省級課題結(jié)題報告范本

結(jié)題報告為甘肅省中小學(xué)教學(xué)研究重點課題(課題批準(zhǔn)號GSBG[2022]G0434)。兩年來，我們嚴(yán)格遵守《甘肅省教學(xué)研究課題管理辦法》的有關(guān)程序和要求，認(rèn)真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目革的不斷推進(jìn)，也使我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重新進(jìn)行審視和認(rèn)識。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價方式進(jìn)行改革，建立生動活潑、開放自文教材的特點是：按“主題”組合單元，每一單元的課文又按講讀文、比較探索文、鑒賞評論文和表達(dá)交流(作文寫評)進(jìn)行編排。選文主題明確，作品個性鮮明，共性突出，可比性強(qiáng)，形成為了多樣性與統(tǒng)一性的輻射結(jié)構(gòu)。課后練習(xí)淡化訓(xùn)練，倡導(dǎo)研討、探索和詞句品味。設(shè)題既趣味性強(qiáng)，又有一定挑戰(zhàn)性；既立足于文本，又具開放性。教材編排的起點高，但規(guī)律性較強(qiáng)，在教學(xué)中有標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)有效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從有效課堂評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。語文課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有作為一位教師，必須要有自己的教學(xué)方法，特殊是要做一位名教師更是應(yīng)有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。但是，教學(xué)方法也好，教學(xué)風(fēng)格也好，它都要通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)或者展示。課堂教學(xué)的程序、步驟、環(huán)用以組織和實施具體教學(xué)的有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系、策略、思路、環(huán)節(jié)或者操作流程(程序)。如閱讀教學(xué)模式、作文教學(xué)模式等。教學(xué)模。的目的師課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或者低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運用語文課堂教學(xué)有效模式，推動語文課堂教學(xué)改革，還語文課堂教學(xué)以生命、以，。問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)據(jù)模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境標(biāo)初中語文的以“四課型”(講讀文課型、比較探索文課型、鑒賞評2、通過四課型(講讀文課型、比較探索文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓(xùn)練課課型)模式實踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參預(yù)，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實校乃至本地區(qū)課堂教學(xué)效率和學(xué)課題研究的主要內(nèi)容1、積極研究教材中的四種課型(講讀文課型、比較探索文課型、浮現(xiàn)的各種情況，結(jié)合教材實際與有效教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計出四種課型(講讀文課型、比較探索文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓(xùn)練課課型)的有效教學(xué)的基本模式，進(jìn)行實踐操作，然后題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成課題組成員要定期查閱相關(guān)書驗法：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式4、問卷調(diào)查法：為了更好地實現(xiàn)研究與學(xué)生實際的和諧，本課卷設(shè)計方面特殊注重其完整性、科學(xué)性和合理性。擬訂好問卷后，要與歸納，聽取教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)理論、教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)在校園3、改變課堂教學(xué)模式，按照各單元的四種課型(講讀文課型、型、寫作訓(xùn)練課課型)，初步制定出4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的語文教師要按新模進(jìn)行縱向跟蹤對照研究，對實驗班和非實驗4、課題組定期開展新模式驗收課活動。學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教6、課題組初步總結(jié)四種課型的有效課堂教學(xué)模式。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。課題組每周組織兩節(jié)校級示范中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特殊是對課堂教學(xué)3、課題組對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)4、表彰先進(jìn)，深化完善。配合學(xué)校召開階段性成果表彰會，對究的主要過程求實、創(chuàng)新的精神，不斷學(xué)習(xí)，勇于實踐，開辟創(chuàng)新，使得課題組的顯的發(fā)展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，不少成員都獲(一)、課題研究的主要過程和活動題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)計(1)、準(zhǔn)備階段：(2)、實施階段：④組成的課題研究組，研究實施過程中浮現(xiàn)的各種理論和實踐⑤開展各類研究活動，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學(xué)設(shè)(3)、總結(jié)交流階段：(二)、課題研究計劃執(zhí)行情況兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進(jìn)行。兩年學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。兩年多來，通過老教師的展示課，青年教師的(三)、課題研究成果出版、發(fā)表獲獎情況成果關(guān)系，設(shè)計出了有效教學(xué)的基本模式，進(jìn)行實踐操作，然后再通過調(diào)讀課——“趣疑導(dǎo)練模式”增加語文教學(xué)的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參預(yù)教學(xué)活動的主體性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講。學(xué)的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀練習(xí)四方面內(nèi)容但從問，非但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波的質(zhì)疑問難過程中，教師要啟示引導(dǎo)，精講點撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生節(jié)教師應(yīng)環(huán)繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步:激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)(反饋)常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等交待課文的學(xué)習(xí)重點，提出自學(xué)思量題，介紹自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵學(xué)生提出疑難問題，然后讓學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思量、圈點、批注等，使學(xué)生通過自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或者書面提出疑難問題之間相互交流、相互啟示、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會注音、釋詞讓學(xué)生獨立思量，尋覓答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識對學(xué)生有計劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生(一)課前預(yù)習(xí)似、相近的(二)課內(nèi)探索①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀”“你讀后的感受或者收獲是什么”四個慷慨面初步認(rèn)①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等文章重點的問題深入探索，探索文章主題、情感、思想等，感悟文章(三)課后拓展延伸。對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時審閱，對完成情況做評課——“自讀嘗試模式”學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認(rèn)知、能力目標(biāo)和重點；三是教師成要求：體三個階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構(gòu)思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細(xì)讀課文，環(huán)繞學(xué)習(xí)重點，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進(jìn)一步研決的問題。第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié):一是小組交流學(xué)生自讀過步讓學(xué)生嘗試解決。檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)堂獨立限時完成，并隨導(dǎo)寫評模式”(一)課前準(zhǔn)備。領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(二)作文指導(dǎo)與寫作。件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開辟