《項羽之死》教案

《項羽之死》教案《項羽之死》教案（通用16篇）

《項羽之死》教案篇1

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

【教學過程】

一導語

古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒?！笨梢?，《史記》是必需就酒來讀的。

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣?！?/p>

項羽未曾稱帝，卻位歸本紀，用他短暫的生命照射了亂世的星空，垓下之圍記述了西楚霸王人生最終的歷程，今日，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽的悲情結局。(板書課題)

二品讀課文，把握形象

（一）檢查預習，概括文章的主要情節(jié)

垓下之圍東城快戰(zhàn)烏江自刎

（二）研讀探討人物形象

垓下之圍（把握人物的悲情形象）

1分角色朗讀

2從朗讀效果導入人物分析

（項羽人生的最終一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四周楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。剛才朗讀的同學讀的如何，為什么？）

①四周楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感“地厚天高，托身無所”。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

②這一“泣”字，怎么理解？（最憐兒女最英雄）

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情，“項王泣數行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”敬重憐憫）。

（對比巨鹿之戰(zhàn)后諸侯“莫敢仰視”的畏懼，讓人感慨萬千）

老師總結：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人哀思的一幕，那就是生離死別，悲唱歌和之中演繹著英雄與美人的最終一次道別，最終一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

東城快戰(zhàn)（揣摩人物語言動作）

1快速掃瞄，爭論

2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

勇武

①文中的軍事力氣對比，開頭“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥?，“灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。”

（對比描寫，以數字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯麗，反差越大，故事越動人。）

②何為快戰(zhàn)如何快戰(zhàn)快戰(zhàn)如何

（快戰(zhàn)中的三次行動，項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣概和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，莫非是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣概在，旗倒，軍隊氣概衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？

（這一細節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）

自負

在其次段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今日。

(反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負。示意項羽不醒悟，沒有真正熟悉到自己失敗的緣由。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批判之意。)

失民心

田父，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！保ㄕf明項羽單純自負，失民心?？託⑶乇?0萬，火燒阿房宮，所過無不殘滅）

老師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的選擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，給予項羽靜定、勇武的內涵。

烏江自刎（分析人物心理變化）

1師生共讀

2渡還是不渡？（應當渡不能渡愛渡不渡）

（1）杜牧《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

（2）李清照《夏日絕句·詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不愿過江東。

（3）王安石《烏江亭》

百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

3項羽的選擇

①能不能渡烏江？

“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。

②想不想渡烏江？

于是項王乃欲東渡烏江。項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！

（這里能看出亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的慚愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又打算不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥近乎勇?！疤煜滦傩贁禋q者，徒以吾兩人耳，愿與漢王挑戰(zhàn)決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也”）

在本段對話中，像這樣以關鍵字透視項羽內心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“英雄不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最終一笑，活現(xiàn)出項羽當時的神態(tài)，傲岸、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

重義

謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！?/p>

（贈馬這一細節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的愛護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

視死如歸以德報怨

顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。

（從一開頭，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不覆蓋著濃郁的悲劇氛圍。英雄不行一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風云，英雄又瞬間走向死亡。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。

三如何評價項羽?

(一)贏家之言

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——劉邦論項羽

“項王見人尊敬慈祥，言語嘔嘔(xū)，人有疾病，涕泣分食飲，至使人有功當封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所謂婦人之仁也?！比欢八^無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。名雖為霸，實失天下心?！?/p>

——韓信論項羽

（二）史家之言：

在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀的最終一段文字（找同學讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不行勝數。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閱讀這段文字，引導同學歸納出司馬遷的觀點。

（司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊美，又有惋惜、批判。）

（三）大家之言

一個特別可用之人，卻錯據用人之人的位置上。

——王立群

(四)一家之言

老師解讀：

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的傲慢和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命肯定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不行以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。（“硬漢性格”的海明威:“一個人并不是生來要給戰(zhàn)勝的,你盡可以把他毀滅掉,可就是打不敗他。）

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)斗結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)斗，他的生命也就失去了意義，上帝就立即召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依舊要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依舊檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——勝利了，卻失去了意義；勝利了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完善的謝幕。

(五)那么你心中的項羽又是什么樣的？

老師結語：有著對項羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死?！睆倪@意義上說，項羽不死，項羽魅力永久！信任每個人心中，都有一個鮮活項羽。盼望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

