做智慧型教師

第一部分：做一名智慧型的教師做一個幸?？鞓返娜苏f實話，對于什么是智慧，什么是教育智慧，我的理解也僅限于一知半解、心領(lǐng)神會但卻難以言狀。接到費主任給的任務(wù)是要講提高課堂教學(xué)技能，我就突然冒出這么個想法：提高課堂教學(xué)技能，要從做一名智慧型的教師開始。為了完成我今天的命題，首先要解釋清楚“什么是智慧型教師”，我就是自己給自己先挖了一個坑，老師們也都很清楚：做一線教師最缺乏的是理論知識，最豐富的是實踐操作，我也是邊學(xué)邊記錄，整理出下面這些筆記，我們快閃一下：如果有興趣可以課后詳細(xì)閱讀，這些都不是今天的我能講明白的問題。（可能很多老師和我有同樣的體會：遇到講不明白的地方：就給學(xué)生說你自己好好看看得了，這個問題不用講。）一、什么是智慧智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它不是一般意義上的聰明，甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商，它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。知識不等于智慧。智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。二、什么是教育智慧在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)的。教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。教育智慧表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。真正檢驗一個教師有沒有智慧，要在實踐中來看。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況，當(dāng)具體的任務(wù)、目標(biāo)、場景隨著情況發(fā)生改變，教師能不能敏銳洞悉，能不能做出靈敏的反應(yīng)、靈活機智的應(yīng)對、恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)場策略調(diào)整，基本上能真實反映一個教師的實際智慧水平。教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識、情感、精神等個人獨具的性格化的東西在特定的情境下向外的噴涌和投射，它常常表現(xiàn)為教師在處理教育情境時的自持、分寸感、敏銳和機智。智慧型教師那臨場的天賦、即席的創(chuàng)作、完美的應(yīng)答以及潤物細(xì)無聲的絕妙，是孩子們成長的福音，是人們對教育、對好教師永遠(yuǎn)的景仰。三、智慧型教師需要哪些基本素質(zhì)一般的智慧文化存在形態(tài)要轉(zhuǎn)化為智慧文化“力”，變成主體的力量，取決于教育中的知識、能力、精神這三方面要素的組合，從而形成“智慧文化力”。智慧型教師要具備八種“智慧文化力”：心理健康適應(yīng)力。文化自覺綜合力。情感思維滲透力。倫理道德自律力。審美自由創(chuàng)造力。人生價值感悟力。師生互動創(chuàng)生力。主動應(yīng)答挑戰(zhàn)力。四、如何讓自己成為智慧型教師1、專心學(xué)習(xí)，成為“學(xué)者”。智慧來自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L流水”，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余??令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”?；鹕降谋l(fā)之所以那樣雄奇、壯觀，是因為它的能量來自廣袤的大地。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是這個道理。2、用心創(chuàng)造，成為智者。智慧來自創(chuàng)造。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善自己的創(chuàng)造人格，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。3、潛心研究，成為行家。智慧來自研究。一個有事業(yè)心的教師，僅有知識還不夠，優(yōu)秀的教師不僅僅是教育的實踐者，而且也應(yīng)該是教育的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。國內(nèi)外的教育實踐證明，要實現(xiàn)教師的高速發(fā)展，就要走教育科研之路。