人教版小學道德與法治《眾志成城》教學設計

部編版《道德與法治》五年級下冊第三單元第10課眾志成城教材分析1.內容依據(jù)不論是從橫向還是從縱向來看，本單元的教材內容都是相對獨立的。本單元設計了六課內容：《不甘屈辱奮勇抗爭》《推翻帝制民族覺醒》《中國有了共產黨》《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》《屹立在世界東方》《富起來到強起來》，以時間為脈絡，以精神為核心，呈現(xiàn)了自鴉片戰(zhàn)爭以來，從仁人志士救亡圖存的探索，到中國共產黨帶領中國人民爭取民族獨立、走向民族復興道路的艱難歷程。對應《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》中主題五“我們的國家”第10條“知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗爭史。敬仰民族英雄和革命先輩，樹立奮發(fā)圖強的愛國志向”；第11條“知道中國共產黨的成立，知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情”的要求，幫助學生形成民族認同，增強國家認同感，肩負起為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的責任擔當。2.內容分析“眾志成城”是“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”第二課時，講述了全體中華兒女，不甘屈服，前赴后繼，進行艱苦卓絕的抗爭，并最終取得了偉大勝利的史實。對于這些歷史信息的了解和革命精神的感受，有助于學生體會今天和平生活的來之不易，萌發(fā)傳承意愿，加強國家認同感。學情分析在中國共產黨建黨100周年之際，小學五年級學生通過學校紅色教育主題活動和各類媒體呈現(xiàn)的圖像影視資料對抗日戰(zhàn)爭有簡單的了解，但對我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗爭史等卻存在著模糊認識甚至理解誤區(qū)，特別是在情感上更是缺乏深度理解和共鳴，難以形成民族認同，進而上升到國家認同的層面。另一方面，五年級學生已具備一定的獨立思考、合作學習能力，但對于搜集到的資料中信息的歸納整理、分析綜合等能力還有待加強。教學目標1.情感態(tài)度價值觀：飽含愛國熱情，傳承和弘揚偉大的抗戰(zhàn)精神，立志為中華民族的偉大復興而奮斗。2.能力目標：交流抗日英雄的故事，感悟中華民族偉大的抗戰(zhàn)精神，認識抗戰(zhàn)精神是中華民族走向抗日戰(zhàn)爭的勝利，實現(xiàn)民族復興的前進動力。3.知識目標：追溯歷史，了解抗日戰(zhàn)爭的基本史實，感知抗日戰(zhàn)爭時期中華民族奮勇抗爭的記憶。教學重難點重點：感受中華民族偉大的抗戰(zhàn)精神。難點：立志傳承和弘揚偉大的抗戰(zhàn)精神，為中華民族的偉大復興而奮斗。教學方法與學習方式教學方法：講授法、討論法、啟發(fā)法學習方式：資料搜集、合作探究教學手段與教學資源PPT課件教學過程教學流程學生活動設計教師活動設計設計意圖教學資源與工具新課導入奏唱國歌，在熟悉的音樂聲中，初步感受國歌表現(xiàn)的力量。播放國歌視頻后，提問“此刻，唱起這首歌，你有什么感覺？這首歌為什么會給你這樣的感受呢？”眾所周知，《義勇軍進行曲》寫在“九一八”之后的全民抗日熱潮之中，而我們學校的學生剛好有一個習慣。每天早上升國旗時，無論身處校園的哪一個角落，所有學生都會自覺停下腳步，面向國旗，敬隊禮，唱國歌。所以，選擇用他們最熟悉的國歌導入，可以在學生和那段遙遠而陌生的抗戰(zhàn)歷史之間架起了一座橋，營造一種“在場”、“非遠離”的心理氛圍。國歌視頻共同講述感人的抗戰(zhàn)故事活動一：了解國歌故事活動二：感受抗戰(zhàn)精神1.交流課前搜集的，最讓自己感動的抗戰(zhàn)故事，說出感動的原因。2.小組討論：為什么我們當時的軍隊裝備這么差，還能打勝仗？3.聆聽老師講述趙一曼的故事，在感動中思考，在思考中感悟偉大的抗戰(zhàn)精神。隨著視頻的播放和教師的解說，通過自己的回憶、講述和設身處地的思考，重溫“九一八事變”屈辱歷史，激發(fā)愛國情?；顒尤⑾聬蹏鞠?.解讀浮雕“銅墻鐵壁”表達的內容。2.從身邊的新聞里去發(fā)現(xiàn)，中國在新時代背景下面臨的困境，立下為民族復興而奮斗的志向。（一）課件出示《義勇軍進行曲》的創(chuàng)作背景。