板書設計

垓下之圍泣兒女情長悲愴

東城快戰(zhàn)叱威猛自負豪邁

烏江自刎笑知恥重義壯烈

勝利的英雄失敗的領袖

《項羽之死》教案篇2

一、教學目標：

1、培育文言文自學力量：梳理學問點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會溝通學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）

2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，把握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、教輔工具：

黑板

四、課時支配：

2課時

五、教學過程

第一課時

一導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展現(xiàn)。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品嘗語言、分析人物形象

第四單元的單元提示就告知我們這篇文章就是制造人物形象的。請同學們仔細研讀課文品嘗那些語言特殊的形象。并且動筆講你們品嘗到的形象寫下來。

（此情節(jié)主要是同學來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）

示例：如第一段主要情節(jié)：四周楚歌--慷慨悲歌

表現(xiàn)項羽在“四周楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

驚--起--飲--歌--泣

從中可見項羽的性格：多愁善感

以下是同學分析（預設）

主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)

從中可見項羽的性格：自負、勇武

三次行動：

第一次：項羽--大呼、馳下、斬將

漢軍--皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特殊的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的威猛善戰(zhàn)。

其次次：項羽--嗔目叱之

赤泉侯--人馬俱驚，辟易數里

（通過對比，表現(xiàn)出項羽的威猛。）

第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

（師總結：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣概和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。特別精彩?。?/p>

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的威猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

從中可見項羽的性格：威猛、自負

第四段：寫自刎烏江

（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的慚愧之意，所以打算不渡烏江。

從中可見項羽的性格：知恥重義

三、評議

1、請同學評議項羽這一人物形象

（確定的否定的都可。主要是要有肯定的依據）

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組爭論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史大事的。

明確：

1.杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2.王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不行卷土重來了。

3.李清照對項羽的評價：做人必需要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4.毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從成功走向成功沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

5.司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得閱歷教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當共性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人遺忘，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

五、布置作業(yè)：

1、課后習題

2、預習《阿房宮賦》

六、板書設計：

故事人物形象語言寫法

垓下之圍--多愁善感驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、襯托

東城快戰(zhàn)--威猛、自負天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面

烏江自刎--知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比

《項羽之死》教案篇3

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

一、導入

課件顯示《垓下歌》，同學齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍

主要情節(jié)：四周楚歌慷慨悲歌

動作描寫：驚起飲歌泣

性格特點：心理脆弱，多情善感

其次、三段：東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：威猛、自負

第四段：寫自刎烏江

主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格性格：宿命思想、知恥重義

(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的大事集中筆墨塑造項羽的形象。

(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用

重用項伯任人唯親，是非不分

三、評價歷史人物

1、請同學評價項羽這一人物形象

(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應當自刎?)

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不行勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!

(2)杜牧的評價：《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不愿過江東。

(4)王安石的評價：《烏江亭》

百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不行沽名學霸王。

3、現(xiàn)代人對項羽的評價：

易中天(廈門高校教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣概磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之哽咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。明顯，項羽的死是名貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，好像預示著一個時代的結束。明顯，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。

王立群(河南高校教授)：項羽雖然最終失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要聽從于歷史評價的。

《項羽之死》教案篇4

一、教學目標

學問與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培育同學立足“多維透視”法解讀文章的力量。

過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感態(tài)度與價值觀：在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導同學感悟《史記的魅力。

二、教學重點難點

1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

2、難點：體會司馬遷“多維透視”法的情感內涵。

三、教學思路

（一）以史入文：引項羽

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣，有此數段耳?！?/p>

垓下之圍記述了西楚霸王人生最終的歷程，也是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。今日，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)

1、古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒?！笨梢?，《史記》是必需用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白，大呼“壯哉，英雄！”。

（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前。）

（二）多維透視：品項羽

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也?！弊x《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展現(xiàn)他們的豐富性、簡單性，司馬遷采納多維透視之法（板書），多側面、多角度的展現(xiàn)人物精神風貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽？

（自由朗讀后，同學可分組爭論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）

1、霸王別姬中的項羽：

（項羽人生的最終一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四周楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的？）

①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四周皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路供應外在環(huán)境和客觀場景。

（以渲染之法，點染外圍環(huán)境，烘托人物?。?/p>

②面對四周楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四周楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰(zhàn)，導致軍心渙散。

（獨白語言揭示人物內心，加之一問一嘆，突出項羽當時懷疑、嘆息的沖突心理其，實項羽的心理更是將士的心理。在這里以點及面，以小見大。）

③四周楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當中。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

