學(xué)校對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

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一、積極創(chuàng)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺位；

二、在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)；

三、開展留守兒童心理咨詢與救助；

四、學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補(bǔ)家庭缺失的親情，增加留守兒童與外出父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)；

五、轉(zhuǎn)變教育理念，改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量。

1、劉允明.關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2005年第3期

在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)；同時(shí)強(qiáng)化家庭的監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育責(zé)任，確保家庭教育力量的存在。寄宿制——解決留守兒童監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后問(wèn)題的有效途徑配備專門的生活指導(dǎo)老師

2、王浙鑫.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”的問(wèn)題與對(duì)策——對(duì)XX省XX市江璜村的實(shí)證分析.東南學(xué)術(shù).2009年第6期

學(xué)校給留守兒童充分的關(guān)注，老師要更加關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)留守兒童有該方面的困難和問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。另外應(yīng)該開設(shè)心理課程教育，努力消除留守兒童的消極情緒。

3、王曉戎.留守兒童的消極效應(yīng)及干預(yù)措施.XX省教育.2008年18期

1、學(xué)校強(qiáng)化對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)：開展留守兒童心理咨詢與救助；構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童的和諧班集體；組建留守兒童相互支持組織

2、完善寄宿制學(xué)校

4、王瑛.農(nóng)村“留守兒童”心理探究與引導(dǎo)策略.教育革新.2010年03期學(xué)校教育應(yīng)該成為影響“留守兒童”成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校可以開展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)父母外出務(wù)工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。也可以邀請(qǐng)有外出務(wù)工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們對(duì)務(wù)工經(jīng)歷的講述，和務(wù)工者與學(xué)生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

5、蘭興妞，李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探析.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2011年第01期

學(xué)校對(duì)留守兒童應(yīng)承擔(dān)更多的教育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補(bǔ)家庭缺失的親情，增加留守兒童與外出父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)。如XX市XX縣區(qū)的久長(zhǎng)中學(xué)針對(duì)留守兒童問(wèn)題開展的“三個(gè)一活動(dòng)”很有借鑒意義：“一個(gè)朋友”，即我與留守學(xué)生交朋友，歡迎留守學(xué)生到家里做客或到留守學(xué)生家里做客，通過(guò)“友情對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)引導(dǎo)師生與留守學(xué)生的情感交流互動(dòng)，用友情填補(bǔ)親情缺失;“一個(gè)機(jī)會(huì)”，學(xué)

校及班團(tuán)活動(dòng)中，把自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)多給留生，幫助他們走出自閉自卑的心理誤區(qū);“一個(gè)電話”，即建議家長(zhǎng)每半個(gè)月與留守學(xué)生通一次電話，讓留守學(xué)生真切感受到來(lái)自父母的親情與關(guān)愛(ài)，也讓父母不忘自己關(guān)愛(ài)、教育、管理子女的監(jiān)護(hù)人職責(zé)，全方位地關(guān)愛(ài)留守兒童的心理健康，積極引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白?？梢蚤_設(shè)一些具有本地優(yōu)勢(shì)特征的第二課堂，豐富他們的學(xué)習(xí)生活;還可舉行各種留守兒童主題的活動(dòng)，讓留守孩子通過(guò)感受集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)他們內(nèi)心的失落情結(jié);也可以開辦一些家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)。實(shí)踐證明，由孩子所在學(xué)校主辦的家長(zhǎng)學(xué)校，開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，由此產(chǎn)生家庭和學(xué)校教育的整合，能有效提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的整體水平。

6、馬娥.農(nóng)村留守兒童困境與出路.教育與教學(xué)研究.2011年3月第25卷第3期

（二）積極創(chuàng)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺位

政府及相關(guān)部門根據(jù)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的有利時(shí)機(jī)，利用學(xué)校的閑置教室，積極創(chuàng)建農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)尋找有效的途徑。用寄宿制的辦法把農(nóng)村留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理，可以彌補(bǔ)家庭教育缺失，對(duì)留守兒童行為實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和規(guī)范

（三）有效整合資源，形成立體式的管理，共同承擔(dān)責(zé)任

學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況，相應(yīng)地建立并及時(shí)更新留守兒童檔案，成立留守兒童管理和教育工作小組，制定工作計(jì)劃。班主任應(yīng)保持與留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，互通信息，及時(shí)了解掌握留守兒童的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，共同研究制定教育孩子的計(jì)劃，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難，行為、性格異常的孩子，形成合力，做好積極的引導(dǎo)工作。

