不同地域漢語國際教育口語教材人物設(shè)計的對比分析

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文不同地域漢語國際教育口語教材人物設(shè)計的對比分析——以中國教材和美國教材為例不同地域漢語國際教育口語教材人物設(shè)計的對比分析——以中國教材和美國教材為例摘要教材作為教學(xué)的最主要的工具是教學(xué)的根本，漢語國際教育教材的設(shè)計，一直是國際漢語教育不可忽視的一部分。目前，更是越來越多的教材中出現(xiàn)人物角色。但漢語國際教育口語教材中的人物角色的研究考察較少，且人物角色設(shè)計與安排各異。怎樣的人物角色設(shè)計能最大程度地推動學(xué)習(xí)？本文選取了受漢語學(xué)習(xí)者歡迎且具有代表性的兩套分別由中國和美國出版漢語國際教育口語教材，就漢語國際教育中口語教材的人物角色設(shè)計問題展開思考研究，為漢語國際教育口語教材的編寫提出了一點建議。希望對今后的教材人物設(shè)計有所幫助，以達(dá)到更高質(zhì)量教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：漢語國際教育；口語教材；人物設(shè)計；中國教材；美國教材

ComparativeAnalysisofCharacterDesignofSpokenChineseTextbooksforInternationalEducationinDifferentRegions——TakingChinesetextbooksandAmericantextbooksasexamplesAbstractAsthemostimportantteachingtool,teachingmaterialsarethefoundationofteaching.ThedesignofChineseinternationaleducationtextbookshasalwaysbeenapartofinternationalChineseeducationthatcannotbeignored.Atpresent,therearemoreandmorecharactersappearingintextbooks.However,therearefewstudiesandinvestigationsonthecharactersinthespokenChinesetextbooksforinternationaleducation,andthedesignandarrangementofthecharactersaredifferent.Whatkindofcharacterdesigncanmaximizelearning?ThisarticleselectstworepresentativesetsofpopularspokenChinesetextbookspublishedbyChinaandtheUnitedStates,whicharepopularwithChineselearners,andconductsresearchontheroledesignofspokentextbooksinChineseinternationaleducation.Thepreparationmadeafewsuggestions.Ihopeitwillbehelpfultothedesignoftextbookcharactersinthefuturetoachievethepurposeofhigherqualityteaching.Keywords:Chineseinternationaleducation;spokentextbooks;characterdesign;Chinesetextbooks;Americantextbooks目錄一、引言 一、引言（一）選題緣由當(dāng)前，在漢語教學(xué)中，教材作為教學(xué)的最主要的工具是教學(xué)的根本，因此選擇一本合適的教材對漢語學(xué)習(xí)尤為重要。隨著文化越來越全球化，漢語的學(xué)習(xí)變得越來越廣泛。同時，隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，與世界的交流和聯(lián)系越來越緊密，學(xué)習(xí)漢語成為一股不可阻擋潮流趨勢。