人教七年級歷史上冊的全部教學(xué)反思VIP

1祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民教學(xué)反思反思：

優(yōu)點：1、本節(jié)課我始終貫徹教學(xué)設(shè)計的思路，圍繞設(shè)定的三位目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究，充分給學(xué)生提供思考的空間，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

不足之處：本節(jié)課是新生剛接觸的第一節(jié)歷史課，雖然我充分利用教材的文字和圖片進(jìn)行教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是沒有能夠有機(jī)的融合在一起，

在引導(dǎo)學(xué)生了解北京人和山頂洞人的模樣時不夠到位，所以學(xué)生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進(jìn)的地方。2原始的農(nóng)耕生活》教學(xué)反思本節(jié)課注重于分析、比較，側(cè)重于兩方面的內(nèi)容，一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產(chǎn)生活作比較，使學(xué)生認(rèn)識到河姆渡原始居民在生產(chǎn)生活方面取得的巨大進(jìn)步：磨制石器的使用，原始種植業(yè)的產(chǎn)生，房屋的建造，原始手工業(yè)的開始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的農(nóng)耕生活作比較，使學(xué)生認(rèn)識到南北方原始農(nóng)耕生活的異同點，進(jìn)而認(rèn)識到我國原始農(nóng)耕文化是南北方共同發(fā)展，共同構(gòu)成了遠(yuǎn)古中華農(nóng)業(yè)文明的基礎(chǔ)。這節(jié)課設(shè)計問題比較切合學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，學(xué)生參與的積極性較高，主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，取得了較好的效果.3《華夏之祖》的教學(xué)反思

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點，把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實質(zhì)，傳說和史實的區(qū)別與聯(lián)系作為學(xué)生識記與理解的目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生收集資料，對遠(yuǎn)古時代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養(yǎng)學(xué)生從傳說中提取有效信息及主動探究的能力；同時，將激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)?？紤]到初一學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力。將“華夏族的形成”作為重點，讓學(xué)生認(rèn)識到華夏族的形成是一個動4夏商西周的興亡》的教學(xué)反思通過對七年級《夏商西周的興亡》這節(jié)課的講授，使我充分的認(rèn)識到了自己教學(xué)過程中的弊病，也使自己更加清楚地認(rèn)識到了這一點，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節(jié)課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長的起點，自認(rèn)為本節(jié)課上的很失敗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1考慮問題不夠周全，對教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時的了解，對前節(jié)課的知識未做補充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場和茫然局面，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法失敗了，應(yīng)該有的效果未能體現(xiàn)出來。

2教學(xué)過程設(shè)計上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎(chǔ)，主體進(jìn)行設(shè)計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設(shè)計了四個自學(xué)提示，以問題為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用來完成本課的學(xué)習(xí)，但事與愿違，自己的設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)不在一個調(diào)上，致使課堂教學(xué)形式單一，設(shè)置的問題學(xué)生都在書中能夠找到，所以學(xué)生沒有新鮮感，問題反而為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

3從這節(jié)課上，我充分體會到了自己不敢放手發(fā)動學(xué)生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認(rèn)為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個原因是：老認(rèn)為學(xué)生不懂就要講，大包大攬的包辦了學(xué)生該做的事，久而久之，就習(xí)以為常了。