因此，作為一個教師必須深入課堂開展教學(xué)研究，努力把自己培養(yǎng)成一個教學(xué)行家，永立時代的潮頭，做教育改革的先鋒。在先進理論的指導(dǎo)下，有計劃地認(rèn)識教育規(guī)律，解決教育問題。智慧只有把理論的學(xué)習(xí)和實踐研究有機結(jié)合起來，才有可能不斷到達它的理想境界，為開展教育創(chuàng)新活動打下堅實的基礎(chǔ)。4、精心反思，成為專家。智慧來自反思。反思有利于對教育教學(xué)工作進行回溯性的研究，一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于總結(jié)，才能從自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而反思問題產(chǎn)生的根源，探尋問題解決的對策，改進自己的工作，不斷積累經(jīng)驗和智慧，走出單純技巧，個別經(jīng)驗的圈子，在教學(xué)中獨樹一幟，逐步向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。正所謂：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，反之亦然。最后我總結(jié)出這么一條：知識不是智慧，智慧就是改變。智慧型老師就是善于打破傳統(tǒng)，善于改變的老師。從教二十多年，見識過許多教育的名家大師，也感受到了許多同事在教學(xué)實踐中的睿智。今天我就要說，也一定得說一句話：智慧型的老師才是真正的好老師。教師的“智慧”主要顯示為“上課”的智慧，教師講解知識，是否能夠有效，關(guān)鍵在于教師是否能夠引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，最能體現(xiàn)教師的智慧，可以這么說：只有智慧的老師才能教出智慧的學(xué)生，當(dāng)然也可以推理出：只有智慧的校長才能帶出智慧的學(xué)校、智慧的老師，只有智慧的教育才能培育出智慧的人才等等?對于引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我非常認(rèn)同這三句話：學(xué)習(xí)就是打游戲，學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖，“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”。第一句話：學(xué)習(xí)就是“打游戲”，與之相關(guān)的概念是“及時反饋與矯正”。中國教師和中國家長目前面臨的最頭疼的問題是學(xué)生接近“無度”地沉溺于“網(wǎng)絡(luò)游戲”中。學(xué)生為什么愿意把自己交付給網(wǎng)絡(luò)游戲？網(wǎng)絡(luò)游戲究竟有什么誘惑力？找到原因，可能也就找到了游戲里面隱含了的學(xué)習(xí)的秘密。游戲里面隱含的第一個秘密是，任何游戲總是為游戲者提供及時的反饋。游戲里面隱含的第二個秘密是，任何游戲總是讓游戲者滿懷希望，無論游戲者經(jīng)歷了多少失敗，但只要游戲還在延續(xù)，游戲者就有成功的希望。實際上，這兩個秘密是相互纏繞的，它讓參與者滿懷成功的希望，并為參與者提供及時的顯示成功或失敗的反饋。第二句話就是“學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖”，這也是一條教育隱喻。我們可以做一個實驗，看看用哪種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)者在一個星期之內(nèi)掌握整個城市地圖的所有街道。掌握和理解的標(biāo)準(zhǔn)是：你問“某某大街多少多少號”在哪里，學(xué)習(xí)者就可以回答出從哪里出發(fā)，經(jīng)過哪些街道就可以抵達那個地方。最有效的辦法是，學(xué)習(xí)者最好先確定自己在哪里，然后找出“主干道”，比如東西走向有幾條主干道，南北走向有幾條主干道。掌握了主干道之后，再去學(xué)習(xí)“分支”和“分岔”的街道，這就是“整體學(xué)習(xí)”。如果老師一條街道一條街道慢慢地教，那么，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會掌握和理解城市地圖。第三句話：“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”，是有關(guān)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最恰當(dāng)?shù)慕逃[喻。教師引起學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個人對另一個人的依附”。