近幾年“漢語熱”的熱潮也在美國逐漸掀起，其次歷年來國內(nèi)漢語國際教育學(xué)家對美國的漢語教學(xué)研究也取得了不少成果，查找資料了解使用美國出版的漢語教材的使用情況以及學(xué)習(xí)者對該漢語教材的看法后，發(fā)現(xiàn)美國各界積極推動漢語教學(xué)的發(fā)展。目前，漢語已經(jīng)走入了美國的主流課堂。同時進(jìn)入了中小學(xué)課堂，美國一些公立學(xué)校還將中文列為必修課。市政府每年撥款資助開設(shè)了48所漢語學(xué)校，到現(xiàn)在已經(jīng)有十幾年。這些年隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和中國國力的增強(qiáng)，使中美中企業(yè)聯(lián)系和各種商業(yè)活動越來越密切。從而導(dǎo)致政府希望用通過推廣漢語的方式，發(fā)展進(jìn)一步推動中美企業(yè)的聯(lián)系和對接，更加說明了漢語在當(dāng)代美國社會的重要地位。《你好》是一套由國外本土資深漢語教育者所編寫，針對青少年漢語學(xué)習(xí)者，繁體字版出版于美國，在這一系列書籍的設(shè)計中采用了人物對話的形式進(jìn)行漢語口語教學(xué)。語言功能和概念被系統(tǒng)地納入所有主題和設(shè)置中。并且《你好》在北美被廣泛使用，受到廣大的漢語學(xué)習(xí)者青睞；《跟我學(xué)漢語》是一套專門為海外青少年學(xué)習(xí)者所編寫的教材。在編寫時，與北美多位老師請教討論，通過調(diào)查問卷等多種途徑了解特別是以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者為對象，在編者和北美老師的幫助下，作為漢語學(xué)習(xí)教材與《你好》地位相當(dāng)，作為對比對象是十分合適的選擇。最后，筆者之所以選擇口語教材作為研究對象，是因為語言作為一種交流工具，第一作用就是與人交流，所以大部分漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是為了使用漢語交流。而口語教材中，使用人物對話的方式呈現(xiàn)課文和漢語知識點，是非常貼合學(xué)習(xí)口語的目的。為此筆者選擇了教材編寫受眾為青少年的教材進(jìn)行研究對比，原因是青少年比起幼兒已經(jīng)不僅在乎人物插圖的形象，比起成人又更需要教材中人物所帶來的趣味性。而筆者選擇研究的教材為初級漢語學(xué)習(xí)教材，因為在母語非漢語的學(xué)習(xí)者一開始接觸一門全新的語言時，難免會有畏難情緒，這時教材中使用一些輕松，貼近生活的人物來陪伴學(xué)習(xí)，會一定程度上減少學(xué)習(xí)者的畏難心理；在陌生文字的教材里，母語非漢語的學(xué)習(xí)者會十分依賴教材中的圖片，然而如何使圖片不僅僅是圖片，也能發(fā)揮漢語教學(xué)的意義，因此出現(xiàn)了人物，使用人物這一媒介，把學(xué)習(xí)者慢慢帶入漢語氛圍，如何使學(xué)習(xí)者不抵抗反感教材中的人物，對于教材中人物有著不低的要求。常言道：“興趣是最好的老師”，如何使教材具有留住學(xué)習(xí)者的能力，關(guān)鍵還在于教材中唯一的生命——人物角色，人物角色是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，也是一種文化載體。一部影視作品的“演員”，一個優(yōu)秀的演員對一部影視作品的好壞起著決定性的作用。如何讓如重要的角色重復(fù)發(fā)揮它的教學(xué)價值是十分值得推敲研究的。然而，通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)極少與本課題密切相關(guān)的研究文獻(xiàn)，即較少立足于對對外漢語教材具體到從人物角度展開分析的研究成果。由此看出：對外漢語的教材具體到研究人物的研究是一個有待開發(fā)的領(lǐng)域。（二）研究方法通過分析美國與中國出版的漢語教材，重點從人物設(shè)計的優(yōu)缺點、異同，以母語非漢語的中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者為對象研究，調(diào)查教材的使用現(xiàn)狀。