初中生物課堂學生提問與評價的策略探究

初中生物課堂學生提問與評價的策略探究摘要：學生接受和掌握知識的過程中，會因自身認知和學習能力，知識點本身范疇以及教師的教學方法產(chǎn)生疑惑或不解，也因此產(chǎn)生了疑問。這些疑問就是學生提問的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是教師答疑解惑，幫助學生理解和掌握知識的關(guān)鍵因素。因此，在初中生物課堂實踐教學中，如何引導學生有效提問、高效提問，并對學生的提問進行分析、解答、評價，是現(xiàn)階段初中生物教師共同關(guān)注的話題?；诖?，本文對初中學生提問的內(nèi)容和方式以及教師的有效評價進行了研究，以期幫助學生解決學習中的疑問，提高學生課堂學習的效率。關(guān)鍵字：初中生物；學生提問；教師評價；策略探究前言：課堂提問是學生與教師有效互動的基本方式，也是學生學習疑問和知識掌握情況的一種外在表現(xiàn)。初中生物教師可以通過學生的提問內(nèi)容，了解學生對知識的理解與掌握情況，從而進行針對性的解答和調(diào)整課堂教學策略，幫助學生更好的掌握課堂教學內(nèi)容，幫助學生進行高效學習。同時，有效的評價也是激勵學生，樹立學生學習信心的重要教學手段，需要教師進行合理應用，注重引導學生進行課堂問題，掌握提問的方法和方式，并通過教師的解答和評價，帶領(lǐng)學生完成課堂學習任務(wù)。一、引導學生從情境教學中提問，通過評價培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力初中生物一部分知識與學生的現(xiàn)實生活練習較為緊密。即便如此，學生在學習這些知識的過程中，也會因為自身的固有認知和理解，對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的不解與疑問。但課堂時間較為有限，學生因缺少思考時間沒有及時進行提問，錯過了最佳的學習和與教師交流的機會比比皆是。所以教師可以通過適宜的情境，讓學生在所見所感中進行思考和提問，并為學生進行答疑解惑，并通過評價學生的提問內(nèi)容，了解學生對課堂知識的掌握情況，進而調(diào)整課堂教學策略，優(yōu)化課堂教學提高學生的學習效率，進而能夠提升課堂的質(zhì)量。例如在學習《綠色植物的呼吸作用》一課時，教師可以通過導入這樣的故事開展課堂教學“有一個農(nóng)民將吃不完的菜放入了菜窖里，在冬天的時候點燃蠟燭去菜窖取菜，但不一會蠟燭就熄滅了，此時農(nóng)民大喊鬧鬼啦，鬧鬼啦”。通過這樣簡短的故事導入，不僅可以吸引學生課堂注意力，讓學生帶著興趣開始課堂學習，同時也為教師對呼吸作用原理進行講解做好了鋪墊，幫助學生理解呼吸作用原理需要氧氣，釋放二氧化碳，是故事中蠟燭熄滅的主要原因。此時，學生也會想起教師之前導入蠟燭熄滅，農(nóng)民大喊鬧鬼的情境。由于初中學生有一定的生活經(jīng)驗，加上通過物理學習過燃燒需要氧氣，因此會提出這樣的問題“老師，之前故事中菜窖里氧氣少，蠟燭燃燒需要氧氣，為什么在課堂講解中說植物呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳，是蠟燭熄滅的原因呢？”。針對學生這一問題，教師可以通過演示實驗進行解答，學生都知道煮熟的種子不會進行呼吸作用，而萌發(fā)種子卻可以，所以教師可以將兩者分別放在不同的玻璃瓶中，然后讓學生觀察蠟燭在不同瓶子中的燃燒情況，此時學生就可以通過直觀的觀察，發(fā)現(xiàn)在萌發(fā)的種子瓶子中蠟燭很快熄滅，而在煮熟的瓶子中蠟燭燃燒時間明顯比較長。這樣教師便可以通過演示實驗對學生提出的問題進行解答，同時也知道學生的提問是建立在自身的認知，和物理學科的學習中產(chǎn)生的疑問。所以教師在解答學生提問之后，在評價學生提問時，可以先對學生的提問進行肯定，表揚學生可以將生活嘗試與所學知識進行關(guān)聯(lián)，去理解和學習新的知識。然后，還要明白學生產(chǎn)生疑問的原因，主要是理論知識沒有從實踐中獲取證實，所以日常教學策略要偏向理論結(jié)合實踐開展教學。最后，教師評價學生的提問，還要側(cè)方面刺激學生，僅僅知道萌發(fā)種子有氧氣才能進行呼吸作用是不夠的，還要思考干燥的種子會進行呼吸作用嗎？植物的呼吸是哪個器官？從而借助學生的提問來培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，讓學生學會多方位思考，并提出深層次的問題，這能夠幫助學生更好地開展學習任務(wù)，提高自己的學習效果。二、引導學生從實驗教學中提問，通過評價培養(yǎng)學生思維能力初中生物教學中，學生會通過參與實驗教學，從實驗過程、操作、現(xiàn)象和結(jié)果中理解與掌握課堂知識，加深對理論知識的理解和記憶。但在實驗教學過程中，學生在參與實驗時，也會產(chǎn)生一些疑問。如果教師能夠引導學生從實驗過程中進行提問，不僅可以讓學生從親身參與和實踐中提出心中疑問和結(jié)論，還能夠讓學生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題中進行思維發(fā)散，激發(fā)學生求知欲和實驗探究能力，這能夠在一定程度上提升學生的綜合能力，這對于學生的終身發(fā)展有著重要的作用。教師在評價學生提問時，首先要用先肯定這樣的提問會增加實驗的嚴謹性，是學習生物知識應具備的能力。然后再隱晦說出，為什么在提出問題的時候，沒有先想到應該如何做才能使實驗更加嚴謹呢？比如“驗證人體呼出氣體成分的變化”實驗中，就說吹入空氣或氧氣會更好的，原因是什么，怎么進行驗證才能使得實驗更加準確和嚴謹，先要深度思考再提問才是正確的學習方式。同時，也對自己心中的疑問有更好的驗證，從而鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維的同時，也讓學生意識到提問時，可以先想好對策，這樣更容易解答心中的疑惑?？偨Y(jié)：初中生物課堂上，不僅僅是教師一個人的舞臺，課堂主要對象應該是學生。尤其是在新課改背景下，教師更應注重發(fā)揮學生課堂主體地位和自主學習探究的能力。所以實踐教學中，教師通過引導學生進行思考和提問，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境以及實驗教學，讓學生提出學習中遇到的問題和疑問，然后進行解答的同時，針對學生的提問進行評價，不僅可以了解學生對知識的理解和掌握情況，也可以知道學生的學習困惑和關(guān)注點。另外，在評價學生提問時，首先要給予學生肯定，然后引導學生深度思考問題，提問更有深度的問題，或是提問之前進行思考也有助于學生帶著解決辦法，對自己的提問進行驗證，這樣才能促使學生提問與教師評價變得有效與高效。參考文獻：[1]廖勇.基于多層次提問的初中生物學重要概念教學探討[J].生物