口頭表達能力培養(yǎng)

口頭表達能力的培養(yǎng)在課堂上，讓學生想說話，這是學習動機問題；讓學生能說話，有話說，這是教師設問問題；讓學生會說話，則是學生學科能力問題。在當前的道德與法治課堂上，教師提出問題后，學生常有“隨便說”、“讀書答”等現(xiàn)象，學生“不會說話”，師生互動無法產(chǎn)生應有的效益。因此，教師在教學互動中，應積極引導學生對問題的回答，培養(yǎng)學生學科口頭表達能力。說話有依據(jù)說話有依據(jù)，即引導學生回答問題能夠在案例文本中，找到相應的證據(jù)支撐自己的答案。學生的回答中有足夠論據(jù)支撐自己的觀點，這是對學生論述問題能力的培養(yǎng)。一是找出文本中對應的關鍵詞句來回答問題。如教學《道德與法治》（九上）第六課第二框“共筑生命家園”第一目“堅持人與自然和諧共生”，探尋人與自然關系時，教師可以指導學生從“閱讀感悟”《只有一個地球——對一個小小星星的關懷和維護》的文本中提取出“它（指地球）最大限度地滋養(yǎng)著、激發(fā)著和豐富著萬物……難道它不值得我們熱愛嗎？難道人類的全部才智、勇氣和寬容不應該都傾注于它，來使它免于退化和破壞嗎……”等關鍵句，來解析二者關系“自然為人類的生存與發(fā)展提供滋養(yǎng)和必要條件；作為自然的一部分，人類也有責任避免自然受到不必要的傷害，同時要為開發(fā)和利用自然做出必要的補償和修復”。找出文本中的關鍵詞句，這是對學生從文本中提取信息能力的培養(yǎng)。掌握了道德與法治這一學科關鍵能力，學生就能學會從文本中獲取和解讀關鍵信息，學會閱讀案例文本，而將其遷移至考試中，便是掌握了讀題、審題能力。二是結(jié)合案例內(nèi)容來分析問題。如教學《道德與法治》（七下）第三課“青春飛揚”在展示完自信者的風采后，可要求學生結(jié)合案例中人物的言談、舉止等方面的信息，來分析自信者有哪些風采。結(jié)合案例內(nèi)容分析自信的風采，一方面學生明白了自信者的表現(xiàn)，為培養(yǎng)自信奠定基礎，這是讓案例的分析更加具體、讓學生更易理解問題，為“對癥下藥”解決問題提供基礎；另一方面能讓學生更加強烈的感受到自信的意義，從情感上激發(fā)學生插上自信的翅膀，由此讓學生在分析的過程中感受到相應的情感、態(tài)度以及價值觀。要讓學生說話有依據(jù)，教師可以讓學生在看案例或文本前，預先設問，學生帶著問題尋找案例或文本中的關鍵信息，有目的的閱讀、觀看，起到事半功倍效果；也可以讓學生在看案例或文本時，記錄關鍵信息，學生有所記錄，回答問題時為了不讓記錄白費功夫，說話自然就會依據(jù)記錄內(nèi)容；還可以在學生回答問題后，追問學生“從哪里看出來的？”“表現(xiàn)在那些方面”，補充問題的回答，在學生找到關鍵詞句后，讓學生重新作答。這些簡單的做法，日積月累，就能慢慢養(yǎng)成學生把文本信息與回答結(jié)合起來的習慣。說話能完整說話能完整，即鼓勵學生回答問題能夠完整陳述事件，盡可能從設問出發(fā)，并最終落腳到設問上。說話能完整是對學生陳述問題能力的培養(yǎng)。習近平總書記倡導“講好中國故事”，教師課堂互動中鍛煉學生說話能完整的能力，是講好中國故事的基礎。如教學《道德與法治》（八上）第十課第一框“關心國家發(fā)展”，要求學生舉例說明祖國取得哪些成就時，有時學生會回答得較為簡短，如果學生只答到“民生”“科技創(chuàng)新”這類不完整答案時，教師不可因已經(jīng)意會學生想要表達的內(nèi)容而放松對學生完整表達的要求，要讓學生說清楚民生方面取得了什么成就，科技上取得了哪些成績。比如帶總結(jié)性的“一系列惠民利民政策陸續(xù)出臺”“科技創(chuàng)新成就斐然”，又如具體的“港珠澳大橋正式開通”“國產(chǎn)大型水路兩棲飛機AG600水上首飛成功”等。教師在課堂互動時，讓學生養(yǎng)成把話說完整、說清楚的習慣，不能說話只說一半。說話分角度說話分角度，即指導學生回答問題能夠按一定學科邏輯，分角度組織答案，這是學生分析能力的養(yǎng)成，也是學科思維的養(yǎng)成。學生學會按學科邏輯分角度答題，問題的回答就會比較聚焦，不會泛化且無的放矢如教學《道德與法治》（八上）第四課第三框“誠實守信”歸納“誠信的意義”時，教師可以指引學生從個人、企業(yè)、社會、國家等角度進行分析，這是對“為什么”問題的分角度回答；還如教學八下第二課第二框“加強憲法監(jiān)督”總結(jié)“如何增強憲法意識”時，教師可以引導學生從學習、認同、踐行三個角度解決問題，這是對“怎么做”問題的分角度回答。知識點與點、點與面、面與面之間構(gòu)成了各種各樣不同的關系，因此學科邏輯內(nèi)涵豐富，比如正、反，積極、消極，生理、心理，內(nèi)在、外在，客觀、主觀，自我、他人，個人、集體、社會、國家、人類……具體到要求初中階段學生作答的角度，對于“為什么”的問題時，主要按個人、社會、國家這樣學生不斷拓展的生活場域邏輯來回答；對于“怎么做”的問題，主要按認識（意識）、思想（認同）、行動這樣的心理發(fā)展規(guī)律來回答。教師在日常教學中，可以通過給學生提示角度——讓學生自主回憶分析角度——學生自主分析這樣的理路，讓學生學會掌握的分析問題的角度，使學生逐步學會分角度分析回答問題。說話用術語說話用術語，即規(guī)范學生回答問題能夠用本學科的語言準確回答問題。學生初答問題，常常用自己的語言說，表達口語化。教師借助教學互動要達成的一個很重要的目標就是讓學生把自己的語言、自己的感性認識，上升到理性認識，轉(zhuǎn)化為學科語言。如《道德與法治》（九上）第四課第一框“夯實法治基石”時，利用從封建社會人治和民主社會的法治這個閱讀感悟材料，引導學生理解何為善治。教師設問“個人專制和獨裁能善治嗎？”（不能）——“個人專制和獨裁不能善治，那應該怎樣才能善治？”（不能只是個人，應該是民主的，讓廣大人民參與治理國家）——“怎樣才能讓廣大人民參與國家治理？”（賦予人民更多的參與公共活動的機會和權利）——“賦予人民更多的參與機會和權利后，維護了誰的利益，有何好處？”（維護大家的利益，實現(xiàn)