（阿托爾斯泰：“在藝術語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們敏捷、真實再現(xiàn)出了項羽。）

④這一“泣”字，怎么理解？

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情，“項王泣數行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。

（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）

⑤項王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導同學誦讀項羽的《垓下歌》，并延長比較劉邦的《大風歌》）

《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

《大風歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！

劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。

（比之而言，劉邦的豪邁當然令人鄙視，但究竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）

老師總結：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人哀思的一幕，那就是生離死別，悲唱歌和之中演繹著英雄與美人的最終一次道別，最終一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

①文中的軍事力氣對比，開頭“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保肮鄫胍晕迩T追之”?！绊椡醵苫矗T能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。”

（對比描寫，以數字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯麗，反差越大，故事越動人。）

②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！闭f明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！闭f明項羽得民心。

（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。）

③我們還需留意的是，在其次段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今日。

(反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負、勇武。示意項羽不醒悟，沒有真正熟悉到自己失敗的緣由。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批判之意。)

④本部分精彩在于東城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？

（引導同學用原文的話回答。）

項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？

（快戰(zhàn)中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣概和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。）

三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（文中項羽一再強調“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”示意了項羽自負和不醒悟，沒有真正熟悉到自己失敗的緣由，這里也能看出司馬遷的批判的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)度。）

但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，莫非是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣概在，旗倒，軍隊氣概衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？

（這一細節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）

⑤“乃分其騎以為四隊，四向。”漢軍圍之數重?！傲钏闹茯T馳下，期山東為三處。與其騎會為三處?！薄皾h軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之”從這幾句，我們能看出什么？

（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

老師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的選擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，給予項羽靜定、勇武的內涵。

3、烏江自刎中的項羽：

①文學大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到家鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？

（找同學為大家來分角色朗讀，在朗讀中品嘗人物。）

②于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！

（在這里司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現(xiàn)了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。）

本部分大家在關注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的沖突心理。指出“欲”字，俗字巧用。

（這里能看出亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的慚愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又打算不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）

在本段對話中，像這樣以關鍵字透視項羽內心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“英雄不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最終一笑，活現(xiàn)出項羽當時的神態(tài)，傲岸、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

③大家體會思索項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”

（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是沖突的。）

④謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！?/p>

（贈馬這一細節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的愛護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。

（從一開頭，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不覆蓋著濃郁的悲劇氛圍。英雄不行一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風云，英雄又瞬間走向死亡。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意處處言不到，言盡處意不盡?！睂τ谧载厍啊皩汃R贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？

（引導同學以細節(jié)入手，思索發(fā)言）

老師解讀：

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的傲慢和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命肯定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不行以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

《項羽之死》教案篇5

教學目標：

1、梳理學問點、確認重點實詞虛詞句式；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、學習本文在沖突中刻畫人物和通過人物言行呈現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、感受對項羽深深的贊美和惋惜之情。

課時支配：

2課時

第一課時

一.導入。

大家對時下的流行歌曲很熟識，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，由于去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深化的了解，今日我們連續(xù)學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二.相關學問介紹。

1.介紹——司馬遷

西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開頭學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，腳印?????遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳奇。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開頭撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，連續(xù)發(fā)憤著書，最終完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的理想，為歷代傳頌。

2.介紹《史記》

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝痹瓉硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開頭，“史記”由通稱漸漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作為歷史大事的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的進展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品德高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的挨次，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的特地論述，與后世的特地學科進展史有相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3.背景資料(《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段)

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王準備自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公正，開頭反叛。沛公正定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽慢慢處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸告下連續(xù)攻打項羽，始終追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三.老師朗誦全文，訂正字音。

