除法的性質教學反思

除法的性質教學反思除法的性質教學反思1

本來人體的機體造構對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應用題中數(shù)量之間的.聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系，再列出方程。

在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

除法的性質教學反思2

本課的教學目標是經(jīng)過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。

教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的.事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情景。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。所以，在學習有余數(shù)除法時，正是在學生已經(jīng)明白除法的含義的基礎上學習的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎”而是應當直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什么方法計算，緊之后讓學生感受到計算中出現(xiàn)的困難。

1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。教師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的本事。

3、教師在教學中是引導者、合、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。

我覺得要及時總結經(jīng)驗;失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的提議，以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時，當學生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時，教師應當做適當?shù)狞c撥，讓學生理解到位。

除法的性質教學反思3

除法的運算性質的學習，和減法運算性質的學習一樣，教材都是通過課后練習的形式出現(xiàn)的，就是讓學生通過計算類推出除法的性質：一個數(shù)連續(xù)除以去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以這兩個數(shù)的`積。然而僅僅通過幾道題，讓那些“慢智思維型”的孩子真正理解是有一定的難度的，于是我創(chuàng)設了以下教學過程，效果很好！

一、創(chuàng)設情境，引導觀察

我首先出示了以下兩道題讓學生用兩種方法解答：

題目一：我買了2盒月餅，每盒4個。共用了48元，每個月

餅多少元？

題目二：有45個本?，F(xiàn)共有三組,每組5人。平均每人幾本書?

學生很快說出了這兩道題的兩種答案：

（1）48÷2÷448÷（4×2）

（2）45÷3÷545÷（3×5）

我首先讓學生觀察這兩道題的右邊的兩個算式，有什么共同之處？大家很快發(fā)現(xiàn)48÷（4×2）和45÷（3×5）都是一個數(shù)除以除以兩個數(shù)的乘積；然后讓學生觀察左邊的兩個算式有什么共同之處？他們又發(fā)現(xiàn)48÷2÷4和45÷3÷5都是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)；最后讓他們認真觀察，這兩道題左右兩個算式有什么關系？經(jīng)過觀察計算他們發(fā)現(xiàn)結果是相同的，思維敏捷的學生還總結道：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)就等于一個數(shù)除以這兩個數(shù)的積。是不是所有的題目都有這個規(guī)律呢？然后讓每位學生獨自寫出兩個這樣的題目，觀察左右兩邊的計算結果是否一樣，通過大量的例證讓學生知其然而且知其所以然。

最后總結除法的簡便運算題型有以下幾種：

類型一：學生起的名字叫除法的交換律

350÷5÷35

=350÷35÷5

=10÷5

=2

用字母表示為a÷b÷c=a÷c÷b(b、c不能為0)

類型二：學生起的名字叫除法的結合律

380÷5÷2

=380÷（5×2）

=380÷10

=38

用字母表示為a÷b÷c=a÷（b×c）(b、c不能為0)

類型三：學生起的名字叫逆用除法的結合律

800÷（20×8）

=800÷8÷20

=100÷20

=5

用字母表示為a÷（b×c）=a÷b÷c(b、c不能為0)

類型四：把除數(shù)分解成兩個因數(shù)的積。

270÷45

=270÷（5×9）

=270÷9÷5

=30÷5=6

這樣孩子們對除法運算性質的理解和掌握相對比較深刻，在題的類型“變幻莫測”的情況下也能運用自如。

除法的性質教學反思4

今天聽了同課異構活動程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數(shù)學教學的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學生為主體，充分發(fā)揮小組活動，調(diào)動了學生學習的興趣和學習積極性，教學效果好。

1、課前與學生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學生的學習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學生充滿自信開始今天的學習，而程老師是利用大家喜歡的動物，期待和一起學習的小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學習。

2、教學中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十數(shù)除以一位數(shù)的算理，進行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎上，引導學生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學生掌握了算理。

3、教學中課堂練習環(huán)節(jié)設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數(shù)學等新式各異的練習，激發(fā)了學生的興趣，并開展比賽，讓學生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領學生旅游的同時，解決實際問題，在激發(fā)學生學習的同時，也對學生進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4、兩位老師都遵循新課標理念，學生是教學的`主體，教師作為合、引導者，在教師的引導下，輕松快樂的學習，將課堂還給了學生，教學效果良好。