由此，展開對漢語國際教育教材關(guān)于人物設(shè)計的探索；與此同時，選擇兩本不同地區(qū)出版的漢語國際教育教材，試通過歸納對比異同點，得出教材優(yōu)缺點結(jié)論。后就兩者的優(yōu)勢與不足提出可行性建議。具體方法如下：第一、文獻(xiàn)資料法，查閱一些權(quán)威性的圖書、期刊，從中了解不同地區(qū)出版的漢語國際教育教材文化等因素的理論研究成果。并查閱中文數(shù)據(jù)庫：中國知網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，在漢語國際教育教材的人物設(shè)計方面尋求升華。第二、教材分析法，筆者將考察國內(nèi)出版的漢語國際教育口語課教材以及美國出版的漢語口語教材，立足于兩國出版的教材關(guān)聯(lián)度，就漢語國際教育口語教材人物設(shè)計方面提出現(xiàn)實性與可操作性的建議，第三、圖表對比法，根據(jù)教材對比分析得到的數(shù)據(jù)，將制成統(tǒng)計表，以便對比觀察，從而利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分辨得出所需的相關(guān)結(jié)論，以及其合理性與不合理性，作為建議、思考以及研究的依據(jù)。第四、實際調(diào)查法，可詢問母語非漢語的學(xué)習(xí)者不同地區(qū)出版的漢語教材使用的觀點和看法作為本文的輔助參考。在作了一系列考量后，本論文最后依照以下四個原則選取研究教材。第一，教材為漢語國際教育口語教材。第二，教材受眾為以英語為母語的青少年學(xué)習(xí)者。第三，教材為漢語國教育初級教材。第四，教材在當(dāng)?shù)刂雀?，使用率廣泛，且獲得大部分學(xué)習(xí)者的好評。最后選擇了《你好》第二冊、《跟我學(xué)漢語》的第一冊，作為研究教材。（三）文獻(xiàn)綜述趙金銘先生（1998）在《論對外漢語教材評估》中曾表示，“教材作為漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的工具，判斷它編寫的成功與否，若是只靠清晰的條例和思路，那么這本教材不能稱得上是一本成功的教材。一本好的教材，也可以說是最適合學(xué)習(xí)者的教材，假如教材僅是有著清楚的條理，那這本教材是沒有靈魂的肉體，試問一個行尸走肉，如何取得學(xué)習(xí)者的興趣？使學(xué)習(xí)者在退去新鮮感后還能堅持學(xué)習(xí)？教材也占學(xué)習(xí)者是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的熱情的比例?！崩钊?006）在《對外漢語教材研究》中也表示，“教材中的人物角色，可以不用像文學(xué)作品中的人物角色一般，端端正正刻板的呈現(xiàn)。畢竟教材編寫目的是為了服務(wù)學(xué)習(xí)者，所以人物角色的設(shè)計，也要時時刻刻地想著所服務(wù)的受眾——學(xué)習(xí)者。要使受眾滿意，必定是提供對方所需，投其所好，想其所想，才能使對方滿意，并受到歡迎與好評，從而一定程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?！眲⒑耄瑢O夢蘇（2014）在《對外漢語教材中虛擬人物的刻板印象研究》中，提出教材中的人物設(shè)計往往受著國別帶來的刻板印象。比如一個國家的人，在每一本教材中的人物形象幾乎一致，這會使得不了解該國人的學(xué)習(xí)者，容易被教材上所呈現(xiàn)的人物形象影響，導(dǎo)致對該國的人的形象深入人心。但要知道“千人千面”，即使是一個國家，也有千萬種不同的人物形象。再者說，就算是同一個人，也會隨著年齡經(jīng)歷等產(chǎn)生人物形象性格等變化。因國別帶來的刻板的人物形象，對學(xué)習(xí)者來說在一方面也可能會帶來了不好的影響。伍俊霞（2016）在《對外漢語初級教材虛擬人物研究》中，認(rèn)為現(xiàn)在大多數(shù)的教材中對于虛擬人物的設(shè)計不夠重視，使大多數(shù)虛擬人物有著單一性，個性不夠鮮明。