雙減小學語文培訓心得體會3篇

雙減小學語文培訓心得體會3篇

雙減小學語文培訓心得體會篇1

課后作業(yè)是課堂教學活動的連續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學效果，幫忙教師準時了解學生的學習狀況，有利于學生有效穩(wěn)固學問，提高應用力量和學科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施，教師的作業(yè)設計力量也越來越受到重視。通過參與學校的作業(yè)設計培訓，我也有許多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避開消失機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應當增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所寵愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個體差異，教師應當積極探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)的設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；教師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

在接下來的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點：

1、適當掌握作業(yè)時間，把握好作業(yè)的難度和數量。在沒計作業(yè)時，肯定要站在學生角度，估計一下完成作業(yè)可能所需的時間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時間和內容上要分層。由于學生個體有差異，根底差的要多留一些時間給他們，根底好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間敏捷，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理安排作業(yè)類型。一般來講，結合每課教學內容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應當稍高，而活動型和融合型作業(yè)開放性強，強調寫實情景，完成時間較長，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進展。這樣既能保證作業(yè)的質量，可以讓學生作較為充分、深入的探究，又能保持學生的新奇感，增加做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設作業(yè)溝通平臺。學生花了大量心血完成作業(yè)，假如沒有展現的時機，就會感到失落，以后會丟失完成作業(yè)的興趣；而且，假如教師只布置作業(yè)而不看重效果，學生也會產生無所謂的態(tài)度，消極應付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注意過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進展溝通，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從而提高日后學生的參加度和支持度。

4、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設計當然更重過程，強調答案的開放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應當供應必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關的書籍、報刊和網址；對于實踐型作業(yè)，教師應主動聯(lián)系相關社會單位和人員，幫助學生走進社會大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學生學問構造存在局限性，習慣于單科思維，教師應適時介入，賜予評價指導。

總之，語文作業(yè)作為課堂教學的延長，我們不能滿意和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生氣盎然的語文新課程改革再添一片新綠。

雙減小學語文培訓心得體會篇2

2023年，國務院正式下發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要全面壓減義務教育階段學生作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，同時提出全面標準校外培訓的行為?！半p減”政策作為一號工程，引發(fā)社會各界的劇烈關注。在這樣的背景之下，如何讓義務教育階段的學習生活更能滿意學生的需要，學校作業(yè)布置的更加科學合理就成了目前小學課堂亟待解決的問題。

教師加強專業(yè)學習，提升作業(yè)設計素養(yǎng)。教師應建立正確的布置家庭作業(yè)的觀念，不斷強化作業(yè)設計力量，在教學目標的根底上，依據學生的學習過程和學習結果，適當的調整作業(yè)目標，依據課型有針對性的設計家庭作業(yè)，摒棄千篇一律的抄寫、做題形式。提高作業(yè)設計力量也可以作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的突破口和抓手，兩者相輔相成，相互促進。

創(chuàng)新作業(yè)形式，布置作業(yè)類型要多樣化。作業(yè)活動作為課堂教學的重要組成局部，是課堂教學的延長。教師在精確把握學科性質的根底上，積極開發(fā)利用課程資源，重視作業(yè)設計，系統(tǒng)設計符合年齡特點、表達素養(yǎng)教育導向的作業(yè)，比方小課題討論、藝術賞析、體育熬煉、社會實踐、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等都可以成為作業(yè)，特殊是要科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

作業(yè)設計層次化，敬重學生個體差異。每個學生的根底不同、承受力量也不同，因此作業(yè)的布置和收效就會有差異。分層作業(yè)的布置，能夠有針對性讓不同層次的學生都有收獲，都有提升，對教學效能的提升也是大有幫忙。

例如：可以把作業(yè)分成根底訓練、力量提升、拓展延長等有選擇性的作業(yè)模式。筆者針對語文學習的根底字詞，設定“先默再寫”。默的優(yōu)秀的同學可以選擇高層次的力量提升或拓展延長的作業(yè)，而把握不太好的同學，可以針對自己錯誤率較高的內容進展二次識記。因材施教，杜絕機械重復的無效練習。

對學生積極鼓舞，多元化培育。教師要想讓自己的課堂教學有效，就要對教學對象有所關注，教師要走近孩子，留意觀看他們每天在校的心情狀態(tài)，從學生性格特點、特長愛好、人際關系等多方面進展評價。在課中，有的學生口才很好，那就當小組發(fā)言人，有的學生寫字工整，就當小組的記錄員，有的同學心思縝密，就負責統(tǒng)籌兼顧、組織分工等。發(fā)覺每一位學生的閃光點，培育其自信念，讓每一位學生全面且正面地熟悉自己。和學生共情，從而給課堂教學增效。