4未能在規(guī)定的時間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因為自己講的過多（都是學(xué)生容易懂的），浪費了時間，若能做到學(xué)生會的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。5《燦爛的青銅文化》教學(xué)反思七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本事實。課本通過兩目“青銅器的高超工藝”即“農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展”介紹了這一時期的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象?！扒嚆~器的高超工藝”是全課的重點子目。青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應(yīng)用普遍、分布廣泛等特點。學(xué)習(xí)這一課要突破一個難點：青銅文明這一概念。學(xué)生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業(yè)簡單地等同起來。所以，應(yīng)對這一概念進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的講述。為突破這個難點，我在一開始就介紹了青銅和青銅時代：人類最初的時候，主要使用石器進(jìn)行生產(chǎn)勞動，考古學(xué)家把這個時代叫做石器時代。原始社會末期，人類發(fā)明了銅器。銅是人類歷史上認(rèn)識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來，人們在冶煉紅銅時加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點低、硬度大，這遠(yuǎn)比紅銅優(yōu)越。因此，青銅發(fā)明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經(jīng)掌握青銅冶煉和鑄造技術(shù)、普遍使用青銅工具和器具的時代，稱為青銅時代。在講述夏商周時期的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象之后，我即時地提出了問題：既然我國夏商周時期的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)都很發(fā)達(dá)，為什么要以“青銅”作為當(dāng)時的文明象征呢？學(xué)生很快答出青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應(yīng)用普遍、分布廣泛等特點，具有鮮明的時代特征，所以用“青銅”作為當(dāng)時的文明象征。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。本課學(xué)習(xí)至此，咋看已經(jīng)很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯(lián)系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無。然而，仔細(xì)琢磨本目編者設(shè)計的一道“動腦筋”題，就會發(fā)現(xiàn)這一目設(shè)置的必要和獨具匠心。第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學(xué)反思上七年級第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了一道題：搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事。同時提醒學(xué)生可以看教材，看課外書籍，查字典。教室里一下子炸開了鍋，很多學(xué)生踴躍欲試。學(xué)生1：我看過《上下五千年》這本書，書中記載：春秋時期，剛做國君的楚莊王胸?zé)o大志，有個名叫伍舉的大臣讓他猜個謎，說：“楚國山上，有一只大鳥，身批五彩，樣子挺神氣?？墒且煌Ｈ?，不飛也不叫，這是什么鳥？”楚莊王說：“這可不是普通的鳥，這種鳥，不飛則已，一飛將要沖天；不鳴則已，一鳴將要驚人。你去吧，我已經(jīng)明白了?！睂W(xué)生掌聲一片。學(xué)生2：春秋時期，重耳（即后來的晉文公）在晉國內(nèi)亂逃亡在外時，曾受到趙王的殷勤接待。重耳當(dāng)時許諾若能回到晉國為君，一旦晉趙交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍以示報答。……我很滿意學(xué)生的表現(xiàn)，同時也注意到一向不愛作聲的學(xué)生2犯了一個小錯誤：應(yīng)該是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是趙王。但我不忍心潑冷水，也就鼓勵性地說了聲“你真不錯”，并未糾正他的錯誤。反思：課后，我總想著那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學(xué)生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯！其實，學(xué)生聽多了贊賞的話，也就失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。所以當(dāng)學(xué)生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足，改正了不足，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰(zhàn)。7《大變革的時代》教學(xué)反思關(guān)于這節(jié)課我在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合了學(xué)生的實際情況，認(rèn)真地設(shè)計教案，組織教學(xué)，從課堂效果來看，基本實現(xiàn)了預(yù)期的效果，本節(jié)課主要有兩點亮點：

一、設(shè)計情景，在情景中提出問題

選擇一些與生活經(jīng)驗有關(guān)的情景來呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生“神入”到當(dāng)時的歷史情境之中，對歷史進(jìn)行合理想象，例如在本課學(xué)習(xí)鐵農(nóng)具中設(shè)置情景“假如現(xiàn)在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會選擇哪種？”和學(xué)習(xí)都江堰修筑原理時設(shè)置情境“假如你是李冰，你會怎樣解決岷江水患問題？”，一方面使教學(xué)顯得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，另一方面有利于學(xué)生主動運用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)他們歷史思維能力的目標(biāo)。

二、設(shè)計角色表演活動，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位

本節(jié)課在教學(xué)商鞅變法的內(nèi)容這塊，讓學(xué)生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園

FFKJ.Net牢記商鞅變法的內(nèi)容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢允拐n堂氣氛十分活躍。是課堂效果達(dá)到高潮。

教學(xué)比較成功，學(xué)生接受知識快，掌握知識點牢固。值得提倡。但由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，功底不夠扎實，因此在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：一是導(dǎo)入部分顯得太倉促，二是對歷史發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)識和把握程度還顯得不到位，三是與現(xiàn)實的聯(lián)系欠缺。這些都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。8中華文化的勃興（一）教學(xué)反思成功方面：（1）善于創(chuàng)設(shè)探究性問題的情景，讓學(xué)生去感悟與反思。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究性問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，貼近歷史時空。（2）抓住主題，抓住重點，突破難點：本節(jié)課教學(xué)始終圍繞主題“中華文化的勃興”，展開。（3）體現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學(xué)的新理念：讓歷史活起來，讓學(xué)生動起來，讓歷史人物站起來。（5）堅持教學(xué)設(shè)計的四個原則：教學(xué)設(shè)計問題化，問題設(shè)計層次化，解決問題民主化，形成知識網(wǎng)絡(luò)化，最大限度地貼近學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平。本節(jié)課中共設(shè)計了10多個探究性問題來實現(xiàn)這些原則、理念和要求。（6）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計不只停留在歷史知識的表面，不是為了講知識而講知識，在講解史實時注意方法的多樣性和科學(xué)性。在知識的講解中，通過一定的方法去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，

