初中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助的影響

《初中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助的影響》2023-10-28研究背景研究方法研究結(jié)果討論與分析結(jié)論與展望contents目錄01研究背景定義成就目標(biāo)定向是一種個體心理傾向，它關(guān)注的是在成就情境中個體所追求的目標(biāo)類型以及達(dá)成這些目標(biāo)的動力和動機(jī)。根據(jù)個體追求的目標(biāo)類型，成就目標(biāo)定向可以分為掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。成就目標(biāo)定向的內(nèi)涵掌握目標(biāo)定向關(guān)注于掌握知識和技能，提升自身能力，追求自我進(jìn)步和成長。成績目標(biāo)定向關(guān)注于獲得好成績和他人認(rèn)可，追求外部獎勵和榮譽(yù)。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于尋求學(xué)業(yè)幫助，因?yàn)樗麄冴P(guān)注于解決問題和提升自身能力，而成績目標(biāo)定向的學(xué)生則可能因?yàn)樽非笸獠开剟疃苊馇笾W(xué)業(yè)求助可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，提高學(xué)習(xí)效率和成績水平。然而，過于依賴求助也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)依賴性和缺乏自主性。成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系VS探討初中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助的影響，并分析其內(nèi)在機(jī)制和影響因素。研究意義通過深入了解初中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助的影響，可以為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生合理看待成就目標(biāo)和有效尋求學(xué)業(yè)幫助，從而提高學(xué)習(xí)效果和自主性。研究目的研究目的和意義02研究方法初中生該研究選擇了某城市的幾所初中的學(xué)生作為研究對象，樣本數(shù)量為1000人。樣本特征樣本中男女比例均衡，來自不同的年級和家庭背景，具有一定的代表性。研究對象和樣本學(xué)業(yè)求助采用《學(xué)業(yè)求助量表》進(jìn)行測量，包括求助意愿、求助頻率和求助滿意度三個維度。測量工具和變量控制變量包括性別、年級、家庭背景等。成就目標(biāo)定向采用《成就目標(biāo)定向量表》進(jìn)行測量，該量表包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向和回避失敗目標(biāo)定向三個維度。前測01在研究開始前，對所有參與學(xué)生進(jìn)行前測，以了解他們的初始成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助情況。研究設(shè)計和程序?qū)嶒?yàn)02根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助情況進(jìn)行分組，每組進(jìn)行不同的干預(yù)措施。干預(yù)措施包括：提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)、鼓勵自主探究和合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。后測03在干預(yù)結(jié)束后，對所有參與學(xué)生進(jìn)行后測，以了解他們的學(xué)業(yè)求助情況和成績變化。03研究結(jié)果成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助的影響成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助有顯著影響。具體來說，追求成功回避失敗的成就目標(biāo)定向（即高自我效能感）與更少的學(xué)習(xí)求助行為相關(guān)，而追求成功回避失敗的成就目標(biāo)定向（即低自我效能感）與更多的學(xué)習(xí)求助行為相關(guān)。這種影響在遇到困難時更為顯著。不同類型學(xué)業(yè)求助的影響因素不同類型的學(xué)習(xí)求助受到不同的影響因素。對于過程性求助，最重要的影響因素是學(xué)生的自我效能感和任務(wù)難度。對于工具性求助，最重要的影響因素是任務(wù)的難度和復(fù)雜性。對于執(zhí)行性求助，影響因素包括學(xué)生的自我效能感和任務(wù)的復(fù)雜性。成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助的相互作用機(jī)制成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助之間存在復(fù)雜的相互作用機(jī)制。首先，成就目標(biāo)定向會影響學(xué)生的動機(jī)、情感和認(rèn)知，進(jìn)而影響他們對學(xué)習(xí)求助的需求和行為。其次，學(xué)業(yè)求助也會影響學(xué)生的成就目標(biāo)定向。例如，通過工具性求助獲得成功解決問題會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而提高追求成功回避失敗的成就目標(biāo)定向。04討論與分析學(xué)生的目標(biāo)定向會影響其學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響其是否采取學(xué)業(yè)求助行為。例如，對于追求成功的學(xué)生，他們更有可能在遇到困難時主動尋求幫助。目標(biāo)定向與動機(jī)目標(biāo)定向也與學(xué)生的自我效能感密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力解決問題時，他們更可能獨(dú)立解決困難，而不是尋求幫助。目標(biāo)定向與自我效能不同的目標(biāo)定向會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)。例如，避免失敗的學(xué)生在遇到困難時可能會感到焦慮和沮喪，從而影響其求助行為。目標(biāo)定向與情感反應(yīng)成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助的影響機(jī)制工具性求助工具性求助是指為了獲得解決問題的方法或信息而產(chǎn)生的求助行為。這種求助行為受到學(xué)生對其問題的認(rèn)知、對求助的動機(jī)和自我效能等因素的影響。執(zhí)行性求助執(zhí)行性求助是指為了完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個具體問題而產(chǎn)生的求助行為。這種求助行為受到學(xué)生對其任務(wù)的認(rèn)知、任務(wù)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)性等因素的影響。相關(guān)性求助相關(guān)性求助是指為了獲得與任務(wù)相關(guān)的信息或建議而產(chǎn)生的求助行為。這種求助行為受到學(xué)生對其信息的認(rèn)知、對求助的動機(jī)和自我效能等因素的影響。不同類型學(xué)業(yè)求助的影響因素分析關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)定向教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的目標(biāo)定向，以便更好地理解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為。例如，教師可以鼓勵追求成功的學(xué)生積極尋求幫助，同時也可以幫助避免失敗的學(xué)生建立更積極的自我形象。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能教師可以通過提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)來幫助學(xué)生建立自信心和自我效能。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力解決問題時，他們更可能獨(dú)立解決困難，而不是尋求幫助。提供適當(dāng)?shù)闹С纸處熆梢栽趯W(xué)生需要時提供適當(dāng)?shù)闹С?，例如給予建議或指導(dǎo)。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生之間互相幫助，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和合作。教育實(shí)踐中的啟示與建議05結(jié)論與展望研究結(jié)論通過對初中生的研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助行為具有顯著影響。具體而言，掌握目標(biāo)定向的初中生更傾向于尋求學(xué)業(yè)幫助，而表現(xiàn)目標(biāo)定向的初中生則更傾向于獨(dú)立解決問題，避免求助。研究貢獻(xiàn)這一研究結(jié)論為理解初中生在學(xué)業(yè)求助方面的行為提供了新的視角，有助于指導(dǎo)教育實(shí)踐，為改進(jìn)教育方法和提高教育質(zhì)量提供理論支持。研究結(jié)論與貢獻(xiàn)研究局限與不足本研究僅關(guān)注了初中生的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助行為的影響，未考慮到其他可能的干擾因素，如學(xué)生的家庭背景、教師的教學(xué)方法等，這些因素可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。研究局限在研究方法上，本研究主要采用了問卷調(diào)查法，但這種方法可能存在主觀性和不準(zhǔn)確性，未來可以考慮結(jié)合觀察法、個案研究法等其他方法來提高研究的可靠性和有效性。研究不足研究展望未來的研究可以進(jìn)一步探討初中生在其他方面的心理特征，如自尊心、自信心等對學(xué)業(yè)求助行為的影響。此外，還可以研究不同年級、性別、性格等因素在成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助方面的差異。未來研究方向未來的研究可以關(guān)注以下幾個方面：1)深入探討成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助行為的影響機(jī)制；2)考察不同教學(xué)方法和教育環(huán)境對學(xué)生成就目標(biāo)