小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié)

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學(xué)校英語分層教學(xué)總結(jié)1

所謂分層教學(xué)，就是老師充分考慮到同學(xué)中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個同學(xué)都得到最好的進展。在當前的英語教學(xué)中為什么要采納分層教學(xué)呢？我們又該如何來實施呢？

一、問題的提出與思索：

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

pep教材的信息輸入量大，重視同學(xué)的語言運用技能和交際技能，對同學(xué)的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。同學(xué)的先天素養(yǎng)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分同學(xué)參與了愛好班，而部分同學(xué)毫無基礎(chǔ)。因此同一班的同學(xué)在學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異。我在教學(xué)實踐中發(fā)覺：假如在教學(xué)中不區(qū)分等待不同層次的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)往往無法掌控學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生那么經(jīng)常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進一步進展受損。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”“最近進展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思索新課程改革的核心思想是“面對全體，因材施教”“使每一個同學(xué)得到進展”“?力求滿意不同類型不同層次同學(xué)的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避開差距進一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌控學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近進展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在詳細實施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近進展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認為抱負的教學(xué)就是采用肯定的方法、手段將同學(xué)的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷制造新的最近進展區(qū)。教學(xué)既要走在同學(xué)獨立進展的前面，又不能脫離同學(xué)的最近進展區(qū)。

二、構(gòu)建分層教學(xué)的模式

建構(gòu)主義認為，老師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、援助者和促進者，老師的主要作用是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)和援助同學(xué)的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；同學(xué)是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是同學(xué)主動建構(gòu)意義的對象，媒體那么是認知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為同學(xué)制造了更多管理自己的機會，此時老師那么應(yīng)當留意使這些機會永久處于同學(xué)的最近進展區(qū)，并為同學(xué)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。

那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)老師、同學(xué)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進程，對不同程度的同學(xué)同時實施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標，分層指導(dǎo)，層層推動”。

“分層定標，分層指導(dǎo)，層層推動”教學(xué)模式就是依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的可能性將全班同學(xué)分為假設(shè)干層次，分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合同學(xué)的知識水平和認知技能，符合同學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層同學(xué)的最近進展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近進展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有進展水平，使各層次同學(xué)的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。

該模式包括四個環(huán)節(jié)：

分層定標—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測--層層推動，分層擴展--評價反饋。

三、詳細實施方法及取得成效

1、細心分層、設(shè)組。分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。我依據(jù)同學(xué)的認知水平及學(xué)習(xí)技能以及同學(xué)上學(xué)期期末的英語測試分數(shù)、智能及思維敏捷程度等因素動態(tài)地把同學(xué)分為A、B、C三個層次(每個層次的同學(xué)可依據(jù)以后進展狀況隨時調(diào)整)；每個層次內(nèi)細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再依據(jù)同學(xué)性格、座次等因素按異質(zhì)同組原那么(即每組成員需包括A、B、C三個層次的同學(xué))把全班同學(xué)分為假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長

一人，負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)援助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的同學(xué)都顧及到，易提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)同學(xué)的潛力，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、相互援助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，著重因材施教。依據(jù)同學(xué)的基礎(chǔ)和認知技能，圍繞主體參加這個中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析同學(xué)，以層次最低的同學(xué)也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；著重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標準，C層著重技能，提高速度。

例如在教學(xué)五班級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時，依據(jù)重點句型whatisshedoing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，仿照，效果好。

總之，在備課時肯定要做到內(nèi)容與同學(xué)的協(xié)調(diào)性，為勝利組織實施分層教學(xué)做好充分預(yù)備。

3、授課層次化。分層教學(xué)法，采用“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。依據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等同學(xué)，實施中速推動，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標制造條件。詳細做法是：上課時合為主，分為輔；課后那么分為主，合為輔。做到對A層同學(xué)少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，著重培育其綜合運用知識的技能，提高其解題的技能技巧；對B層同學(xué)，那么實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌控基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層同學(xué)那么要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌控須要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層同學(xué)的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要著重層次性，具有啟發(fā)性，實時點撥，充分發(fā)揮同學(xué)的非智力因素作用，讓同學(xué)“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到勝利的歡樂。課堂教學(xué)形式也要敏捷多樣，積極引發(fā)各層同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