1962年，葉圣陶在給教師的通信中提出，教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”。黃武雄（自1970年代就開始推動臺灣教育改革）。先生曾經(jīng)講過一個“父親的腳后跟”的故事。主動學(xué)習(xí)究竟有多重要，這個故事大體可以提供一些解釋：小時候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路很長，走起來總要兩三個鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必須兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他心里不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經(jīng)“失蹤”了。突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回已跟著父親走過二三十趟了，怎么一下子變得如此陌生？”我哭著等在橋端的田埂上，幾個鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不停晃動的布鞋。午夜時分，總算由遠(yuǎn)而近，傳來了母親苛責(zé)父親的聲音。后來我才知道父親回到家竟還不知我早在半途就已走失。今天，很多教師在上課時，不告訴學(xué)生“我們?nèi)ツ睦铩保瑥牟恢赋龃篌w的方向。一開始就下定義，一味要學(xué)生一步步陷在“推理”的泥坑里，以為這便是思考訓(xùn)練，這便是“教學(xué)”，其實這只是教學(xué)的“形式”。演示解題時也是一樣，一步步非常嚴(yán)密，非常工整，每寫一行就問學(xué)生一句：“對不對？”學(xué)生的回答也是非常合作：“對?！边@樣熱烈的上課情緒，該說是天衣無縫了。若效果不好，只好怪學(xué)生素質(zhì)不佳或教材不當(dāng)了？事實是：學(xué)生看到的不是“路該怎么走”，他們只看到了“布鞋不停地晃動”，簡單的“左-右-左-右??”的換腳規(guī)則是知道的，但一旦沒有“布鞋”在前面帶路，便覺一片陌生。家在何方？路怎么走？我深深相信，當(dāng)時父親如果像趕牛一樣讓我走在前頭，出城的時候便用手指明家的方向，然后問我：“吳厝的大榕樹，舊厝的土地廟，阿公溪上的鐵橋，南坑阿婆家后的小徑??你認(rèn)不認(rèn)得？”而在我點頭之后，叫我逐一帶路走過。我必定在走過一趟，回到家之后便會十分熟悉整條路徑。如果父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我?guī)?，他在后頭寧可隨我多走一點冤枉路，一邊加以修正。其后并畫圖比較近路與遠(yuǎn)路，如此我不僅能熟悉家城之間的路徑，城東郊的地理我必也在走過一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事?？墒俏也桓铱燎?，我仍該感謝父親，畢竟他不會抱著或背著我走，使得我尚有一絲鎮(zhèn)定，能在漫長的四五個鐘頭里守在同一個地方等著他與母親回來找到我。在今天的教室里，我看到學(xué)生不敢或不知問出一句：“老師，我們?nèi)ツ睦铮俊笨傆X得老師走在前頭，一味要學(xué)生“尾隨”。甚至有的老師是將學(xué)生“背著走”的。要改良教學(xué)，或許我們今天該提出要學(xué)生“帶路走”的趕牛教法。第二部分：提高實驗技能凸顯學(xué)科魅力什么是物理？我常給出的答案是“物理物理，就是以物明理的科學(xué)”；要求學(xué)習(xí)者要做到“眼中有物，心中有理”。那么“物”又來自于哪里？“物”就存在于生活之中，一個現(xiàn)象，一句話，一個故事，一件小事，一個幽默，一條新聞都有可能包含著物理知識，實驗更是“物”的重要組成部分。談實驗在教學(xué)中的地位和作用對于實驗在教學(xué)中的地位和作用，有句順口溜“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”；只有學(xué)生自己動手做過、動手練過，對知識和技能的掌握才是牢固的。一從實驗中來——激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的作用：興趣的動力作用興趣是推動人們進行求知活動和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。興趣的開發(fā)作用興趣是開發(fā)潛能的鑰匙，一些學(xué)者曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。所以我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情便成了首要任務(wù)。