多聲思維練習與視唱練耳教學(xué)探討

音樂專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的理論知識，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的實踐應(yīng)用能力，同時，以理論知識為載體將情感內(nèi)容融入其中，確保創(chuàng)作的音樂作品可以充分表達自身的情感。將視唱練耳融入到音樂專業(yè)教學(xué)活動中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進一步強化自身的音樂素養(yǎng)，改善其總體音樂表現(xiàn)水平，另一方面有助于提高音樂教學(xué)活動開展效果，貫徹落實各項教學(xué)任務(wù)。在此背景下，越來越多的老師將多聲思維練習內(nèi)容融入到視唱練耳教學(xué)活動中，調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容。通過引入多聲思維練習方法，能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，并且將多聲思維練習和視唱練耳融合起來，還可以有效強化學(xué)生的綜合音樂水平，這是其他音樂訓(xùn)練手段難以取得的效果[1]。然而，從當下一些院校的視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管這些學(xué)校也將多聲思維練習方法融入到教學(xué)活動中，但是并沒有取得理想的效果，未能達到既定的教學(xué)目標，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，必須對其進行深入的分析與探究，只有對癥下藥才可以有效改善視唱練耳課程教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的綜合音樂能力。一、視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析師范專業(yè)音樂教學(xué)與師范高校音樂教學(xué)活動之間有較大區(qū)別，這是因為，師范音樂專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的義務(wù)教育階段的音樂教師，所以，注重提高教學(xué)的實踐性，確保學(xué)生可以在教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的綜合音樂能力。然而，值得留意的是，現(xiàn)階段我國大部分院校的音樂教學(xué)體系還不完善，難以有效達成各項教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的音樂老師往往只擁有較為扎實的理論功底，并沒有較高的音樂實踐水平，綜合音樂能力不強[2]。導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的根本原因在于，現(xiàn)階段我國各個院校并沒有注重將新型的教學(xué)方法與教學(xué)理念應(yīng)用到視唱練耳課程教學(xué)活動中。從當下世界各國人才培養(yǎng)情況來看，若將多聲思維練習方法融入音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)活動中，有助于幫助學(xué)生基于多模態(tài)來理解與領(lǐng)悟音樂藝術(shù)，并逐步構(gòu)建一種立體感較強的音樂思維[3]?；诖耍诔浞终J識多聲思維練習方法應(yīng)用價值的前提下，探究將多聲思維練習融入到視唱練耳教學(xué)中的方法顯得十分有必要。二、將多聲思維練習融入到視唱練耳教學(xué)中的意義（一）有助于提高學(xué)生的形象思維能力當下院校在開展音樂教學(xué)活動時主要還是采用傳統(tǒng)方式進行，老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生系統(tǒng)闡述各種樂理知識、音樂作品的創(chuàng)作背景與思想情感等。然而，音樂是一個非常注重專業(yè)性與實踐性的專業(yè)，若只是采用以往“填鴨式”教學(xué)方法，一方面難以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，另一方面老師也難以獲得理想的課堂教學(xué)效果。而將多聲思維練習融入到視唱練耳課程教學(xué)中，不僅能夠有效提高視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的生動性和多樣性，還能夠很好地提高學(xué)生對視唱練耳的學(xué)習積極性，有效改善視唱練耳課程教學(xué)效果。