同學自讀課文，疏通字音

同學翻譯課文，疏通文意

其次課時

一.課前提問：司馬遷及《史記》相關學問。

二.分析講解文章內容。

第一段：同學翻譯，老師點撥。

(一)、點撥學問點：

1.實詞：壁慷慨若

2.活用：壁夜楚歌名

(二)、段解：寫垓下被圍的逆境

主要情節(jié)：四周楚歌——慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

其次段：同學翻譯，老師點撥。

(一)、點撥學問點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置

騎能屬者百余人耳——定語后置

漢騎追者數千人——定語后置

所當者破——被動句

然今卒困于此——被動句

(二)、段解：寫垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

第三段：同學翻譯，老師點撥

(一)、點撥學問點：

古今異義：以為山東

(二)、段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項羽的威猛善戰(zhàn)。

其次次：嚇跑漢軍通過對比，表現(xiàn)出項羽的威猛。

第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項羽的威猛善戰(zhàn)。

第四段：同學翻譯，老師點撥

(一)、點撥學問點：

重點詞：地方無以長者邑購

(二)、段解：烏江自刎

情節(jié)：拒渡——贈馬——賜頭——自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

三.同學爭論：

1.項羽的性格特點。

2.項羽該不該過江東。

《項羽之死》教案篇6

教材分析

本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文觀賞》第四單元?！八囆g形象”是本單元的教學重點。誦讀是古代散文的教學目標之一。同時文言學問的積累也是必不行少的教學內容。

學情分析

高二的同學在古代散文的學習上，已經有肯定的閱讀功底，文言學問的把握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來說，還要經過更深層次的學習，才能有質的飛躍。

設計思路

鑒于以上兩點，我試圖通過引導同學在誦讀的基礎上，層層深化，品嘗探究，走進文本，貼近人物形象。

在《中國文學》一書中，“形象”占有特別重要的地位?！俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫，刻畫出項羽這一共性鮮亮的人物形象。不經反復品嘗，實難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學效果。

教學三維目標

學問與力量：

1、同學通過自讀，概括故事情節(jié)。

2、觀賞與評價人物形象。

過程與方法：

1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。

2、在合作探究的基礎上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

3、把握塑造、鑒賞人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情形象，評價其性格。

教學重點：

人物形象的分析與鑒賞。

教學難點：

評價項羽性格。

教學方法：

誦讀、合作探究

教學工具：

多媒體幫助教學

課時支配：

一課時

教學過程：

一、導入新課

課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

介紹不同性格側面的項羽，以引出本課的項羽形象。

二、展現(xiàn)教學目標

三、回顧復習

老師引導

（一）梳理情節(jié)

同學活動：找出本文描寫的三個場面。

老師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。

（二）分析垓下之圍中的項羽形象

同學活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。

老師活動：

1.引導同學一再品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側面。

2.總結項羽性格：多情善感，兒女情長。

3.總結品鑒人物形象的方法：品讀人物共性化的語言，動作神態(tài)描寫及側面烘托等。

合作探究

（一）分析東城快戰(zhàn)中的項羽形象

同學活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。

老師活動：依據同學溝通狀況，引導總結項羽性格。

威猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。

（二）分析烏江自刎中的項羽形象

同學活動：

1.分角色朗讀課文。

2.找出文段中最打動自己的文段，并溝通。

老師活動：

1.點評朗讀。

2.依據同學的溝通總結項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。

（三）總結分析所得的項羽的形象

多愁善感、威猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地和善。

拓展遷移

參考李清照和王安石對項羽的評價，談談自己對項羽的看法。

要求：

1.200左右。

2.可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細節(jié)為事例。

3.點評事例

課堂小結

本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品嘗，方能深解個中味道。反復品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！

四、作業(yè)

完成對項羽的評價小作文。

五、板書

項羽之死

司馬遷

知情節(jié)

品形象抓住人物共性化語言

扣住人物動作神態(tài)

留意側面烘托手法

評項羽

六、教學反思

高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，盼望能夠引導同學深化淺出，做到知人論世。

《項羽之死》教案篇7

[教學目標敘寫]

1、通過本文的學習，連續(xù)培育同學文言文自學力量，同學能夠梳理學問點、確認重點字詞句，重點把握詞類活用的規(guī)律。

2、整體把握文章內容，同學聯(lián)系已學過的《鴻門宴》，通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象，把握塑造人物形象的方法。

[教學方法]

以誦讀、點撥為主，輔以爭論。

[媒體設計]

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時支配]

2課時(本課為其次課時)

[教學過程]

一、導入：同學講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽?

能征善戰(zhàn)、威嚴凜凜、不行一世

在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽?

剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)斗中的最終一戰(zhàn)――垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最終的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸連續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象

二、初步感知人物形象(梳理情節(jié))

太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但假如要求只用三個短語來記錄垓下之戰(zhàn)這段歷史，我們可以怎么概括?