要依靠政府主管部門整頓、清理學(xué)校周邊的文化環(huán)境，可以聯(lián)合婦聯(lián)、村委會(huì)等基層組織構(gòu)建和完善健康的農(nóng)村社區(qū)教育體系，建立文化館、農(nóng)村公共閱覽室、親情活動(dòng)室等，有計(jì)劃地為農(nóng)村青少年組織有意義的集體活動(dòng)，讓他們?cè)谏鐓^(qū)的共同關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)。

在有條件的農(nóng)村學(xué)?？稍O(shè)置心理輔導(dǎo)室，把對(duì)留守童的教育和關(guān)愛(ài)落到實(shí)處，落實(shí)到具體的工作環(huán)節(jié)中來(lái)。充分利用學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有條件建立留守兒童的家長(zhǎng)學(xué)校，依托社會(huì)力量聘請(qǐng)社會(huì)知名人士、心理咨詢者、優(yōu)秀教師定期給監(jiān)護(hù)人講授科學(xué)育兒知識(shí)，積極動(dòng)員社會(huì)力量，共同承擔(dān)起教育管理留守兒童的責(zé)任。

7、孫玉娜，孫玉艷.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2007年07期

1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷

地方政府和學(xué)?？梢栽鼋ㄋ奚幔膭?lì)學(xué)生住校，利用學(xué)校撤并后多余出來(lái)的教師任保育員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活上的照顧和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加大校內(nèi)的管理和關(guān)懷力度。同時(shí)，也可以縮小班級(jí)規(guī)模，返聘閑置教師任教，使其能夠增加對(duì)班上的留守兒童的關(guān)注，彌補(bǔ)他們家庭教育的不足。

2、對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)

社區(qū)工作人員、學(xué)校教師應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括安全常識(shí)、生理衛(wèi)生、心理健康知識(shí)等等。同時(shí)可以開展一系列法律和法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)，提高兒童的自我保護(hù)能力和意識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變教育理念，保證對(duì)農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量

目前，各級(jí)教育部門對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是停留在應(yīng)試教育理念上，這就使學(xué)校和老師往往偏重于對(duì)“優(yōu)生”的指導(dǎo)而放松對(duì)“差生”的管理，

這在一定意義上也加劇了留守兒童的教育問(wèn)題。改變這種傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)留守兒童的教育質(zhì)量提高是一個(gè)有力保證。

8、蘇小林，關(guān)群.農(nóng)村留守兒童的研究現(xiàn)狀及對(duì)策.重慶科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)報(bào)）.2009年02期

（二）學(xué)校要針對(duì)留守兒童制定有效的教育管理政策學(xué)校要針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育管理措施，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案，定期針對(duì)留守兒童進(jìn)行生存教育、安全教育、生理與心理健康教育。

9、陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2007年01期3.2改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生成功和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。對(duì)于特殊兒童而言，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，他們能夠適應(yīng)社會(huì)，消除障礙，這也是一種成就。除了用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀，還應(yīng)該重視成功和優(yōu)秀也可以是一種內(nèi)心體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的目的是為每個(gè)學(xué)生的最充分發(fā)展提供反饋和指導(dǎo)，并不是要區(qū)分優(yōu)良中差，劃分等級(jí)。如果確立了合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就不會(huì)只盯著學(xué)生的考試成績(jī)。這樣的話，那些成績(jī)不是很好的學(xué)生、特殊兒童和借讀生才有可能真正進(jìn)入到班級(jí)生活當(dāng)中來(lái)。

3.3制定保障學(xué)生權(quán)利的制度，建立保障學(xué)生權(quán)力的組織已經(jīng)有一些學(xué)校在作努力和嘗試了。如四川溫江中學(xué)等中學(xué)，成立了學(xué)生權(quán)利保障委員會(huì)。實(shí)踐表明，學(xué)生申訴制度的建立，保障了學(xué)生的民主權(quán)利和合法權(quán)益，加強(qiáng)了學(xué)校和學(xué)生之間的溝通，推進(jìn)了學(xué)校依法民主管理的進(jìn)程。第二，學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童克服由于遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的不良心理影響，建立開朗積極的生活態(tài)度。學(xué)校還應(yīng)該開展系列關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，如建立留守學(xué)生檔案，做到對(duì)留守學(xué)生的情況有清晰了解;開設(shè)親情電話，向留守學(xué)生及家長(zhǎng)公布班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的聯(lián)系。