（二）有助于提高學(xué)生的立體思維能力在音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習與掌握各項知識和技能時，視唱練耳能夠為其帶來事半功倍的效果，可以幫助學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟音樂作品的內(nèi)涵，強化學(xué)生對音樂表現(xiàn)力的把握[4]。視唱練耳是科學(xué)有效的音樂訓(xùn)練手段，在視唱練耳教學(xué)中引入多聲思維練習方法，能夠讓學(xué)生全面領(lǐng)悟與體會音樂的藝術(shù)魅力，進一步提高學(xué)生的音樂綜合水平。視唱練耳屬于綜合性教學(xué)，要求學(xué)習者全面調(diào)動自身眼、耳、腦等器官。此外，多聲思維練習方法屬于一種立體感非常強的練習方法，將其應(yīng)用到視唱練耳教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的立體思維能力。（三）有助于實現(xiàn)理論與實踐的緊密融合視唱練耳是音樂專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟與把握音樂節(jié)奏與音準，進一步強化學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)[5]。然而，從當下各個院校視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師主要是向?qū)W生傳授樂理知識，并沒有重視實踐教學(xué)課程的開展，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，難以取得較好的教學(xué)效果。而將多聲思維練習應(yīng)用到視唱練耳課程教學(xué)活動中有助于實現(xiàn)理論與實踐的緊密融合，在鋼琴伴奏或者不插電伴奏等不同伴奏方法下，依托多聲部視唱可以讓學(xué)生更好地理解音樂的旋律，增強對音樂音準的準確把握，從而不斷提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。三、將多聲思維練習融入視唱練耳教學(xué)的具體方法將多聲思維練習融入到視唱練耳教學(xué)中，實質(zhì)上是在多聲部視唱與練耳部分開展合理有效的練習，實現(xiàn)學(xué)生音樂感知能力與認知能力的雙重提升，使得音樂專業(yè)學(xué)生有效強化自身整體素質(zhì)，為學(xué)生今后獲得更好的職業(yè)發(fā)展提供幫助。為了確保多聲思維練習應(yīng)用到視唱練耳教學(xué)中能夠取得理想的效果，需要從以下幾個方面著手。（一）多聲部重唱在實際進行視唱練耳實踐練習過程中，采用合理的訓(xùn)練手段能夠更好地提升學(xué)生的實踐能力與音樂感知水平[6]。多聲部彈唱不僅可以提高學(xué)生對音色的領(lǐng)悟與掌握水平，還能夠促進多個肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時，合理高質(zhì)的多聲部重唱練習還能夠進一步強化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。通常情況下，多聲部重唱的靈活性較強，表現(xiàn)力非常直觀[7]。在開展多聲部重唱時，各個聲部的演唱難度與演唱人員規(guī)模有著密切關(guān)系，人員越多則演唱難度越大。相應(yīng)地，當演唱人員數(shù)量越多，多聲部疊加的數(shù)量也會增多，所產(chǎn)生的多聲部重唱表現(xiàn)力也會更加震撼。在進行多聲部重唱練習的過程中，老師應(yīng)當采取有效的方法使學(xué)生加強對音色與音準把控的練習，在初期開展多聲部彈唱練習，增強學(xué)生對音準的理解與掌握，之后依托合理的人員劃分，使演唱隊伍進行不同音樂元素的協(xié)作重唱。在實際練習過程中，最為常見的問題便是高聲部與低聲部表現(xiàn)力不協(xié)調(diào)，前者較強而后者較弱，進而造成這兩個聲部的學(xué)生均未能取得理想的練習效果。通常情況下，高聲部音樂會表現(xiàn)得較為輕快突出，低聲部表現(xiàn)得更加低沉內(nèi)斂，在開展多聲部融合演唱過程中，若其中的部分聲部音準表現(xiàn)不合理，便會對總體演唱效果產(chǎn)生非常大的不良影響。所以，在實際開展多聲部重唱練習的過程中，應(yīng)當高度關(guān)注學(xué)生的初期基礎(chǔ)練習，密切關(guān)注每位學(xué)生的練習情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習中的問題，同時，結(jié)合學(xué)生的具體情況與實際問題對其進行有效的引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生可以獨立完成曲譜辨別，并在音樂和歌曲之間尋找到平衡點。（二）多聲部彈唱在開展音樂教學(xué)的過程中，要科學(xué)合理地引入多聲部彈唱教學(xué)手段，即讓學(xué)生在進行練習時同時彈唱多個聲部，也可以讓學(xué)生在練習某一個聲部的過程中彈奏其他不同的聲部，通過這種方式不斷提高學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)對學(xué)生音樂總體素養(yǎng)的強化。