垓下之圍東城快戰(zhàn)烏江自刎

三、深化探究人物形象

此時的項羽又是一個怎樣的形象?我們在初讀文本時，肯定對他有初步的熟悉。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。

爭論：任選一個場景結合文本原句，依據場景想象的項羽的形象，評論其在此場景中突顯的性格特點，探討此場景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著感受項羽的心境。

老師補充：場景一四周楚歌―英雄之俠骨柔情(①學習小組匯報爭論成果，選擇同一場景的其他小組補充。②①全班齊讀《垓下歌》，想象項羽的形象，感受項羽的心境。③老師明確要點：A.觀賞細節(jié)描寫呈現(xiàn)的驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣這一系列的動作和過程，重點引導同學品讀項羽之泣的簡單心境；B.觀賞從聲的角度--四周楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、虞兮虞兮奈若何的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲傷和疼惜，感受項羽之死這最終一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；C.觀賞左右皆泣，莫能仰視的側面烘托效果，抓能字意味的理解。)

場景二：東城快戰(zhàn)―英雄之威猛豪壯(①的步驟同上。②全體男生齊讀其次、三節(jié)。③老師明確要點：A.觀賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒―回顧戰(zhàn)斗歷程且說是天之亡我時的極度自負；明知無法脫身時還說愿為諸君快戰(zhàn)的大勇；復聚其騎時一問何如的豪邁。B.觀賞項羽大呼、馳下、?目、叱之動作神態(tài)的細節(jié)和敵方人馬俱驚，辟易數里的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。D.陰陵迷道這一細節(jié)呈現(xiàn)的項羽性格的另一側面。)

場景三：烏江自刎―英雄之視死如歸(①的步驟同上。②分角色朗讀。③老師明確要點：A.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B.從項王笑曰的笑，神態(tài)的角度解讀笑的豐富內心。)

老師小結：項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰(zhàn)的威猛剛毅，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：精神氣血，無所不具。

四、讀完《項羽之死》，此時此刻你的心情和感受如何?(引導同學進一步感受塑造的人物形象的藝術魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學境界，體會美的都是悲的美學境界。)

五、結課

全班齊讀《垓下歌》，祭祀英雄的華美落幕

板書設計：

垓下之圍―英雄之俠骨柔情

東城快戰(zhàn)―英雄之威猛豪壯

烏江自刎―英雄之視死如歸

《項羽之死》教案篇8

一、教學設計

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的學問點難度不大，同學可在老師的指導下通過自學把握；項羽是同學比較熟識的一個歷史人物，課文情節(jié)簡潔但生動，內容簡單把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培育同學閱讀鑒賞文學作品的力量，又通過閱讀帶動寫作，關心同學把握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作力量。

二、教學目標

1、培育文言文自學力量：梳理學問點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會溝通學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，把握評價歷史人物形象的方法。

3、以讀促寫，通過單項訓練提高談論文寫作力量。

三、課時支配

3課時

四、教學過程

第一課時

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓同學聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當共性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人遺忘，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深化客觀的了解，今日，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最終階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地呈現(xiàn)了他的性格。

二、朗誦全文

（作用：老師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染同學，激發(fā)同學的.學習愛好。）

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中懷疑。

3、提交問題，共同爭論解決。

（同學根據要求進行自主學習，老師巡察課堂，了解同學學習狀況，收集同學的疑難問題。）

三、梳理學問點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問緣由或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）學問梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（）

2、自為詩曰（）為諸君潰圍（）

赤泉侯為騎將（）吾為若德（）

吾為公取彼一將（）

3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（）

4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（）

5、是時，赤泉侯為騎將（）于是項王乃上馬騎（）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（）

7、籍獨不愧于心乎（）然今卒困于此（）

8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）

9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（）

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（）

2、力拔山兮氣蓋世（）

3、直夜?jié)铣觯ǎ?/p>

4、常幸從（）

5、然今卒困于此（）

6、期山東為三處（）

7、騅不逝兮可奈何（）

8、騎能屬者百余人耳（）

9、地方千里（）

10、平明，漢軍乃覺之（）

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下

2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也

2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此

4、騎能屬者百余人耳

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何

2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎學問；

2、思索：“項羽之死”給我的啟示。

《項羽之死》教案篇9

教學目標：

1、梳理學問點、確認重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅顏色斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而絢爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今日，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最終階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、老師朗誦全文，同學跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染同學，激發(fā)同學的學習愛好。)

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同爭論解決。

三、同學小組合作，梳理學問點，解決疑難問題。老師補充答疑。

（一）確認課文注解的重點詞句

（二）老師補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問緣由或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