利用實驗新奇的現(xiàn)象吸引學(xué)生14、5歲的孩子正是好奇心強，對一切新奇的、神秘的事物感興趣的時候，利用孩子的這些特點，設(shè)計并進行現(xiàn)象新奇的實驗可以很好的吸引學(xué)生的興趣和注意力。（1）如在《大氣壓強》這節(jié)課時，導(dǎo)課部分我是這樣設(shè)計的：視頻1大氣壓強導(dǎo)課為什么很多人喜歡劉謙呢，就是因為他的魔術(shù)，使他這個人同他的魔術(shù)一樣具有了些神秘色彩。魔術(shù)的魅力就在于，它集知識性，科學(xué)性，趣味性于一體，抓住人們好奇求知的心理特點，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，使人們難以識破其中奧秘，從而達到以假亂真的藝術(shù)效果。魔術(shù)能夠提高想象力，活躍大腦思維。但魔術(shù)一般是不揭秘的，很多魔術(shù)我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們在課堂上設(shè)置的“魔術(shù)”是必須當(dāng)場揭秘的，這樣也就使學(xué)生對揭秘環(huán)節(jié)更加期盼。（2）還有其他一些好的導(dǎo)課：視頻2平面鏡成像引入：設(shè)置的懸念具有精短、新奇的特點。這節(jié)課開始，老師分別點燃玻璃板前后的兩支蠟燭，其實后面的他沒有點，但他故意用手擋一下，好象怕火滅了，學(xué)生以為他點了，那么學(xué)生的生活經(jīng)驗告訴他們，火是怕水的，但令人驚呀的是，水真的沒有澆滅玻璃后面這蠟燭。從學(xué)生的表情可以看出，他們真的相信了這個現(xiàn)象，但他們真的不相信這個事實。這樣就使他們從簡單的好奇，變?yōu)槠惹邢Ｍ衣睹缘住＃?）視頻3光的折射引入：也有類似的效果。（4）視頻4機械能守恒：設(shè)置懸念，讓學(xué)生提心吊膽。（5）視頻5吞蛋。瓶吞雞蛋的實驗，可以很好的引起學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（6）視頻6吞吐氣球（7）視頻7大氣壓強：見證奇跡的時刻（8）視頻8大氣壓強：兩個例子引課，時間有點長，我們在設(shè)計新課的時候，可能也會遇到類似的問題，這節(jié)課的引入有好多個有趣的小實驗，我們可能很難取舍，但不能羅列，選一個，我看哪個都行。學(xué)起于思，思起于疑。初中學(xué)生的注意力難以持久，不能在一節(jié)課中始終如一的保持良好的聽課狀態(tài)，可以在講課過程中進行一些神秘的實驗。視頻9在講大氣壓強時，我做了一個不消氣的氣球，敞著口的氣球鼓鼓的；這個出人意料的現(xiàn)象，學(xué)生感覺神秘極了，當(dāng)時我是在下午上課，學(xué)生有些困頓的時候我做了這個實驗；學(xué)生困意頓消，為了知道氣球不消氣的原因又聚精會神一絲不茍的繼續(xù)聽課。最好動的學(xué)生也全神貫注地聽完了整節(jié)課；有幾名同學(xué)回家以后還試著模仿這個實驗表演給家人看。再如視頻10。教師要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。我個人認(rèn)為，學(xué)生的最初級階段的學(xué)習(xí)可能是源于一種簡單的模仿，但我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)停留在模仿的層面。因為只有模仿就不可能有超越。利用實驗營造和諧的氛圍物理來自于生活，物理實驗更離不開生活。關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象或熱點問題，可以拉近物理知識和學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，為順利學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。在講流體壓強時，我先播放了在家拍的視頻“聽話的柚子”（視頻11），讓學(xué)生猜想柚子為什么會這么聽話？然后根據(jù)學(xué)生的猜想設(shè)計實驗（視頻12）。從熟悉的生活現(xiàn)象入手，學(xué)生喜聞樂見，實驗過程學(xué)生也就津津樂道，水到渠成。最后在分析一段生活中常見的現(xiàn)象：視頻13（粉色垃圾）整節(jié)課前后呼應(yīng)。另外，中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，問題設(shè)置要低起點、有梯度，采取追問方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。人的正常思維都有邏輯性的，所謂邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。