小學六年級學生語文預習習慣培養(yǎng)的實踐探究

小學六年級學生語文預習習慣培養(yǎng)的實踐探究一、學習習慣培養(yǎng)途徑的思考蘇教版全冊語文教材有個同題的開篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學習習慣》。其內容包涵了語文能力、科學的學習方法甚至語文學習的品質。這些“習慣”，任何一個都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨立的個體，培養(yǎng)過程中總是密切相連的。預習，作為《培養(yǎng)良好的學習習慣（6）》的要求，在小學三年級就被作為訓練重點。然而我們卻忽視了將預習要求作深化、忽視了使預習習慣內化。六年級學生完成預習應該做到自主學習生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質疑問難、根據(jù)學習需要搜集相關資料輔助學習等。然而，預習現(xiàn)狀是：學生主動性差，對于在預習中要完成哪些任務更是混沌不清?？梢哉f，學生在預習方面的習慣是個空白，甚至和低年級預習的要求也幾乎雷同，我們沒有根據(jù)學段的提升而提高預習要求，這對學生自主學習能力的提高已經成為了一個障礙。為促進學生自主學習品質的養(yǎng)成，也幫學生為終身學習能力的儲備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓練，實現(xiàn)自主學習品質的內化――預習，正是一個有效的途徑。每個年級都應當有不同的預習要求，它們應當適合學生年齡特點，能夠激發(fā)學生樂學好學，更可以融合多層面的能力訓練，比如搜集、選擇、整理、質疑、拓展等?！邦A習”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！二、為學生量身定做的預習要求“今天作業(yè)是預習第×課！”我們幾乎習慣了這樣布置任務，無論是哪個年級。我們忽略了學生的個性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預習是一種自學，應當是個性化的，完全不同于課堂學習。為六年級學生“量身定做”一份預習要求，內容需實，形式求新。預習我作主適當預習，可讓你對將要學習的內容有個大致了解，也能幫你提高課堂上的聽課效率。三類預習要求任你選擇，請為自己的學習作主！請當學習的小主人！一類要求：熟讀課文，結合上下文或查字典理解文中詞語。抄寫生字新詞三遍，并能給生字擴詞。在不懂的地方做記號。二類要求：熟讀課文，結合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤。可采取默寫的方法來檢驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段生自主安排時間預習的基礎上，我再作針對性指導。如結合具體課文補充或變動一些預習要求。遇到散文類文章，要求學生品讀賞析；遇到敘事類文章則學著評價人物……如單獨輔導，幫助學生解決一兩個預習難題；或者提供學生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學生上網(wǎng)瀏覽，到圖書館開架借書……在形式豐富的指導中，我做到多為學生想，盡可能滿足學生的需求，解決學生的困難，保證預習質量。4.巧妙評價趣味化。抽查預習筆記時，我對滿意的預習給予簡單評語，或者畫些肯定性的標記。小組互評也是一種巧妙招術，在組織學生分小組相互評比中還能提升學生的競爭意識，上進心理。巧妙評價還應利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開始時通過默寫進行，或直接完成補充習題上的基礎題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預習質量的要求，學生很容易接受。有時還能針對學生的預習筆記，有意給學生表達的機會，直接讓學生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵學生深化預習，讓學生在有效的檢查反饋中增強意識、提高能力。在六年級學生預習習慣培養(yǎng)的實踐探索中