不足：

（1）課件制作還需改進(jìn)：增加動感和交互性。

（2）還沒有最大限度地放權(quán)于學(xué)生。比如小品表演中應(yīng)由學(xué)生自由發(fā)揮。（3）應(yīng)課前按排學(xué)生收集更多的相關(guān)的資料9中華文化的勃興（二）教學(xué)反思二本節(jié)課的內(nèi)容主要是先秦時期思想上的動蕩，“百家爭鳴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了這一時期文化的大發(fā)展，這也是我國歷史上第一次的思想大碰撞，反應(yīng)了這個時代思想動蕩、政治不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，也是多民族統(tǒng)一國家形成的必要階段。這一時代背景要對學(xué)生講清，可順便復(fù)習(xí)第6、7課春秋戰(zhàn)國時期的社會動蕩的情況，加深理解。

在講諸子百家的學(xué)說時，指導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)、歸納知識。本課學(xué)習(xí)了六位思想家和一位軍事家，內(nèi)容十分龐雜。但有些人的活動和思想是十分接近的，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，分學(xué)派歸納出他們的相同點和不同點，這樣有助于學(xué)生理解、記憶。10上完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得主要有以下幾點：在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

為增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護(hù)統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項內(nèi)容時，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新問題設(shè)計上有突破，能聯(lián)系生活實際，引起學(xué)生共鳴。本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補充，教師及時評價；學(xué)生不會的，教師進(jìn)行激勵、引導(dǎo)，然后共同解決。這節(jié)課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學(xué)生的反應(yīng)特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對歷史教學(xué)充滿信心。

以上是我本節(jié)課的教學(xué)心得。12《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)設(shè)計與反思

在《大一統(tǒng)的漢朝》這節(jié)課中，我是這樣設(shè)計的：整堂課用多媒體課件教學(xué)。用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，運用部分史料進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)中按照教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念，加入學(xué)生的活動，教學(xué)效果很好。創(chuàng)設(shè)情境方面：我先是播放《最后的傾訴》歌曲（電視劇《漢武大帝》主題曲）學(xué)生耳熟能詳，甚至有的學(xué)生會情不自禁跟著唱。接著進(jìn)行引導(dǎo)：我們今天學(xué)習(xí)的就是有關(guān)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)實現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史，而在漢武帝之前，有西漢初年幾位皇帝恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施，幾代君王的努力，開創(chuàng)了西漢歷史的盛世——文景之治。在第一目“文景之治”的教學(xué)設(shè)計中，我先是給學(xué)生展示一段史料“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”學(xué)生不甚理解，經(jīng)講解后，學(xué)生很容易通過史料得出西漢初年“經(jīng)濟(jì)蕭條，國家貧困”的歷史結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料分析史料的能力。在第二目“漢武帝的大一統(tǒng)”的教學(xué)中，針對漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的幾個措施，在思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”我再次展示董仲舒的一段話“諸不在六藝之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)”學(xué)生就能理解董仲舒的思想了，就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”總之，本節(jié)課學(xué)生在音樂中進(jìn)入課堂，在史料中學(xué)習(xí)知識，效果很好！13本課的主題，是兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。一、農(nóng)業(yè)的進(jìn)步，包括黃河的治理，耕犁的進(jìn)步，耬車的出現(xiàn)，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。二、手工業(yè)的新成就，包括絲織業(yè)的發(fā)展和冶鐵技術(shù)的提高。三、商業(yè)的繁榮，包括交通的發(fā)達(dá)，錢幣的鑄造以及長安、洛陽的繁榮。