在講液體壓強一課液體壓強的存在時：我提出的問題是：舉出液體壓強存在的事例，剛開始一切正常，直到有學(xué)生提到游泳時水會把人體壓變形，眾人皆笑；該生力爭。我建議他用實驗來說明問題，聰明的小伙子真的做了一個實驗（視頻14）從水對手套的作用效果入手說明液體壓強的存在。這是我事先沒有想到的一個實驗，從眾人皆笑到眾人皆驚現(xiàn)場效果相當(dāng)熱烈，它的說服力也肯定不止于實驗現(xiàn)象本身這么簡單。再如下面兩個例子：視頻15（大氣壓強導(dǎo)托里拆利實驗）視頻16：謝曉峰課：探究凸透鏡成像規(guī)律總結(jié)這兩節(jié)課的特點是課堂輕松愉悅，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，老師毫不吝嗇對學(xué)生的贊賞和鼓勵，最終達到的目標(biāo)就是，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的探究，不僅完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還找到了新的解決問題的方法，最終體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者是指點，真正的把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間留給學(xué)生。利用實驗賦予學(xué)生挑戰(zhàn)的體驗“紙上得來終覺淺，是非經(jīng)過不知難”，只有親身經(jīng)歷過的事情，記憶才是最深刻的。同樣要想讓學(xué)生扎實掌握知識、理解到位，要想培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就要在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗性的情境，充分調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、口說、手動，讓學(xué)生去體會和感悟。在教學(xué)中還可以充分利用學(xué)生的好勝心，安排一些挑戰(zhàn)性的實驗，從而起到激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的效果。在講流體壓強時，為了讓學(xué)生體會“流速大，壓強小”，我安排了比賽“吹硬幣”（視頻17）；學(xué)生通過一試身手，相互較量，交流吹硬幣的竅門，加深了對“流體壓強和流速的關(guān)系”的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上留給學(xué)生一段感受和體驗的時間，如在講“蒸發(fā)吸熱”時，發(fā)給每個學(xué)生一團酒精棉，簡單的在手背上擦一擦，涼涼的感覺讓學(xué)生牢記了蒸發(fā)吸熱的“熱”來自于哪里，再做此類習(xí)題時決不會犯錯誤?？此普加昧苏n堂一分鐘，卻節(jié)省了習(xí)題課上的十遍八遍的重復(fù)強調(diào)。這樣的“課上一分鐘，課后十分功”的例子還有像比較壓力的作用效果等在講“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)時,如何幫助學(xué)生體會兩塊透鏡組合在一起的成像效果呢？我采用了創(chuàng)設(shè)體驗性情境的辦法，給每個小組發(fā)兩塊不同焦距的凸透鏡和一個極小的字，讓他們自己想辦法把字放大，如何放得更大；學(xué)生們自由發(fā)揮去體驗當(dāng)年顯微鏡的發(fā)明過程；讓學(xué)生在體驗的過程中引起感官和思維的共鳴。競爭是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學(xué)的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。例如視頻18（原14）：視頻19（原15）：用激光筆射擊比賽，設(shè)種置一種競爭的氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。到實驗中去——-幫助學(xué)生理解知識物理世界是豐富多彩的，中學(xué)物理實驗（包括教材中設(shè)置的眾多“小實驗”和“做一做”等）大大地促進了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，加強學(xué)生對知識的理解和鞏固。實驗，是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識的重要環(huán)節(jié)；學(xué)生通過物理實驗，可以大大豐富感性認(rèn)識，深化與活化已掌握的物理知識。