行為心理學在思想政治教育教學中的應用

行為心理學在思想政治教育教學中的應用

思想政治教育是一門具有規(guī)則和可操作性的學科。當前,人們逐漸認識到各種科學理論對思想政治教育的重大指導作用,并主動地去進行研究與探索。其中,行為心理學作為研究人的心理發(fā)展與行為變化關(guān)系的理論,對思想政治教育具有重要的現(xiàn)實指導價值,尤其是在行為心理學理論視域下分析思想政治教育中存在的學生行為方面的問題,采取糾正學生不良行為,促進學生思想發(fā)展的策略,提高思想政治教育教學工作水平具有重要的意義。一、行為心理學的理論指導以人為本是科學發(fā)展觀的核心。在思想政治教育中,堅持以人為本,從關(guān)心學生、尊重學生,尤其應該從研究、探索和掌握學生的自身特點出發(fā)對學生進行思想教育和引導。探究學生自身特點的過程中,學生的行為動態(tài)應當予以關(guān)注,這是因為人的思想的變化一方面通過其行為顯現(xiàn)出來,另一方面行為管理、規(guī)范和引導又反過來對人的思想轉(zhuǎn)變發(fā)揮作用,同時,青少年的年齡特質(zhì)也決定了其行為在很多情況下是意向性的表現(xiàn),而不是認知性的表現(xiàn),即學生的行為是自由意識支配下的行為,而不是其較高認知層面上的行為。教育者應從關(guān)注、研究學生的行為入手,開展學校思想政治教育工作。所以,行為心理學的理論指導應當成為思想政治教育的必然選擇。行為心理學是通過對社會個體的行為觀察、分析,來推斷和把握人的心理變化,從而有針對性地對人的心理發(fā)展、行為發(fā)展進行引導、教育的學科。在轉(zhuǎn)變、塑造人的思想和行為中,行為心理學有一些鮮明的理論觀點,其中典型的是操作性條件反射理論和社會學習理論。操作性條件反射理論主要觀點認為,獎勵、肯定的態(tài)度和懲戒、否定的態(tài)度對人的行為變化直接發(fā)生作用,在獎勵、肯定條件下行為重復發(fā)生概率提高,懲戒、否定條件下行為重復發(fā)生概率下降。社會學習理論認為,人們從社會肯定和否定的態(tài)度中可以獲取經(jīng)驗,從而間接地對人的行為發(fā)生影響,其中社會肯定的行為將使社會成員積極的效仿,而社會否定的行為將使社會成員強烈的排斥?？梢?行為心理學應成為指導學生的思想教育,掌握和引導學生心理發(fā)展和行為轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)。思想政治教育教學工作者要善于運用行為心理學的理論,拓寬學生思想教育的思路,提升思想教育的針對性和有效性。二、行為發(fā)展上的問題從總體來看,當代青少年學生的心理發(fā)展、行為發(fā)展積極、健康,但從行為心理學的理論視角來分析,也存在一些行為發(fā)展上的問題,這是增強學校思想政治教育針對性的關(guān)鍵所在。1.青少年學生心理健康應激的行為傾向當前,青少年生活在相對優(yōu)越的社會環(huán)境下,他們思想開放,個性獨立,性格張揚。同時,在各種思潮涌動、多元價值充斥的社會環(huán)境下,年輕稚嫩的青少年又很容易受到周圍環(huán)境的影響,使得他們各自的心理應激處于不同的狀態(tài),呈現(xiàn)出不同的行為選擇和行為表現(xiàn),既有健康向上的、格調(diào)高雅的,也有消極頹廢、低級庸俗的;既有志存高遠、遠大宏圖的,也有目光短淺、追逐現(xiàn)實的;既有主流意識形態(tài)的東西,也有一些非主流甚至是思想意識偏激的東西。總之,青少年學生由于辨別能力不強,心智尚未完全成熟,出現(xiàn)了思想行為上的多元化,甚至是無理性、不經(jīng)思考,盲目跟風的行為取向。因此,當前青少年學生由于心理認知不成熟而引起的思想行為多元化、復雜化和盲目發(fā)展,給當前的學生思想教育工作帶來困難,增加了難度,應當引起學校思想政治教育工作者的關(guān)注。2.知行不一,行為失范當代青少年學生在行為上的顯著特征之一就是,很多學生的實踐把握與認知層面不一致,其思想道德行為往往與認知層面脫節(jié)。在很多情況下,學生的心理認知層面正確,而其思想實踐和道德實踐卻出現(xiàn)偏頗,知行不一,行為失范現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。其原因在于青少年學生在行為養(yǎng)成中缺乏實踐的體驗,其思想道德認知僅停留于思想層面、理論層面,而沒有將自己的認知和理論同自己聯(lián)系起來,同自己的社會生活聯(lián)系起來。