在進行視唱練耳教學(xué)活動時，多聲部彈唱是一種十分基礎(chǔ)且有效的練習手段，能夠在練習過程中進一步強化學(xué)生對音樂的聽覺水平，學(xué)生在利用耳朵識別各個音樂片段時，也需要運用到眼睛、大腦以及手等，這可以促進各個身體器官的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。在實際進行訓(xùn)練時，老師可以讓學(xué)生認真聆聽由多個聲部組成的曲目，并用心體會不同聲部所傳達出的表現(xiàn)力，感受音樂的多樣性。在練習過程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起反復(fù)開展多聲部彈唱練習，通常可以選擇二聲部與三聲部，讓學(xué)生在使用二聲部或者三聲部進行演唱時，再運用相應(yīng)的樂器進行另外一種聲部的彈奏。通過大量反復(fù)的實踐練習，讓學(xué)生清晰、準確地感受到不同聲部的音調(diào)變化和韻律特征，讓學(xué)生在今后的音樂學(xué)習中更好地區(qū)別各種聲部的音色，同時，學(xué)會科學(xué)有效地掌握不同聲部的層次界限，不斷提高學(xué)生的音樂綜合水平，為學(xué)生今后開展音樂學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）多聲部練耳在開展視唱練耳教學(xué)的過程中，練耳也是非常重要的部分，當學(xué)生可以出色地掌握不同的音階音色，充分認識音樂的表現(xiàn)方式時，才可以最大程度地提升自身的音樂把控水平[8]。例如，在各大演唱會表演中，表演人員都會佩戴耳返，該設(shè)備是為了讓演唱人員能夠準確聽取聲音，第一時間優(yōu)化音準與音色等。老師在帶領(lǐng)學(xué)生開展音樂專業(yè)練習時，必須充分認識到多聲部練耳練習的重要性，采取有效的方式提高學(xué)生的聲音聽取能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在開展實踐教學(xué)的過程中，練耳通常依托于大量多種旋律演唱來獲得理想的練習效果，在此期間，學(xué)生的耳朵起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)生在開展多聲部練耳的過程中，可以首先播放一段音樂旋律，在認真聆聽結(jié)束之后，將其完整地演奏出來，通過這樣的練習模式，進一步提高對音色的識別與掌握能力，有助于增強學(xué)生今后的音樂演奏表現(xiàn)力。為了有效提高多聲部練耳效果，老師應(yīng)當要依照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體情況使用多樣化的練習手段，提高練習的娛樂性，科學(xué)合理控制練習的難易程度，在難度規(guī)劃中遵循循序漸進的原則，通過這種方式避免練習內(nèi)容過于困難或者簡單導(dǎo)致學(xué)生練習積極性較低等問題。例如，老師在演唱歌曲的同時，可以加強對學(xué)生的音樂聽取與領(lǐng)悟能力的鍛煉，在進行歌曲發(fā)聲技巧練習過程中適當融入一些聽力方面的訓(xùn)練內(nèi)容，從而使得學(xué)生對聽力練習產(chǎn)生較大的積極性。學(xué)生在平時空閑時間內(nèi)也可以自主開展相關(guān)訓(xùn)練，例如播放自身喜愛的歌曲，認真聆聽同時分辨歌曲中的不同音色與音準，再運用樂器將其完整演奏出來，通過大量的實踐練習不斷提高音樂綜合水平。（四）鋼琴伴奏的單聲部視唱從本質(zhì)上來看，可以將視唱練耳練習當成提高不同器官協(xié)調(diào)性的綜合性練習，為今后開展多方面音樂練習打下堅實基礎(chǔ)。老師在實際開展視唱練耳教學(xué)活動時，可以借助鋼琴伴奏的單聲部視唱來取得該效果。盡管這種訓(xùn)練方式較為單一固定，然而，對其進行深入剖析可以看出，單一中也包含了許許多多的變換。將單聲部視唱與鋼琴伴奏緊密聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生對音準的掌握水平。在此期間，學(xué)生在認真聆聽之后能準確分辨音樂的各個聲部，同時完整演唱出來，通過這種方式不僅能讓學(xué)生清晰體會到不同音樂的風格，同時也能夠增強學(xué)生不同感官的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還可以顯著提高學(xué)生的綜合音樂能力，有效改善學(xué)生的感知水平。將單聲部視唱與鋼琴演奏聯(lián)系到一起，一方面可以提高學(xué)生的演唱水平，另一方面也有助于改善學(xué)生演奏與彈奏相融合的能力，進一步提高彈唱融合的表現(xiàn)力。顯然這樣的訓(xùn)練模式也十分單一固定，然而，當增添了鋼琴伴奏時，盡管是兩種較為簡單的方式的融合，但總體難度超過多聲部彈唱與多聲部重唱兩種練習