“治理黃河和農(nóng)業(yè)的進(jìn)步”“絲織和冶鐵技術(shù)的提高”是這一課的重點內(nèi)容。古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要是反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。兩漢農(nóng)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在興修水利、改進(jìn)農(nóng)耕技術(shù)、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在絲織和冶鐵技術(shù)的提高。

如何正確分析認(rèn)識兩漢時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是本課的一個難點。講解時，深入分析本課課文的內(nèi)容，又要跳出本課，結(jié)合前后，聯(lián)系到兩漢時期的政治、文化、民族關(guān)系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀點。14本課的設(shè)計線索脈絡(luò)清晰,能突出重點,突破難點。我把教材內(nèi)容分解成三部分：一、草原帝國的興起。二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)。三、草原帝國的消失。以匈奴政權(quán)的興起、發(fā)展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰(zhàn)—和—戰(zhàn)”為中心突出重點,突破難點。

2.教學(xué)過程宏觀設(shè)置合理,能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。第一環(huán)節(jié)【設(shè)置情景

點撥導(dǎo)入】約三分鐘。第二環(huán)節(jié)【自主探究合作掌握】約三十五分鐘，其中一、草原帝國的興起約十分鐘。二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)約二十分鐘。三、草原帝國的消失約五分鐘。第三環(huán)節(jié)【本課總結(jié)】約兩分鐘。第四環(huán)節(jié)【自我檢測

鞏固提高】約五分鐘。

3.教學(xué)設(shè)計平穩(wěn)扎實，知識脈絡(luò)構(gòu)建系統(tǒng)清晰

，能用學(xué)生喜見樂聞的形式，把握重難點適時形成課堂高潮。如：問題二（3）觀看《漠北戰(zhàn)役》視頻再用上節(jié)課總結(jié)的學(xué)習(xí)史實的方法概述漠北戰(zhàn)役的經(jīng)過和影響(時、地、事)。問題二（4）你贊同這時再實行“和親”政策嗎?（創(chuàng)設(shè)漢元帝朝辨情景，學(xué)生分文武大臣兩組辯論）假如你是王昭君,你愿意出塞嗎?

這使大部分學(xué)生積極主動參與課堂互動，出現(xiàn)有效知識生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.能挖教材，找立意，聯(lián)系生活，關(guān)注社會，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維。如：問題二（2）結(jié)合史實比較一下，漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同？為什么會有這種不同,請用史實說明（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事）。---關(guān)注社會:放眼當(dāng)今世界，你認(rèn)為中國立足于世界取決于什么？。問題三（1）天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？問題三（2）我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應(yīng)該如何相處呢？。5.但是，總的來講這一節(jié)課我仍然沒有改變對知識點處理面面俱到的習(xí)慣，所以受時間限制，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這一部分的拓展還是有所不足。我是應(yīng)該打破體系,還是堅持風(fēng)格呢?16昌盛的秦漢文化（一）教學(xué)反思

本課自我感覺比較成功。文化史部分，講解起來比較枯燥，學(xué)生理解起來也有困難。課前，我做了充分準(zhǔn)備。通過大量詳實的圖片文字資料，增強(qiáng)了歷史的立體感，便于學(xué)生理解和接受。

我采用了問題探究教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，精心設(shè)計問題，充分發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過回答問題、填表、講故事等多種新式，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會自主探究歷史現(xiàn)象，形成歸納整合歷史問題的能力。

在講授紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時，通過大量圖片展示，和中外史料對比，讓學(xué)生認(rèn)識到紙的優(yōu)點，從而深刻理解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)對世界文明傳播與發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。在講張衡與地動儀時，我展示了汶川地震與玉樹地震有關(guān)圖片，以加深學(xué)生印象，便于他們理解地動儀的功能（作用）——測驗地震發(fā)生，監(jiān)測地震方向的儀器。

不足之處：學(xué)生上課回答問題不夠積極，因為后面有老師聽課，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式略具雛形，但還不夠完善，考慮到課堂環(huán)節(jié)的緊湊性和時間關(guān)系，某些地方有些粗糙。