這種在學生身上出現(xiàn)的行為與認知的矛盾性、脫節(jié)性,說明學生思想政治教育工作中的實踐指導、規(guī)范和監(jiān)督不足,應當引起思想教育工作者的認真思考。3.第四,排斥心理青少年學生在多元社會信息環(huán)境下成長,他們往往有豐富的知識,但很多學生同時也具有較強的叛逆性,他們認為自己不需要師長、親人和朋友的幫助,尤其對師長具有強烈的排斥心理,一方面他們希望得到周圍人的認同與尊重,但同時在很多時候不愿意聽從他人的意見,遇事缺乏審慎思考、慎重決定的態(tài)度。遇到成功之事往往喜不自禁,而遇到挫折和困難則愁眉不展,甚至會怨天尤人、一蹶不振。青少年學生這種行為選擇上的沖突,既是其年齡特點所致,也說明了學校教育的缺失和教育者沒有對學生進行針對性的疏導和教育。4.行為方式的爆發(fā)性青少年學生正處于身心變化的重要時期,受到生理變化和心理變化的影響,很多學生情感豐富,但情緒反應不穩(wěn)定,思想波動大,往往表現(xiàn)出行為方式上的隨機性、偶發(fā)性,甚至因為一件無關(guān)緊要的小事而與他人發(fā)生口角,呈現(xiàn)出行為方式上的爆發(fā)性,讓教師和家長難以理解。因此,在思想政治教育教學工作中,教師應該關(guān)注學生心理、發(fā)展的年齡特點,使其養(yǎng)成良好的心態(tài),引導其行為方式朝理性表達的方向發(fā)展。三、運用行為心理學理論幫助學生,促進學校思想政治教育的發(fā)展在思想政治教育實踐中,教育工作者應當從學生的身心特點,尤其是從學生的心理需求特點出發(fā),運用行為心理學理論,關(guān)心學生,引導學生,促使學生形成良好的行為習慣,促進學校思想政治教育的發(fā)展。1.通過外在的教育影響和內(nèi)在教育,增強學生的心理需求動機行為心理學理論認為,行為的發(fā)生基于行為主體一定的心理誘因,這種誘因既有外在環(huán)境的作用,也有生命個體生理基礎(chǔ)的影響,并且外在的環(huán)境因素會使心理誘因發(fā)生變化。因此,教師應該通過外在的刺激和影響,為學生行為發(fā)展營造良好的環(huán)境,通過環(huán)境的熏陶作用,促進學生良好心理需求的產(chǎn)生,由此引起學生在思想觀念、道德倫理、政治信仰等動機的產(chǎn)生與增強。利益是動機的基礎(chǔ),思想政治教育工作者要善于利用高尚的道德情操,增強學生的利益需求動機,通過將道德目標具體化促進學生的現(xiàn)實發(fā)展。當然,在校園中樹立的道德目標不是要求每個學生都要實現(xiàn)的,也不是讓所有的學生都與之看齊的,教師應該將其作為學生發(fā)展的方向,引導學生在道德理想奮斗中彰顯學生個體特征。2.思想教育功能:體現(xiàn)社會主義核心價值的思想導向在社會主義時期,學生行為的社會化就是促進他們的行為符合社會主義社會的要求,在行為規(guī)范、行為方式方面向符合社會主義道德體系要求的方面發(fā)展。這就需要教育者發(fā)揮學校的思想教育作用,樹立其先進文化的導向,以共產(chǎn)主義的世界觀和方法論,引導和教育學生,尤其要在他們的日常生活學習中樹立正確的思想道德標準,促進其對社會主義核心價值的認知,遵從社會主義道德規(guī)范,促進學生思想道德行為的社會化。在實踐工作中,樹立先進典型,發(fā)揮榜樣的示范作用,對于激勵學生良好的行為,促進學生在效仿、學習中不斷增強自己行為的社會化,具有重要的作用。3.建立作者行為導向機制人的行為發(fā)展總是受周圍環(huán)境中導向因素的影響,對于社會中持肯定態(tài)度的行為,人們會強化,而對社會中持否定態(tài)度的行為,其行為選擇就會規(guī)避。因此,在學校思想政治教育工作中,教育者要通過建立獎勵與懲戒制度,構(gòu)建起學生行為的導向機制,使學生樹立正確的行為意識,促進他們向?qū)W校思想政治教育的方向發(fā)展。在這個過程中,教育者面對學生正確的、突出的行為表現(xiàn)要及時表揚、獎勵,錯誤的、超過一定界限的行為要及時給予批評教育甚至懲戒措施。獎懲結(jié)合,將獎勵和懲戒同學生的談心、互動結(jié)合起來,使學生真正受到教育,并將獎懲機制的實施公開化,促進全體學生獲取間接行為選擇經(jīng)驗。4.有助于培育學生的道德實踐能力良好道德行為的發(fā)生,不僅建立在行為主體認知的基礎(chǔ)之上,更重要的是要經(jīng)過實踐的體驗,獲得對道德行為的實際經(jīng)驗和感受,才能逐步提高其行為道德實踐能力。因此,在學校思想政治教育工作中,教育者要為學生