改進建議：

1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規(guī)則一定要讓學生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。

2、加強評價，運用激勵評價的方法，更加激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，改變枯燥的計算教學。

除法的性質教學反思5

今天這節(jié)課講的是除法的性質，連續(xù)除以兩個數(shù)等于除以這兩個數(shù)的積。

這節(jié)課的課堂氣氛很好，剛開始上課同學們精神飽滿，后來在有些同學瀕臨開小差時在我的提醒下又恢復活力。平時提醒同學們聽課可能只是單純的說大家好好聽課，大家注意力要集中，可能同學們都有免疫力了，用一些活潑的語言反而會更好，比如說大家都要爭當愛舉手的奧特曼而不是變成被打敗的小怪獸、大家要向聰明的喜羊羊看齊不能學懶羊羊……這些孩子們喜聞樂見的動畫人物一下子就把注意力集中到老師身上來了。

今天的'知識點是由分蘋果來導入的。本身這個題非常簡單，大部分孩子口算就可以出結果，所以要求他們在本上做出來他們就會積極性不高。而且這題太簡單就直接導致計算方法有很多種，對于想用這題來簡單引入除法的性質和后面的題一起對比學習的想法又是一個挑戰(zhàn)，在這里只能挑符合自己思路的同學來講，對于那些積極性很高答但是用不同方法的同學來說會有點小小的失望。希望不會影響他們以后喜歡思考不同方法的思維方式。

在介紹除法的性質時，有點過急了，在分蘋果一題的算式出來后本應該不管他，接著進行下一題，最后兩題同時比較后得出除法的性質的結論的，但當時為了調(diào)動他們的興趣，就問學生有什么發(fā)現(xiàn)，結果學生很容易被引導來思考，學生思考發(fā)言不能斷然打斷，但是只有一個算式卻又不能得出結論，整個局面很被動，不知該從何講起，亂了陣腳。

很重要的一個問題，學生接受能力有快有慢，在全班同學沉默時就要叫活躍的同學來發(fā)言，以此來帶動同學們，同學之間的比拼學習遠比老師在講臺上苦口婆心的說來的效果好。同樣的，在大家都舉手回答問題時，要多叫平時不大積極的同學來展示自己，再沉默的同學心里其實也是想表現(xiàn)自己的。再一次聽課時，老師說要請坐的端正的同學來回答問題，大部分同學聽后都坐的端端正正，但是我旁邊的一位同學姿勢卻更加扭曲，小聲說：千萬別叫我啊，千萬不要點我的名！我很詫異，就問他，回答卻是：不想回答問題，你看某某同學大家都笑他。在經(jīng)過我的說服之后，該同學問自己做完的這幾道題都被同學們回答完了沒有，也想表現(xiàn)自己，但是此時機會已經(jīng)沒有了。所以，我覺得每一位同學都是想得到贊揚想表現(xiàn)自己的，只是有些同學怕大家嘲笑他，怕自己回答錯誤。這時，就應該多關注這類學生，多請這些同學發(fā)言，盡量照顧到每位同學。

本節(jié)課最大的問題就是課件真的很重要，一定要將每一個小細節(jié)都想到，而且要做到全面、完整。老師說的每一句話都要斟酌再三，在備課時多從學生的角度來想問題，多方面解決。只有融入到學生的思維方式中去，才能將課堂上想傳達的知識最大限度的教給學生。

除法的性質教學反思6

從事數(shù)學教學工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小，分開教學每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學習“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學小數(shù)點向右移，學生學得很好，再學向左移，也學得不錯；但是在綜合練習中學生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學生學得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”?，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：

這段教材，照原來的教法是：先教學商中間有零的，再教學商末尾有零的，然后教學商中間、末尾都有零的.。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到后來，不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導教學設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學效果高于以前的教法。

我的具體做法，簡要地說就是：

（1）請學生說一說除法的運算法則

（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

1、嘗試練習

學生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：