這些有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善。

17課后反思：文化史的課知識點多，內(nèi)容散，因此，在教學(xué)過程中要把握好主次，講清重點，突破難點，才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我把佛教、道教放在一起講，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會從特別現(xiàn)象認(rèn)識一般規(guī)律；我還聯(lián)系現(xiàn)實對學(xué)生進(jìn)行無神論和反法輪功邪教的教育。另外，多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用增強(qiáng)了本課的直觀性和趣味性，起到了很好的效果?？偟膩碚f，這一--應(yīng)用于教學(xué)實際還是比較成功的，但在教學(xué)中也存在一定的問題，即初一學(xué)生對歷史知識掌握不多，分析問題的能力不強(qiáng)，加上有的同學(xué)準(zhǔn)備不充分，在討論中有一部分學(xué)生說不出自己的想法，只會順著課本走或聽從學(xué)習(xí)較好學(xué)生的意見，討論結(jié)果難以形成“百家爭鳴”，這就要求我們在日常教學(xué)中既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累還要加強(qiáng)其分析問題能力的培養(yǎng)。18上完這節(jié)課后，我有以下幾點反思：

一、可取之處

１.三環(huán)設(shè)計的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個內(nèi)容去解決每個任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。

２.注重培養(yǎng)學(xué)生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。

３.運用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。

４.適時進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。

二、不足之處

1.

教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

２.部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。

３.有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識與掌握。

４.合理運用信息技術(shù)能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會比圖片展示更強(qiáng)。

5

.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時間分配上有點問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。

總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。191、以活動貫穿課堂，引起學(xué)生主動參與課堂，探究問題的興趣。本課根據(jù)課文特點，設(shè)計了三個“小小故事會”，布置學(xué)生根據(jù)之前所搜集了解的和課文有關(guān)的小故事進(jìn)行講述分享，增加感性認(rèn)識。因為學(xué)生對三國時期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學(xué)還通過電視等途徑了解過，所以提前布置這項作業(yè)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不會很難，但為了使工作更順利地開展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評價體系掛鉤，對于積極參與活動的同學(xué)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。另外本課還設(shè)計了“我主淝水”的活動，學(xué)生模擬親自統(tǒng)帥前秦軍隊，認(rèn)真考慮怎樣去努力打贏這場仗以更好地理解決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰(zhàn)場”，而且要“改寫歷史”，任務(wù)艱巨，能引起學(xué)生（特別是好動的男同學(xué)）的極大興趣，所以該情景的創(chuàng)設(shè)不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問題。而課堂中的小組討論則有利于學(xué)生之間的交流分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。2、運用史料教學(xué)，提高分析問題的能力。本堂課引用了《史記》和《宋書》中的兩則材料，以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問題、分析并解決問題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對歷史的理解，培養(yǎng)他們“論從史出”的思維習(xí)慣。3、注意歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會問題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師利用學(xué)生身處南方的現(xiàn)實從自身的生活出發(fā)關(guān)注當(dāng)今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)為我們國家正在實施的西部大開發(fā)提些建議，并建議學(xué)生課后查閱資料了解魏晉南北朝時期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問題都是課文內(nèi)容的延伸，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實服務(wù)。19在備課時，我是希望能夠在課堂教學(xué)中深入地實施課題研究——《初中歷史教學(xué)中“基于文本解讀的探究學(xué)習(xí)”策略研究》，因為我的教學(xué)特點是注重師生之間的對話交流，所以在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一系列的問題，并預(yù)設(shè)在教學(xué)中以這些問題為中心展開探究。

但課上完以后，我感到從未有過的遺憾。

一、由于準(zhǔn)備不夠充分，課件制作不夠精良，教學(xué)的重難點處理也不夠到位。更糟糕的是我對梧崗中學(xué)的學(xué)生缺乏理解，他們的表現(xiàn)完全出乎我的意料。有一句話說：不打沒準(zhǔn)備的仗?？磥?，當(dāng)教師，“不能上準(zhǔn)備不充分的課”。尤其是要注意：備課，一定要備學(xué)生。

二、深層次的對話沒有在課堂上展開

回想整節(jié)課，我雖然與學(xué)生有一定的對話，但是對話沒有深入地展開，沒有真正地實現(xiàn)與學(xué)生的思想交鋒。這樣的對話使學(xué)生的思維停留于較淺層次的思考。