實驗與其它物理內(nèi)容的密切聯(lián)系，可以使課堂教學(xué)得到不斷的延伸。如果把實驗作為教學(xué)的主要任務(wù)加以落實，在教學(xué)中科學(xué)合理的利用實驗，對幫助學(xué)生理解物理知識事半功倍。利用演示實驗，形成物理概念、得出物理規(guī)律，使學(xué)生感受倍深。在講大氣壓強存在時，我設(shè)計的演示實驗是（視頻20）永不墜落和（視頻21）逆流而上。這兩個實驗的共同特點是：沖擊！實驗現(xiàn)象和正常的思維相反，對學(xué)生的沖擊就像火星撞地球，從最初的疑惑到最后的認(rèn)同，經(jīng)過激烈的思想碰撞，印象深刻，記憶持久。2利用分組實驗，進行手、眼、腦并用的有目的的探索活動，使學(xué)生真正進入角色。在完成“影響液體壓強的因素”的探究實驗時，把演示改成了分組實驗。液體壓強的知識比較抽象，學(xué)生的認(rèn)識很容易停留在表面現(xiàn)象，改為分組后，直觀感受影響液體壓強的因素，在親歷探究實驗過程的基礎(chǔ)上建立規(guī)律。3利用實驗，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生觸類旁通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些疑難知識，進入思維的誤區(qū)；對某些新的概念似懂非懂，對某些規(guī)律將信將疑；怎么幫助學(xué)生突破難點呢？做個小實驗就是個很好的辦法。在教材85頁習(xí)題2題（加圖一）：學(xué)生一時理解不了，這時我做了個小實驗（視頻22），通過比較橡皮膜突起程度明顯不同，問題迎刃而解。又如習(xí)題（加圖二）：在完成這個實驗后（視頻23）就很好的解釋了此題。用實驗解題的好處就是說服力強，印象深刻；有時用語言不好準(zhǔn)確表述的，用實驗一目了然。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從觀察現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律，再到運用理論知識分析解決實際問題；要通過耳聽、眼觀、腦想、口述和手動來完成，因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能把知識落到實處。在講解燈的亮度由實際功率決定時，我們制作了演示板：視頻24在“探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)實驗”中，為了讓學(xué)生深刻體會到壓力的作用效果，我選用了學(xué)生最熟悉的圓珠筆或圓規(guī)來完成實驗，體會筆壓手的作用效果（視頻25）。學(xué)生有切身感受。在講流體壓強時，設(shè)計了“吹紙杯”的小實驗（視頻26），效果也很好。在實驗中得——有效培養(yǎng)非智力因素教育的根本目的就是要提高人的基本素質(zhì)。通過實驗，學(xué)生會從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時教師加以啟發(fā)，他們能將認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際中，解釋和探索社會上更為復(fù)雜的物理現(xiàn)象。事實證明，學(xué)生在物理實驗探究活動中不僅能產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還感受到了自己的失敗和錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，對激發(fā)學(xué)生終身的探索興趣起著積極作用，有效地促進了學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。比如在講完壓強單元后播放了我在內(nèi)蒙古呼和浩特拍到的視頻短片（視頻27），利用學(xué)生掌握的知識分析這個黑色的控制閥門（控制壓力，溫度，濕度的）和壓力表的作用。（加圖1）分析鍋蓋中墊圈的作用。（加圖2）分析這棵打吊瓶的樹。（加圖3）分析拔火罐的原理。在實驗過程中也看到了這樣的畫面（視頻28）學(xué)生的實驗操作能力還有待提高。通過實驗，學(xué)生可以看到科學(xué)進化的實驗背景、儀器設(shè)備背景，尋覓到人類與自然作斗爭的歷史足跡；體察出實驗設(shè)計者獨具匠心的巧妙方法、用心良苦的教學(xué)思想。例如，各種各樣減少摩擦的方法，就反映出人類在與摩擦作斗爭的過程中智力和手段的進化。壇壇罐罐當(dāng)儀器、拼拼湊湊做實驗不單單是解決一個實驗設(shè)備的問題，而是一種重要的教學(xué)思想。在教師的手中完成了一個又一個有趣實驗的那些日常生活中隨處可見的物品，無聲地在告訴學(xué)生，物理學(xué)就在你身邊，教師全神貫注地操作實驗，被實驗現(xiàn)象所吸引，特別是為實驗的成功、挫折而驚喜擔(dān)憂，以自己在實驗中的情感體驗無意識地感染學(xué)生。