10、徐宏麗.談農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理援助.河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2009年第2期

1、將留守兒童心理健康教育擺上學(xué)校的工作日程；

2、將對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)作為班主任和教師的日常工作；

3、幫助留守兒童提升心理自助能力

4、幫助家長(zhǎng)改善留守兒童成長(zhǎng)的心理環(huán)境；

5、爭(zhēng)取社會(huì)各界關(guān)注留守兒童心理健康。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策

摘要。近幾年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)成為全國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂留守兒童，是指中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育政策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000萬(wàn)留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長(zhǎng)期在外務(wù)工，而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個(gè)群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無(wú)法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。甚至有的家長(zhǎng)堅(jiān)持“教育無(wú)用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過(guò)早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

2.受教育權(quán)得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無(wú)法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況，這就使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會(huì)教育效果差，甚至失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

二、留守兒童存在的心理問(wèn)題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問(wèn)題，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，我對(duì)阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問(wèn)，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.孤僻、厭學(xué)

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅(jiān)強(qiáng)。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)不積極，缺乏自覺(jué)性

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，

5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、對(duì)策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。

1.政府應(yīng)加大投資，加大打工子女學(xué)校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制

家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)

家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)。能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

6.提高”留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

（1）對(duì)”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問(wèn)題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵(lì)”留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究［j］.人口研究，2005（1）：29-36.

［2］于慎鴻.農(nóng)村”留守兒童”教育問(wèn)題探析［j］.中州學(xué)刊，2006（3）：128-130.

［3］梁嶺，鄭麗.論農(nóng)村“留守兒童”教育［j］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）：84-86.

［4］林燕華.對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育初探［j］.廣西教育學(xué)報(bào)，2005（s1）：121-124.

［5］吳承紅，蔡澄，邵啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及其解決策略［j］.教育探索，2005，12（174）：100-101.

（作者單位XX省XX縣區(qū)阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策德育論文

因及對(duì)策

論文題目：工作單位：姓名：聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成

XX縣區(qū)回龍鋪中心小學(xué)

龍永/p>

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策

XX縣區(qū)回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

龍永貴

【摘要】

：留守兒童在農(nóng)村是一個(gè)龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問(wèn)題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛(ài)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛(ài)、無(wú)人監(jiān)護(hù)多失愛(ài);生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。我們?cè)撛鯓雍亲o(hù)這群缺乏父母之愛(ài)的孩子的心靈，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題對(duì)策

前言。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏父母的?ài)護(hù)和管教。所以，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問(wèn)題。兒童成長(zhǎng)階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)：

1、逆反心理強(qiáng)

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺(jué)得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無(wú)望感嚴(yán)重

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學(xué)心理

因父母長(zhǎng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心。

4、人際交往關(guān)系障礙

大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒(méi)有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。

二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1、監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

由于父母長(zhǎng)年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。

一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。

二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

2、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對(duì)策

1、學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長(zhǎng)”制度。學(xué)?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長(zhǎng)”。“代管家長(zhǎng)”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

3、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

加強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知能力。自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)?zāi)馨殡S自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨椋种撇贿m當(dāng)?shù)男袨?。因此，“留守兒童”?yīng)加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；增強(qiáng)法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會(huì)用愉快的情感體驗(yàn)來(lái)驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗(yàn)，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。“留守兒童”應(yīng)正確對(duì)待挫折，認(rèn)真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想。教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)營(yíng)自己的人生，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，給他們堅(jiān)定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會(huì)共同的責(zé)任。

第四篇：留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策

【摘要】

“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。本文將對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問(wèn)題，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童心理問(wèn)題教育措施

隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對(duì)農(nóng)民種植的影響，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問(wèn)題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差

由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學(xué)生”心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長(zhǎng)誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好

2、做好學(xué)校教育

充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。

開展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結(jié)合社會(huì)力量

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價(jià)值認(rèn)知及人我價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域都存在很大的問(wèn)題，針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性來(lái)看，他們往往不能正確體會(huì)愛(ài)，認(rèn)知愛(ài)，付出愛(ài)，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問(wèn)題，不能一味的放縱也不能一味苛責(zé)，試著給孩更多愛(ài)，讓他們學(xué)會(huì)體會(huì)，認(rèn)知和付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[j].北京師范