如何使學(xué)習(xí)者在退去最初的新鮮感，堅持漫長的學(xué)習(xí)，教材上也需要做出一定的設(shè)計考量。同時，也建議人物設(shè)計應(yīng)該多元化，豐富各種職業(yè)，每種職業(yè)設(shè)計不同的語言，站在全面了解不同角色的角度說的話?！霸⒔逃跇罚錁窡o窮”并呼吁大膽創(chuàng)新。這些學(xué)者的一系列想法與研究，為本文提供了不小的理論支持，也可見教材中虛擬人物的重要性。但如何使?jié)h語國際教育口語教材中的虛擬人物更加受學(xué)習(xí)者喜愛，以及發(fā)揮它最大的漢語學(xué)習(xí)牽引功能和價值，還需要努力作進(jìn)一步的研究。（四）選題意義教材作為一個學(xué)習(xí)“載體”，在學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。俗話說“興趣是最好的老師”，如何使母語非漢語的漢語學(xué)習(xí)者對漢語保持“興趣”，不僅需要教師的努力更與教材的設(shè)計分不開。在漢語國際教學(xué)中教材里的插圖往往給學(xué)習(xí)者最直觀和直接的提示說明，所以插圖對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者來說，是非常重要的一項理解與學(xué)習(xí)的工具，扮演著“中介語”的作用。然而，插圖中的人物，在對話時，因為有了插圖，也就是人物的模樣，使得對話對象更加立體，比起使用會說話動物來進(jìn)行對話，增添了不少實際感，也有效地拉近了學(xué)習(xí)者與教材的距離。所以筆者認(rèn)為，對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者來說漢語作為一門語言，更多是一種交流工具，所以在教材中，比起具體的物品，人物的形象設(shè)計更為重要，這直接影響了學(xué)習(xí)者的交際學(xué)習(xí)。如何做到具有趣味性且寫實并被學(xué)習(xí)者所接受，筆者希望通過對這一問題的探析，了解和認(rèn)識漢語國際教育教材中關(guān)于人物設(shè)計方面相關(guān)問題，希望通過對比研究調(diào)查結(jié)果，積極作為傳播漢語文化的有利助推器，進(jìn)一步拓寬漢語國教育教材的編寫思路，促進(jìn)漢語國際教育。二、兩套口語教材人物設(shè)計的情況（一）兩套教材的基本情況《你好》是初學(xué)者的基礎(chǔ)課程，自1991年第一次出版到2008年。它介紹了中國語言和文化，旨在傳授口語和書面漢語交流。課文的場景設(shè)置在該國的教室、操場上和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等語境使用漢語，目的是使學(xué)生能夠在日常生活中以及身邊說中文。課文內(nèi)容豐富，對話場景貼近生活，為學(xué)生提供了一種刺激性的語言學(xué)習(xí)工具?！赌愫谩方滩闹械拿總€文本單元均包含三個小節(jié)：圖解文本，學(xué)習(xí)句子新單詞和新詞，在插圖文本中寫出字符和一些須知。每次會話都基于日常生活，并且語言呈螺旋結(jié)構(gòu)，這使得每一段的對話，在學(xué)習(xí)之后甚至可以直接用于日常生活交際，起到了即學(xué)即練即用的效果，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到成就感滿足感。這些插圖有助于對話的解釋，使對話更易于理解，同時十分日常的對話也非常適合角色扮演。漢語學(xué)習(xí)者也可以使用此部分與伙伴進(jìn)行對話。這套教材能夠在不失系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出明顯的功能性;在不失科學(xué)性的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出明顯的實用性;在不失嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出明顯的趣味性，該部分旨在增進(jìn)文化理解并激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。