在解決預(yù)設(shè)的問題1時，我就出師不利。

問題1、“280年，西晉滅掉了吳國，結(jié)束了分裂的局面。??316年，內(nèi)遷匈奴人的一支武裝滅亡了西晉?！边@段敘述體現(xiàn)西晉政權(quán)的特點是

A．統(tǒng)治集團(tuán)迅速腐朽

B．晉惠帝智力低下

C．少數(shù)民族內(nèi)遷

D．統(tǒng)一的時間很短

我在設(shè)計這個問題時，以選擇題的形式出現(xiàn)，就是想淺化問題，原來以為學(xué)生可以輕易地得出答案D選項，繼而過渡到下一個問題：想一想，為什么西晉的統(tǒng)一只有很短的時間？

不想，梧崗中學(xué)七年級三班的學(xué)生思維極為開放，他們的思考極其大膽。他們得出了不同的答案，說出了不同的依據(jù)。這使我陣腳大亂。由于擔(dān)心教學(xué)的進(jìn)度來不及，以至于，我在極短的時間里苦苦思索——我當(dāng)時把出現(xiàn)的這個意外歸結(jié)為題目中用了“??”，草草收場。

這個環(huán)節(jié)，我沒有處理好，實際上影響了下面的教學(xué)。

在講授“江南地區(qū)的開發(fā)”時，我展示了《秦朝疆域》《西漢疆域》《東漢疆域》圖，提出問題：三國以前，中國的政治經(jīng)濟(jì)中心位于哪個區(qū)域？

學(xué)生顯然在猜答案了。盡管我不斷地對學(xué)生提示：“觀察這幾個朝代的都城地理位置，北方還是南方，”但學(xué)生仍然回答是江南??

這是我最擔(dān)心的問題：這種思考的方法違背了論從史出的思想。我知道，這是我在問題1的環(huán)節(jié)不當(dāng)處理所造成的不良影響：學(xué)生放棄了理性的思維，他們在

“江南地區(qū)的開發(fā)”

這個主題中猜測答案。

課后，我再認(rèn)真地想想：其實問題1這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，——學(xué)生的思維已經(jīng)被激發(fā)了，這不是教學(xué)的失利，而是教學(xué)的成功。但我沒有很好地把握機(jī)會，學(xué)生的積極思維無形中受挫。

我犯了不可原諒的錯誤。201、在備課中針對本課的重難點，充分挖掘教材，補充了大量的史料。運用歷史材料能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地把握歷史事件，進(jìn)而加深對歷史的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？梢园褮v史知識化繁為簡，化難為易，有助于教師更好的突破重難點。例如：鮮卑族是一個古老的少數(shù)民族，學(xué)生對它的了解很少，運用史料，引導(dǎo)學(xué)生分析，論從史出，可以增強(qiáng)史實的真實感、可信感，使教學(xué)內(nèi)容更生動、有趣，使學(xué)生更容易理解，可以提高學(xué)生分析問題的能力。再如，關(guān)于北孝文帝改革的背景，課本介紹很簡單，不利于學(xué)生理解。運用歷史材料，學(xué)生通過分析材料，能夠從不同視角對孝文帝改革深入理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神。2、通過利用多媒體等教學(xué)媒體作為教學(xué)資源，營造教學(xué)情景，使學(xué)生直觀理解民族融合在服飾、飲食、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面的表現(xiàn)。通過師生合作、生生互作，使學(xué)生初步掌握民族大融合，使得各民族之間生產(chǎn)、生活上相互影響。從而具備相應(yīng)歷史空間概念，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的困難，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3、本節(jié)課的教學(xué)重點是“北魏孝文帝的改革”，在教學(xué)過程中采取的方式是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸納，多啟發(fā)式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。采取學(xué)生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及對歷史人物的評價能力。本節(jié)課學(xué)生氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生愛國思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和開拓進(jìn)取意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，正確認(rèn)識我國的民族關(guān)系，認(rèn)識改革在國家發(fā)展中的作用。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著很多不足之處。在教教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)該更細(xì)致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。希望在今后的教學(xué)中，我能發(fā)揮長處，補上不足。使我的教學(xué)水平更上一個新的臺階，在課堂中進(jìn)行更加有效的教學(xué)。21在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學(xué)的設(shè)計者及組織者其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，就要讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)的全過程。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種條件為每一個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)，創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。大家都知道，歷史學(xué)科的主要功能