這種無意識的感情流露，無不強烈地向?qū)W生傳達著一個信息，實驗的確是科學(xué)不可缺少的部分，它值得我們花時間和精力。這樣的效果比教師說實驗、要求學(xué)生如何如何重視要好得多。下面我們來欣賞王顯峰老師輪軸這節(jié)課的一部分。（視頻29）實驗改變了課堂的空間結(jié)構(gòu)，這無聲的語言可以活躍課堂氣氛。拉近師生間心靈的距離，融洽師生關(guān)系，從而促進教與學(xué)的過程。在這樣的情境中，班級中平時學(xué)習(xí)成績并不好但活潑好動的學(xué)生往往成為了活躍分子。這一方面給了他們施展才能的機會，另一方面也往往使教師偶而觸動，改變對這些學(xué)生可能存在的成見。同時也更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。這樣就更有可能客觀公正地評價對待學(xué)生，而這些無形的因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有時往往是出人意料的。（圖片1）實驗成功的孩子激動的心情；（圖片2）發(fā)現(xiàn)“大氣壓可真大”時的興奮；（圖片3）動手實驗時的專心；（圖片4）；準(zhǔn)備做實驗時的信心（圖片5）觀察實驗時的聚精會神；（圖片6）興高采烈；（圖片7）挑戰(zhàn)實驗時的開心；這些都是無可替代的。二談實驗的改進與創(chuàng)新有些實驗，照搬教材效果并不好，如對它做點簡單的改進，其效果就大不一樣，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實驗。其實，研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。我們應(yīng)結(jié)合實際情況，就地取材、修舊利廢、因陋就簡，創(chuàng)造條件進行實驗教學(xué)，這些小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點。例如，我在08年參加吉林省十佳物理教師評選的時候，就有一道題：可樂瓶是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谘b飲料用的，請用可樂瓶盡可能多的設(shè)計物理實驗。探究聲音的音調(diào)：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。③光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻?qū)⒓す夤P發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實驗還可說明光能在液體中傳播）④探究白色和黑色物體吸熱能力的強弱：用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強。此外用塑料瓶做的實驗還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實驗器材聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土電話、噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。下面我們就來看看這樣的具有創(chuàng)新的實驗：水能傳聲視頻30機翼的升力視頻31燈箱視頻32磁推車視頻33排簫視頻34簡易電動機視頻35視頻36（yuan10）平面鏡成像利用這樣的方式來演示平面鏡成象原理，非常有創(chuàng)意。光線本身就是我們抽象出來的一種模型，那么我們就用模型來演示模型，非常新穎。和課件對比，你更相信那個真實？視頻37（9）凸透鏡成像用發(fā)光二極管取代了傳統(tǒng)的蠟燭，清潔，清晰，操作方便；利用大光屏，放大情景，使實驗現(xiàn)象更明顯更直觀。9、壓縮空氣引火儀的使用、氣體對外做功的改進；圖片10、 摩擦起電的做法；圖片11、 壓力作用效果的改進；圖片12、光的直線傳播用空氣清新劑，牛奶稀釋，蚊香等圖片13、重力勢能用橡皮泥等圖片三談實驗教學(xué)的有效實施教育的關(guān)鍵不在于向受教育者傳授現(xiàn)成的結(jié)論。因為現(xiàn)成的結(jié)論，只是對以往問題的探究結(jié)果，他們往往是經(jīng)過提煉的、條例清楚的?，F(xiàn)實中的問題并非如此。我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膯栴}總是復(fù)雜的、多層次的、多關(guān)聯(lián)的。我們認(rèn)識和解釋問題所運用的概念，往往是模糊的。