4、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，老師就要隨時掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)活動狀況，實時援助同學(xué)克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，老師在授課過程中要運用練習(xí)對同學(xué)學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)覺問題，實時矯正。老師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原那么。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指老師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的徑直運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體同學(xué)的必做題；第二層次為變式題或簡約綜合題，以B層同學(xué)能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層同學(xué)有練習(xí)的機會，B、C兩層同學(xué)也有充分進展的余地，都能享受到勝利的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相像于分層練習(xí)。它是依據(jù)同學(xué)的知識水平和學(xué)習(xí)技能的差異，實施分層考核方法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題那么屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次同學(xué)有更多的勝利機會，進而加強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層同學(xué)不易滿意，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于老師正確把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實踐反思：

在經(jīng)過一段時間的討論和實踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：

1、分層教學(xué)模式可使老師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學(xué)與各層同學(xué)的最近進展區(qū)相適應(yīng)，真正表達面對全體，因材施教。在每個

小組中，不同層次的同學(xué)都有到不同程度的進展。

2、分層教學(xué)模式便于老師著重同學(xué)的獨立性和自主性，調(diào)動同學(xué)的參加意識和學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)掌控和運用知識的立場和技能。通過試驗，同學(xué)的學(xué)習(xí)立場、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成果和語言表達技能也有了明顯的提高。

3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的同學(xué)體會到勝利的喜悅,減削心理壓力,有利于同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、在實踐的過程中，要慎重處理同學(xué)的升層和降層，留意同學(xué)的心理狀態(tài)。

總之，任何教學(xué)方法，只要是對同學(xué)身心及智力進展有促進作用的，就可以為同學(xué)所用。在教學(xué)中只有真正認識到每個同學(xué)都有各自的潛能，著眼于并促進同學(xué)的進展，逐個推動，才是分層教學(xué)的真正目的。

學(xué)校英語分層教學(xué)總結(jié)2

在英語教學(xué)中假如我們老師對全部同學(xué)采納單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)全部同學(xué)的學(xué)習(xí)特點和水平，更不能滿意他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的同學(xué)因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的同學(xué)卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊”。這不僅影響大部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好和積極性，而且也會導(dǎo)致部分同學(xué)的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學(xué)有效模式構(gòu)建.一、同學(xué)分層

分層教學(xué)事實上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)同學(xué)學(xué)有所得和性格進展。讓每一位同學(xué)都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)勝利的喜悅，加強同學(xué)學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對同學(xué)進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。二、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層，從同學(xué)實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)分對待，使不同層次的同學(xué)都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。三、教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層同學(xué)都能掌控；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中涌現(xiàn)的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中涌現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分。用導(dǎo)學(xué)單出示各層同學(xué)的目標及任務(wù),同時進行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實.四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨立做作業(yè)，同學(xué)是難以獲得堅固的知識和嫻熟的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的同學(xué)經(jīng)常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成果好的同學(xué)會覺得一些作業(yè)簡約無須要而不做；成果差的同學(xué)因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的同學(xué)，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡約或太簡單，難易要適中，多少要適量。

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。

學(xué)校英語分層教學(xué)總結(jié)3

新課程改革的核心思想是：“面對全體，因材施教”、“使每一個同學(xué)得到進展”、“力求滿意不同類型不同層次同學(xué)的需求”。但作為新課程教改下的老師，我們都明白，同一班的同學(xué)在學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異，課堂教學(xué)中常常涌現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實這些要求，避開差距進一步加大呢？在教學(xué)實踐中，我進行了簡約的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡約得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得：

