈活多變，時(shí)長會(huì)出現(xiàn)過長或過短的現(xiàn)象。以下觀察結(jié)果就說明了此現(xiàn)象。觀察日期:2021.11.26觀察對象:A班幼兒西西觀察時(shí)段:8:30-8:40觀察實(shí)錄:吃完早飯的時(shí)候，西西進(jìn)到閱讀區(qū)角拿了一本自己感興趣的會(huì)議本開始翻閱了起來。剛翻閱了三頁之后，老師看到所有的幼兒都吃完了早飯，便叫所有的幼兒收拾好書回到座位。西西只好意猶未盡地將手中的書放下，去找老師站隊(duì)。案例顯示，幼兒剛剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)。卻中途被老師叫回座位。幼兒表現(xiàn)出意猶未盡的感覺。所以將閱讀時(shí)間安排的隨意性會(huì)大大影響閱讀的效果。4.部分圖書內(nèi)容與幼兒年齡段不符由于每個(gè)年齡段的幼兒所達(dá)到的認(rèn)知水平不同，所以每個(gè)階段的幼兒應(yīng)該提供不同類型和難度的圖書，利用最近發(fā)展區(qū)角的特點(diǎn)發(fā)掘幼兒的潛能。他們沒有按照幼兒的年齡特點(diǎn)對材料進(jìn)行合理分類，大、中、小班幼兒的閱讀材料很多都是重復(fù)的，出現(xiàn)圖書對幼兒過難或過簡的現(xiàn)象。有一小部分的圖書是家長自行購買，購買的圖書種類繁多，難易程度參差不齊。幼兒園最為常見的就是連載著動(dòng)畫片的圖書，這種類型的圖書大多是深受幼兒喜歡的動(dòng)畫片，作者將動(dòng)畫片的每一幀圖畫都做成圖片，附上動(dòng)畫主人的的臺詞，類似于漫畫書。比如《小豬佩奇》、《葫蘆娃》、《旺旺立功大隊(duì)》。對幼兒的情緒情感的培養(yǎng)以及認(rèn)知發(fā)展并沒有多大意義。還有帶著拼音的故事書，雖然大班的幼兒認(rèn)識一些簡單的漢字，但是拼音高出了幼兒學(xué)習(xí)的范圍，出現(xiàn)了很明顯的“小學(xué)化”的現(xiàn)象。還有部分包含暴力的圖書，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》，這些類型的圖書不符合幼兒的身心健康發(fā)展。（二）大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因1.幼兒園對閱讀區(qū)角的投入經(jīng)費(fèi)較少幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入直接影響著閱讀區(qū)角環(huán)境硬件和軟件的創(chuàng)設(shè)。該幼兒園受2021年的疫情影響，在經(jīng)費(fèi)問題上都遭受了嚴(yán)重打擊，有的幼兒園甚至承擔(dān)不起教師的工資。而且在幼兒園建設(shè)問題上，部分幼兒園認(rèn)為沒有必要將大量的經(jīng)費(fèi)投入?yún)^(qū)角域活動(dòng)，很大一部分幼兒園將經(jīng)費(fèi)更傾向投在更外顯的環(huán)境上，比如：綠化，樓道環(huán)創(chuàng)等。2.教師對閱讀區(qū)角活動(dòng)的重視程度不足關(guān)于教師對閱讀區(qū)角的重視程度，研究者進(jìn)行了以下訪談：訪談七時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：您認(rèn)為閱讀區(qū)角活動(dòng)相比其他活動(dòng)來說重要嗎？教師A：我認(rèn)為相對教學(xué)活動(dòng)來說，閱讀區(qū)角的活動(dòng)沒有那么重要，這本來就是自主活動(dòng)的場所。教師B：區(qū)角域活動(dòng)是幼兒園日常活動(dòng)的一個(gè)小分支，沒有必要花太多的精力在區(qū)角域活動(dòng)上，組織好教學(xué)活動(dòng)就可以了。通過訪談所知幼兒園教師對閱讀區(qū)角活動(dòng)還不夠重視，認(rèn)為閱讀區(qū)角就是幼兒自主閱讀的場所，沒有必要同幼兒參與進(jìn)去。因此教師對閱讀區(qū)角重要性的認(rèn)識程度直接影響著這個(gè)班閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)效果。如果教師更注重區(qū)角域創(chuàng)設(shè)，就會(huì)花更大的精力和更多的時(shí)間投入創(chuàng)設(shè)中，在教師的不斷整改、指導(dǎo)之下，本班閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)效果會(huì)得到很大的提升。3.教師無活動(dòng)安排計(jì)劃大部分閱讀區(qū)角活動(dòng)都是利用幼兒的空閑時(shí)間來展開的。比如吃完早飯后有一段空閑時(shí)間，幼兒就可進(jìn)入?yún)^(qū)角域活動(dòng)。幼兒整理好衣著等待離園前，這一段空閑時(shí)間可以進(jìn)入?yún)^(qū)角域活動(dòng)，正是因?yàn)槿绱耍蟛糠纸處熤皇菫榱颂畛溆變旱目臻e時(shí)間，而達(dá)不到閱讀效果。所以教師應(yīng)該安排相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。科學(xué)地規(guī)劃、管理時(shí)間。避免出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間過短或過長的現(xiàn)象。幼兒的有意注意穩(wěn)定性低，持續(xù)時(shí)間長，時(shí)間過長時(shí)會(huì)消耗幼兒的注意力。到了活動(dòng)后期，幼兒會(huì)分散注意力，干起別的事情，造成活動(dòng)混亂。但是如遇特殊情況時(shí)，也不能按部就班地根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行，在必要時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整。4.家長選擇圖書時(shí)專業(yè)意識不強(qiáng)由于幼兒園有一小部分閱讀材料是教師安排家長進(jìn)行自行購買，對于教師是否用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)家長購買材料。研究者進(jìn)行了以下訪談，訪談結(jié)果如下：訪談八時(shí)間：2021年9月27日星期四人物：教師A、教師B問：在購買閱讀圖書時(shí)，您會(huì)如何指導(dǎo)家長？教師A：在購買的時(shí)候我會(huì)告訴家長需要什么類型的材料，適合哪個(gè)年齡段的材料，但是有的家長會(huì)按自己的意愿和幼兒的興趣來購買。