引出全民抗戰(zhàn)歷史話題。（二）根據(jù)學生匯報，教師相機引導學生討論。1.血戰(zhàn)到底的中國軍隊除了同學們已經(jīng)找到的，在抗日戰(zhàn)爭中還有——（教師相繼用課件展示：抗戰(zhàn)初期的四次關鍵戰(zhàn)役。）2.視死如歸的抗戰(zhàn)英雄（1）聽你們講了這么多英雄的故事，老師也想給大家講一個，最讓我感動的故事。（課件出示：趙一曼和寧兒的合影）她，叫趙一曼，這張照片是她和兒子唯一的一張合影。（2）兒子這么小，媽媽去哪兒了？（課件出示趙一曼的簡介）你能想象一下，她離開的時候，是怎樣的情景嗎？（3）二十多年后，兒子在東北抗日烈士紀念館里，看到了媽媽寫給他的這封信。（教師配樂朗誦趙一曼的家書）這是年僅31歲的趙一曼在開往刑場的列車上寫下的。（4）她為何會拋下自己心心念念的兒子，奔赴前線呢？（課件出示：“九一八事變”的視頻）。歷史是最好的教科書。在這樣的民族存亡的危機面前，如果我們不抵抗，不戰(zhàn)斗，我們的國家會怎樣？國破了，家還會在嗎？家沒了，孩子們呢？所以，她深深知道：她必須奮起反抗！3.萬眾一心的中國人民（課件出示：浮雕）同學們，你們看到了什么？想到了什么？他們中間，也有跟你們一樣大的孩子?。。ㄈㄕn件出示：名為“銅墻鐵壁”的雕塑）這座雕塑的名字叫——銅墻鐵壁，它想表達什么呢？教師總結：幾個世紀以前，中國為了抵抗外族侵略，在自己的邊界修筑了萬里長城。即使有侵略者將自己的鐵蹄跨過，他們的面前一定會出現(xiàn)另一道，更堅不可摧的長城——那就是不屈不撓的中國人民，眾志成城，用自己的血肉之軀筑起的新的長城！2.今天的中國早已崛起，那我們是否就可以高枕無憂了？聯(lián)系華為事件等熱點新聞，進一步激發(fā)學生的報國志。3.“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”這是八十多年前，南開大學校長張伯苓提出的著名的“愛國三問”，請記住你今天的回答，并用行動作答。英雄們的故事感人肺腑，但講完之后卻往往效果不一。這與教師對故事情節(jié)的選擇和安排有關，更受到教師本身進行敘述時的表達方式和采用的教學策略的影響。1.安排情節(jié)，制造情感沖突趙一曼的故事，不容篡改，但在具體的課堂教學中，教師對故事情節(jié)的安排卻是可以選擇的，每一種選擇都會產生不同的效果。在展示母子溫馨合影之后，直接拋出故事的悲劇結局——他們母子二人，一別就是一生。疑惑、同情，與照片上媽媽抱著寶貝時幸福的感覺形成了強烈反差。2.激發(fā)想象，增強情感體驗此時，讓學生想象，媽媽深知此行的危險，那么當她下定決心離開自己的親骨肉時是怎樣一番情景。學生通過想象建構意境，將自身投射到故事里兒子的情感體驗當中。3.貼近心靈，引發(fā)情感共鳴有了這樣的情感鋪墊，再引導學生在觀看“九一八事變”的視頻之后，深入思考、感受和認同趙一曼的這種國之大愛。在敘述時，教師沒有直接給出抽象的道德概念讓學生接受，或宣講空洞的大道理，而是以情動情，讓學生在情感共鳴中感受抗戰(zhàn)精神的偉大力量。課堂上，小學生雖然不可能精準地歸納和總結出抗戰(zhàn)精神的實質和內涵，但這并不代表他們不能以自己的方式去觸摸和感受這些看似抽象的理想信念。特別是在聯(lián)系“長城”的具體意象，展開對身邊熱點新聞的討論之后，他們的生活經(jīng)驗被充分調動起來，足以引發(fā)學生對自己如何弘揚抗戰(zhàn)精神，讓祖國變得更好的思考，在他們心底埋下愛國行的種子。圖片和文字資料圖片資料背景音樂歷史影像資料圖片新聞剪輯板書設計眾志成城天下興亡，匹夫有責百折不撓、堅韌不拔抗戰(zhàn)精神視死如歸、寧死不屈不畏強暴，血戰(zhàn)到底（背景為長城的圖案）課外作業(yè)搜集體現(xiàn)抗戰(zhàn)精神的新時代故事，讀一讀，想一想，我們可以為祖國做些什么？教學反思教師本身，就是最重要、最寶貴的學習資源。小學階段重在啟蒙道德情感，在以愛國主義教育為主題的課堂教學中，情感的體驗、移入和互動，更離不開教師聲情并茂的講述。就這一點而言，本堂課的教學中，教師對趙一曼紅色家書的動情朗誦，對英雄故事的深情講述等，都是調動學生情感體驗的最佳學習資源。但教師敘述時，還可以更多地用貼近兒童特點的話語來講，讓他們有更真切的“在場”感，會更能引起學生的情感共鳴，讓道德教育真正起到凈化心靈，導之以行的作用。在課堂教學當中，還應更多地運用啟發(fā)法，引導和激勵學生自然大方地分享自己的觀點，讓每個孩子不只是單純地，被動地在故事氛圍里接受情感，還要爭取更多地成為敘述者，通過自己的理解和表達，舒展、