四、布置作業(yè)：

1、復習鞏固本課文言基礎學問；

2、思索：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用古今異義文言句式

《項羽之死》教案篇10

【教學重點】

1.積累重點文言實詞和虛詞。

2.把握項羽的形象

3.體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學難點】

同重點

【課時支配】

課時

第一課時

理解文意，積累重點實詞和虛詞。

【教學過程】

一、讀

檢查預習

請一位同學讀課文，大家正音。老師提示個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求同學大聲誦讀課文至少2遍。

二、通

1、因本文不難理解，故逐段由同學提出不解處，師生爭論解決。

2、老師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點復習“之”和“為”

其次課時

【教學重點】

把握項羽的形象，形成自我評價。

【教學過程】

一、復習詞語導入

二、概括情節(jié)，分析人物

1、師生共同梳理出三點情節(jié)，同學用“從情節(jié)中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。

老師隨機板書示例：

情節(jié)人物

垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長

東城快戰(zhàn)威猛無敵、自負逞強

自刎烏江知恥重義(沽名釣譽)

(同學只要結合文本分析，言之成理即可)

2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的高傲、自負和缺少心機。

3、縱深拓展。

老師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使同學對項羽有一個全面的了解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦玻屡婀粸榍赝?。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘缺，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸家鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果真?！表椡趼勚?，烹說者。

漢二年正月，項羽獨立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。

4.激情評說：“贊”?“貶”?

同學評說。

贊：

老師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被很多人奉為英雄，是由于在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論勝利時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很傲慢，他的確是一個內心很傲慢的人，即便是在最終面對生死選擇，他沒有低下名貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最終，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調動同學，老師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完善的謝幕!

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)斗結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)斗，他的生命也就失去了意義，上帝就立即召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依舊要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依舊檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——勝利了，卻失去了意義;勝利了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥恚椨鹫娴氖切疫\的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完善的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的稚嫩來談。

老師可重點引司馬遷的評價：

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不行勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!

——司馬遷《史記.項羽本紀》

三、布置作業(yè)(2選1)

1、小練筆：項羽，英雄否?(不少于400字)

2、項羽之精彩酷評。(字數不限)

第三課時

【教學重點】

體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學過程】

一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞

二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法

1、先讓同學談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。

2、老師視同學狀況拋磚引玉之“磚”

(1)項羽自刎之前的“笑”字——英雄

(2)項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓同學想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)

3、完成課后練習四的賞析。

《項羽之死》教案篇11

教學目標：

學問目標：

了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培育同學立足“多維透視”法解讀文章的力量。

力量目標：

借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感目標：

在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導同學感悟《史記》的魅力。

教學重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

教學難點：體會司馬遷“多維透視”法的情感內涵。

課時支配：3課時

四、教學過程

第一課時

教學過程：

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

(讓同學聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。)

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當共性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人遺忘，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深化客觀的了解，今日，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最終階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地呈現(xiàn)了他的性格。

二、朗誦全文

(作用：老師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染同學，激發(fā)同學的學習愛好。)

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中懷疑。

3、提交問題，共同爭論解決。

(同學根據要求進行自主學習，老師巡察課堂，了解同學學習狀況，收集同學的疑難問題。)

三、梳理學問點，解決疑難問題

(一)確認書下注解在的重點詞句

(二)補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明(平旦)天亮

6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為!

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問緣由或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

(三)學問梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下()岸土赤而壁立()

2、自為詩曰()為諸君潰圍()

赤泉侯為騎將()吾為若德()

吾為公取彼一將()

3、虞兮虞兮奈若何()吾為若德()

4、亦足王也()縱江東父兄憐而王我()

5、是時，赤泉侯為騎將()于是項王乃上馬騎()

6、令騎將灌嬰以五千騎追之()以無厚入有間()

7、籍獨不愧于心乎()然今卒困于此()

8、天之亡我()漢軍乃覺之()

9、乃有二十八騎()問今是何世，乃不知有漢()

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮氣蓋世()

3、直夜?jié)铣?)4、常幸從()

5、然今卒困于此()6、期山東為三處()

7、騅不逝兮可奈何()8、騎能屬者百余人耳()

9、地方千里()10、平明，漢軍乃覺之()

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為?

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

四、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎學問;

2、思索：“項羽之死”給我的啟示。

其次課時

教學過程：

一、分析講解文章內容

第一段：垓下被圍的逆境

主要情節(jié)：四周楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現(xiàn)項羽在“四周楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)

2、從中可見項羽的性格：多愁善感

其次段：垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請仔細閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今日。反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武

第三段：東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