《跟我學(xué)漢語》可以稱得上是為海外中學(xué)生量身打造的一套漢語國際教育教材，主要是提供給以英語為母語的中學(xué)生或者作為第二語言學(xué)習(xí)者且年齡在15歲至18歲的少年使用。這套教材以前人對漢語國際教育的研究成果，以漢語為第二語言學(xué)習(xí)，特別是以英語為母語的對外漢語教育研究最新的研究成果，以此來安排設(shè)計教學(xué)框架和選取語言材料。教材的編寫者和學(xué)習(xí)者有著一樣的角度——都是漢語作為第二語言學(xué)習(xí)，同時也向?qū)W習(xí)者傳授著作為第二語言的漢語。因此更加能夠從自己親身進(jìn)行學(xué)習(xí)以及教學(xué)的角度出發(fā)去設(shè)計教材，編排內(nèi)容。在編者編寫的過程中，編者不僅依照自己的思考與想法，同時也多次征求并采納了海外一線教師以中學(xué)學(xué)習(xí)第二語言——漢語進(jìn)行教學(xué)的意見，這些通過實踐得出的意見為編寫工作提供思想源泉，并使教材不斷改善、精進(jìn)，跟適用于漢語國際教育教學(xué)。《跟我學(xué)漢語》對于學(xué)習(xí)者從零開始，主要編寫的目的與主要思想是使海外中學(xué)生提高對漢語學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教材內(nèi)容上的安排十分自然、盡最大程度地貼近生活且不失趣味性，同時也符合第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材語法點的設(shè)計與安排遵循學(xué)習(xí)者在日常生活中的表達(dá)需求而以此編排，每一課都有有著教學(xué)目的話題來主導(dǎo)整篇課文的走向，從而使教材不失條理性且能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力?！陡覍W(xué)漢語》每一個設(shè)計的話題都來自于該教材的受眾——海外廣大中學(xué)生。2001年編者在北美地區(qū)對兩個城市的中學(xué)生進(jìn)行了“你感興趣的話題”的問卷調(diào)查，這套教材的話題即是從500多份調(diào)查材料中精心選出來的，因此可以說是為北美地區(qū)的學(xué)生量身打造一個教材。（二）兩套教材中主要人物的基本情況教材中的人物角色分為主要人物和次要人物，本文主要對教材中的主要人物角色進(jìn)行研究。1．《你好》第二冊中關(guān)于人物的基本情況表2-1《你好》第二冊中主要人物的基本情況姓名性別 年齡國籍職業(yè)膚色李蘭蘭女少年中國中學(xué)生黃色白大偉男少年澳大利亞中學(xué)生白色王小明男少年中國中學(xué)生黃色由此可知，在主要人物角色中，男女比例為：男的占2/3(66.7%)，女的占1/3(33.4%)；不同的國籍比例為：中國人有兩位，2/3(66.7%)，外國人為一位1/3(33.4%)，為加拿大學(xué)生。表2-2《你好》第二冊中主要人物的發(fā)言次數(shù)課別本課合計發(fā)言次數(shù)李蘭蘭白大偉王小明第一課3015100第二課4018143第三課13007第四課18406第五課26065第六課4001221第七課366170第八課309100第九課10005合計243526947發(fā)言次數(shù)占比\21.4％28.4％19.3％由表統(tǒng)計可得，這套教材中主要人物角色共有3位，發(fā)言次數(shù)占總發(fā)言次數(shù)的19%以上的有三位。其中發(fā)言次數(shù)最多的是白大偉，一共發(fā)言69次，占所有人物角色發(fā)言的28.4％；發(fā)言次數(shù)第二多的是李蘭蘭，一共發(fā)言52次，占所有人物角色發(fā)言的21.4％；王小明在主要人物角色里面發(fā)言次數(shù)最少，一共發(fā)言47次，占所有人物角色發(fā)言的19.3％。2．《跟我學(xué)漢語》第一冊中主要人物的基本情況表2-3《跟我學(xué)漢語》第一冊中主要人物的基本情況姓名性別年齡國籍職業(yè)膚色王家明男少年中國中學(xué)生黃色大衛(wèi)男少年中學(xué)生白色林老師女青年中國老師黃色杰克男少年中學(xué)生白色瑪麗女少年加拿大中學(xué)生白色由此可知，在主要人物角色中，男女比例為：男的占3/5(60%)，女的占2/5(40%)；不同的國籍比例為：中國人有兩位，2/5(40%)，其余皆為外國人，具體國籍不明確，其中有一名加拿大中學(xué)生。