一、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．面對全體同學(xué)分層次教學(xué)法的實施，避開了部分同學(xué)在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，全部同學(xué)都體驗到學(xué)有所成，加強了學(xué)習(xí)信心。2.提高課堂效率首先，老師事先針對各層同學(xué)設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的同學(xué)都能“摘到桃子”，獲得勝利的喜悅，這極大地優(yōu)加強了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和信心；其次，老師在備課時事先估量了在各層中可能涌現(xiàn)的問題，并做了充分的預(yù)備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。3．提升老師全面教學(xué)技能通過有效地組織好對各層同學(xué)的教學(xué)，敏捷地安排不同的層次策略，極大地熬煉了老師的組織調(diào)控與見機行事技能。分層次教學(xué)本身引出的思索和同學(xué)在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于老師技能的全面提升。二、實施分層的步驟1.對同學(xué)進行分層對同學(xué)恰當分出層次是因材施教的前提。首先老師要在分層前做好大量的'工作，綜合每個同學(xué)的考試成果、平常表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學(xué)困生。當然這項工作要留意兩個問題：一是要盡量縮短了解同學(xué)的時間，二是這些分層方法與結(jié)果屬老師私人資料，不宜在同學(xué)當中公開。不過，同學(xué)的類別層次是立體的，交互滾動的，要依據(jù)進展因素實時調(diào)整。2.對教學(xué)目標〔復(fù)習(xí)任務(wù)〕分層在對同學(xué)分好層次之后，接下來就要針對不同層次的同學(xué)提出不同的教學(xué)要求。詳細狀況詳細而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原那么。對于A層同學(xué)“指著走”，這部分同學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培育其自學(xué)技能；對于B層同學(xué)“領(lǐng)著走”，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)悟；對于C層同學(xué)“扶著走”，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能等方面較差，除在課堂上進行指導(dǎo)外課后還要進行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習(xí)英語單詞時，我對Ａ層的同學(xué)要求是全部單詞都要默寫，但Ｂ層的同學(xué)那么要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫，而對于Ｃ層的那么只要求基本的四會單詞會默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的同學(xué)不但要會聽說讀，還要求他們能寫出自己的作文來；但Ｂ層的同學(xué)那么要求聽說讀，而對于Ｃ層的那么只要求基本的重點句型會認讀。3.分層評價我對不同層次的同學(xué)制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類的Ａ層同學(xué)主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類的Ｂ層同學(xué)主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類的Ｃ層同學(xué)要采納多鼓舞、多表揚為主，實時確定他們的成果。每節(jié)課后，對凡是能完成目標任務(wù)的同學(xué)都要作出充分的確定，讓每個同學(xué)都能體會到勝利的喜悅。復(fù)習(xí)時的分層教學(xué)，整個課堂自始至終三個層次同學(xué)的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，簡單入手，他們依據(jù)自己的程度接受肯定的任務(wù)并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以徑直布置高難度的學(xué)習(xí)目標，為他們展示自己的才華制造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類同學(xué)相互激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。分層教學(xué)有許多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步討論。首先是在課堂上，同時有至少三個層次的教學(xué)任務(wù)需要老師來布置和指導(dǎo)落實，老師要恰到好處地掌握，使各層同學(xué)相互激勵、啟發(fā)，而不是相互干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對老師的課堂調(diào)控技能有了進一步高的要求。其次是增加了老師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的同學(xué)設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學(xué)”對老師的教學(xué)技能和課堂調(diào)控技能要求較高度。但“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去討論。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

學(xué)校英語分層教學(xué)總結(jié)4

分層教學(xué)模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)實踐。

一、分層教學(xué)方法實施的重要性

1.促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校是一個同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段。在學(xué)校英語教學(xué)過程中，同學(xué)養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣徑直決斷了今后的英語學(xué)習(xí)狀況。分層教學(xué)模式施行的根本出發(fā)點是找出每一個同學(xué)的性格差異，并依據(jù)這些差異實行分層教學(xué)，使不同的同學(xué)在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語的熱忱，并在不斷地收獲和滿意中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進同學(xué)積極健康心態(tài)的進展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同