教師B：我會(huì)提前查閱好適合該年齡段幼兒的材料，羅列出來推薦給家長，但是有部分家長仍然按照自己的喜好來購買。從以上訪談，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長對幼兒的認(rèn)知水平都沒有專業(yè)的意識，即使在老師的推薦下仍有部分家長還是選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀材料，所以購買的材料有個(gè)別不符合幼兒的認(rèn)知水平和年齡階段。五、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的解決策略（一）幼兒園加大對閱讀區(qū)角的硬件設(shè)施投入幼兒園硬件設(shè)施的投入不止在于幼兒教師，更大一部分在于幼兒園對閱讀區(qū)角的重視程度，將閱讀區(qū)角御園所其他區(qū)角域均衡發(fā)展建設(shè)。幼兒園管理層應(yīng)該全方位考慮到閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)所需要的設(shè)備，不只單單在于閱讀材料的豐富性。應(yīng)該從幼兒自身出發(fā)，考慮到幼兒的直觀感受。比如添置令幼兒舒服的坐墊、靠背，添置幼兒感興趣的毛絨玩具，吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)角。幼兒園應(yīng)該對閱讀區(qū)角內(nèi)的硬件設(shè)施及時(shí)維修、更換，定期檢查區(qū)角域內(nèi)的安全隱患。除此之外，幼兒園應(yīng)該定期對教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)和講座。（二）提高教師對閱讀區(qū)角重要性的認(rèn)識我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》等教育政策，對教師具有一定的引導(dǎo)作用。我國的眾多學(xué)前教育相關(guān)的文件中都對于閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)提出了相關(guān)的指導(dǎo)建議和教育目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先，教師必須先培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣和意識。要想取得顯著的創(chuàng)設(shè)效果，教師應(yīng)先融入閱讀的氛圍和環(huán)境中，以身作則。當(dāng)教師自身養(yǎng)成興趣了，他才會(huì)把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣當(dāng)作愛好來做。其次了解幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性。成人都知道，讀書是一件很需要定力的事，一不小心可能會(huì)受到身邊人的干擾，或受到外界環(huán)境的影響，甚至轉(zhuǎn)移注意力。那么就需要刻意去鍛煉，從孩子越小的時(shí)候開始越好。除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展外，幼兒園也應(yīng)該關(guān)注閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，為教師提供區(qū)角域創(chuàng)設(shè)的有利條件。園方可定期舉辦”閱讀日”，給教師提供關(guān)于閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識和能力的培訓(xùn)講座等。（三）教師合理規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間擁有足夠的閱讀時(shí)間是幼兒能夠安心閱讀的前提，教師應(yīng)該樹立正確的時(shí)間觀念，指導(dǎo)幼兒合理利用時(shí)間，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、充分發(fā)揮閱讀區(qū)角的作用。首先教師應(yīng)該提前考慮閱讀時(shí)會(huì)干擾幼兒的可能性，盡量將時(shí)間安排在空閑時(shí)間較多的時(shí)間段內(nèi)。其次，對于閱讀時(shí)長和閱讀時(shí)間段有一個(gè)大致的計(jì)劃，在規(guī)劃實(shí)施階段，除特殊情況外，不要輕易變動(dòng)閱讀時(shí)間的安排，避免幼兒因閱讀時(shí)間的隨意變動(dòng)，而花費(fèi)大量時(shí)間去調(diào)整心情，造成時(shí)間資源的浪費(fèi)。如遇到特殊情況時(shí)，教師靈活調(diào)整閱讀時(shí)間。（四）教師指導(dǎo)家長科學(xué)選材現(xiàn)如今，我國關(guān)于幼兒的繪本圖書類型較多，甚至有些園所會(huì)考慮購買國外的圖書，所以科學(xué)選材也成了閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的重要部分。首先，幼兒園教師應(yīng)該先篩選出適合幼兒的閱讀圖書。根據(jù)大、中小、班幼兒的年齡特點(diǎn)，將閱讀圖書規(guī)整、分類。由于大班認(rèn)知水平相對較高，而且指南中提出大班應(yīng)開始閱讀和書寫準(zhǔn)備，所以大班的圖書應(yīng)該具有一些簡單的文字符號，科普類型較多。其次，教師與家長的及時(shí)溝通對方的想法。組織一些普及專業(yè)知識的活動(dòng)，讓家長更清楚地了解幼兒的年齡特點(diǎn)和所需達(dá)到的水平。合理