如果學(xué)生不接觸現(xiàn)實問題，只是學(xué)習(xí)前人的結(jié)論，那么他們永遠(yuǎn)不會了解和掌握思維的原則和技巧，永遠(yuǎn)也不能真正認(rèn)識現(xiàn)實的世界。換句話說，教師不僅要告訴學(xué)生亞里斯多德有那些思想，更重要的是向?qū)W生呈現(xiàn)他是怎么想的，要給他們科學(xué)思維的原料，而不是成品。要向他們呈現(xiàn)問題的復(fù)雜性、模糊性。這就要求我們的教師在教學(xué)中，要給學(xué)生以思維的空間，教會學(xué)生獨立思考和自主探究。探究式教學(xué)日益成為初中物理教學(xué)課堂的主要教學(xué)方式，對學(xué)生是一種極好的鍛煉，對教師的素質(zhì)卻是極大的考驗，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟探究式教學(xué)中蘊涵的思想，樹立真正的教育觀念外，還應(yīng)該根據(jù)探究式教學(xué)的要求，改變自身的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能使探究式教學(xué)有效的實施。探究基本過程和模式：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行試驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。對反射定律的研究播放視頻（1）視頻16：利用反射實驗器材研究光的反射，教師捕捉時機，因勢利導(dǎo)。這里實驗中所用的器材，是傳統(tǒng)的演示器材，能夠演示反射和折射規(guī)律，缺點是不能反映出三線共面而上課的老師把這個實驗器材進行了改造，制成了可以研究三線共面的光具盤。（2）視頻17：通過描畫反射光路研究反射定律，上課的老師沒有使用教材中介紹的實驗裝置，也沒有使用剛才我們看到的反射定律演示器，而是不拘泥于教材、權(quán)威、專家的思路，將探究實驗加以改進，創(chuàng)造性地設(shè)計了對光的反射的研究過程，既降低了實驗的成本又增強了實驗的可操作性，使得實驗的難度降低，節(jié)省了教學(xué)的時間，提高了教學(xué)時效。（3）視頻18：利用粘在黑板上的激光筆研究光的反射定律，跟前一位老師比，這套實驗器材，也可以在黑板上畫出描畫出光路圖，可以通過演示的方式探究光的反射定律，可見度更大了。（4）視頻19：粘在黑板上的激光筆演示光路可逆，有時候演示的效果是非常明顯的，上課老師的這一段設(shè)計，增大了可見度，把復(fù)雜的問題簡單化。鏡面反射和漫反射的研究播放視頻20：作圖比較鏡面反射和漫反射，這是一個更簡便的教學(xué)設(shè)計，可以看出上課老師在板書設(shè)計方面花費了一番心思，看似平淡的作圖考查，為后面鏡面反射、漫反射的教學(xué)埋下了伏筆。一經(jīng)教師點破，便產(chǎn)生了化腐朽為神奇的效果，而這一環(huán)節(jié)的過渡，完全可以用巧妙來描述了。平面鏡成像規(guī)律的研究（1）視頻21：為什么用玻璃而不用平面鏡，設(shè)計實驗方案時，教師沒有為學(xué)生直接提供實驗器材及實驗方法，也沒有直接告訴學(xué)生怎樣做，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、探索方案，上課老師在這里成功地進行了角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。（2）視頻22：用復(fù)寫紙使鏡后變暗，剛才這節(jié)課，沒有學(xué)生問，老師也沒有講，鏡后的蠟燭其實不應(yīng)該點燃，為什么不能點燃呢？因為這樣進入人眼的光有兩種，一種是前面蠟燭反射的光，這個光進入人眼越多，看到的虛像越清楚，還有一種是鏡子后面蠟燭透射過來的折射光，這個光越多，看到平面鏡成的像越不清楚。例如：教室里的玻璃晚上可以當(dāng)鏡子用。晚上，我們身體射上玻璃的光主要來自于燈光，通過玻璃窗看到的像比較清晰，而白天我們站在玻璃窗前，我們身體射向玻璃的主要來自于太陽，光要比晚上射向玻璃窗的光更多，但是我們卻不容易通過玻璃窗看到鏡子中的虛像，就是因為白天由玻璃窗外面透射過來的光更多，相比之下反射光被淡化了。再比如，貼了膜的汽車玻璃，由車內(nèi)看車外很清楚，由車外看車內(nèi)很模糊，也是這個道理。所以平面鏡成像實驗中，放在鏡后的蠟燭最好不點燃。而這節(jié)課，為了使效果觀察到的像的效果更明顯，在鏡子后面放了復(fù)寫紙，以降低鏡后的亮度。更容易觀察到像，更易于確定像的位置。（3）視頻23：人物模擬平面鏡成像，模擬平面鏡中的像--一個簡單的人體側(cè)軀運動，又讓學(xué)生體悟到平面鏡的特點，氣氛輕松活躍，這個做游戲的學(xué)生一生都不會忘記，平面鏡成像的對稱性。（4）視頻24：平面鏡成像軸對稱關(guān)