雙減小學語文培訓心得體會篇3

雙減政策的實施，不僅依靠于課堂教學的改革，還依靠于作業(yè)的改革。雙減中削減課業(yè)負擔，目的就是為了推動雙減政策的落實，到達減負提質的效果。作為語文學科，如何才能既減輕學生的作業(yè)負擔，又能有效地提高作業(yè)質量，穩(wěn)固教學效果，確實需要我們討論思索，并進展實踐總結?，F就雙減政策下語文作業(yè)革命談幾點粗淺的熟悉。

一、建立“一單一表”，保證作業(yè)數量科學化。

依據教學內容和學生學情，在每次上課前細心設計好正式作業(yè)，課后依據課時進度和學生反應布置適量課后作業(yè)，同時填寫好語文學科作業(yè)設計單。正式作業(yè)分為根底類和拓展類作業(yè)，書寫量掌握在一張8K紙張內，時間掌握在20分鐘內。另外，每天安排科代表記錄本科作業(yè)實際完成時間，并填寫好語文學科作業(yè)反應表，教師依據學生作業(yè)表反應狀況，準時調整作業(yè)設計的內容和預估時間，確保學生作業(yè)量科學合理。

二、建立“一標一體”，確保作業(yè)內容優(yōu)質化。

制定本學科作業(yè)設計標準，建立語文學科作業(yè)設計指標和質量指標。逐步形成“教師預設--學生完成--反應評價--二次設計--調整改良--總結成果”的模式。教師要深入教材討論和學生學情，從作業(yè)內容的選擇、作業(yè)形式的設計、作業(yè)格式的標準、作業(yè)分層的構建、作業(yè)時量的調控、作業(yè)評價的反應六個方面，完本錢學科作業(yè)設計指標和質量指標的落實。同時要不斷反思和總結，形成符合本學科特點和學情的校本作業(yè)庫，確保作業(yè)內容優(yōu)質化。

三、優(yōu)化作業(yè)類型，確保作業(yè)形式多樣化。

新課程標準強調：“學生是學習的仆人。”語文課程目標必需要面對全體學生，力爭使每一位學生的語文素養(yǎng)都得到進展。而這一目標的實現不僅依靠于課堂教學的改革，還依靠于作業(yè)的改革。確定了如下類型的語文作業(yè)：

1、口頭類作業(yè)。

作業(yè)內容主要包括字音字形、文體學問、詩詞背誦、名著、名句積存、優(yōu)秀范文。此類作業(yè)以背誦熟記為主，主要利用晨讀、早讀完成，由組長檢查監(jiān)視完成背誦任務。同時制定嘉獎方法，每周選出優(yōu)勝小組，優(yōu)秀個人進展鼓舞，從而激發(fā)學生對語文學問的積存。

2、趣味類作業(yè)。

《語文課程標準》關于“課程理念”中提到：“語文學習應注意聽說讀寫的相互練習。注意語文與生活的聯(lián)系，注意學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體進展。”作業(yè)形式的豐富多彩，很大程度上激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，學生在歡樂中學習，思維是活潑的，作業(yè)完成的效果自然是良好的。

課前“秀一秀”活動的開展，既復習了學過的內容，檢查催促了學生課外閱讀的效果，又熬煉了學生的口頭表達力量和思維力量，從而提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。作業(yè)形式主要實行課前“秀一秀”、配樂朗讀、名著手抄報、影視文對接、古詩文配畫、思維導圖、穿越時空的`對話等形式進展。

3、根底類作業(yè)。

根底類作業(yè)主要包括字音字音、課后局部習題以及名句默寫等。此類作業(yè)主要針對學習根底較為薄弱，學習習慣不好的學生通過書面的抄寫、整理、解答來穩(wěn)固根底學問，主要是幫忙學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成根本的語文力量。作業(yè)完成較為簡單，學生在課本中或者教輔資料中都能找到相應的答案。

4、提升類作業(yè)。

學生通過課內的學習，把握了肯定文體的閱讀方法，再通過課外同等文體的對接訓練，來提高學生的學問遷移的力量和閱讀力量。中考練一天一篇，從答題技巧、答案詳細度、閱讀的速度等方面進展指導訓練，精練精講，初步收到了良好的效果。

四、細化評價方式，確保作業(yè)批改精細化。

面對不同層次的作業(yè)，教師要實行各種各樣的評價方式，充分運用鼓勵性短語評價、圖表符號評價、表情評價，使用共性化印章蓋章等，意在用新奇時尚的方式激發(fā)學生對本學科作業(yè)的認可。新奇別致的評價方式讓