表2-4《跟我學(xué)漢語》第一冊中主要人物的發(fā)言次數(shù)單元別本單元合計發(fā)言次數(shù)王家明大衛(wèi)林老師杰克瑪麗第一單元2392430第二單元31134221第三單元26105006第四單元26133004第五單元3273065第六單元32106054合計170622361620發(fā)言次數(shù)占比\36.5％13.5％3.5％9.4％11.8％注：一單元為六課由統(tǒng)計表可得，這套教材中主要人物角色共有5位，發(fā)言次數(shù)占總發(fā)言次數(shù)的3%以上的有5位。其中發(fā)言次數(shù)最多的是王家明，一共發(fā)言62次，占所有人物角色發(fā)言的36.5％；發(fā)言次數(shù)第二多的是大衛(wèi)，一共發(fā)言23次，占所有人物角色發(fā)言的13.5％；發(fā)言次數(shù)第三多的是瑪麗，一共發(fā)言20次，占所有人物角色發(fā)言的11.8％；發(fā)言次數(shù)第四多的是杰克，一共發(fā)言16次，占所有人物角色發(fā)言的9.4％；林老師在主要人物角色里面發(fā)言次數(shù)最少，一共發(fā)言6次，占所有人物角色發(fā)言的3.5％。由此兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)可得知，在主要出場人物中男性比女性多。其中第一組數(shù)據(jù)中，白大偉的發(fā)言次數(shù)最多，從名字上我們就不難得出白大偉是音譯的漢語名字。他并不是中國人，但卻是此教材中的“男一號”。由此數(shù)據(jù)再加上此教材是美國當(dāng)?shù)爻霭娴慕滩?，可知教材人物中的“男一號”，受?dāng)?shù)鼐幷咧饔^意識影響，會稍有偏向。在第二組數(shù)據(jù)中同樣的人物發(fā)言次數(shù)分布情況（王家明發(fā)言占比最大），再一次說明了此推想。第二組數(shù)據(jù)中表示，人物王家明的發(fā)言次數(shù)超過整個教材中虛擬人物發(fā)言次數(shù)的三分之一。比起第一組數(shù)據(jù)的教材虛擬人物發(fā)言次數(shù)占比，可以說是占了十分大的比重。在教材中，面對各種各樣的學(xué)習(xí)者來說，讓某個虛擬人物占絕對的發(fā)言次數(shù)比，可能引起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)制被接受的逆反心理。就此矛盾來說，筆者更傾向于把教材中虛擬人物的發(fā)言次數(shù)盡可能地“平均化”，以緩解此矛盾。對比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，除掉主要人物的發(fā)言次數(shù)后，教材《你好》第二冊相比教材《跟我學(xué)漢語》第一冊，次要人物發(fā)言占比重較大。兩本教材的主要人物的年齡都是少年，這與教材的設(shè)計受眾相吻合。一定程度上拉近了學(xué)習(xí)者和教材中人物角色之間的距離。但進(jìn)過表格統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在中國出版的《跟我學(xué)漢語》中有大衛(wèi)、杰克、瑪麗等外國留學(xué)生，在主要人物中人數(shù)所占比重非常大。但他們卻統(tǒng)一為金色頭發(fā)，該教材的受眾是否只為北美白人？這一點容易引起文化沖突和誤會，甚至給部分學(xué)習(xí)者帶來消極影響。三、兩套口語教材的人物情況對口語教材中的虛擬人物設(shè)計研究，是本文的目的，但同時也是難點。本章將從兩個方面對教材中的虛擬人物進(jìn)行對比研究。第一個方面是人物外在形象，也就是學(xué)習(xí)者第一眼便能捕捉了解到的外在條件形象。如：種族、年齡、穿著打扮等。另一個方面是人物內(nèi)在特點，對人物角色立體上進(jìn)行思考分析。學(xué)習(xí)者需要通過對人物角色一段時間的接觸了解，從人物角色一些舉手投足以及穿著打扮等綜合表現(xiàn)，整理思考得出的。比如：人物性格、與社會關(guān)系、成長變化、品質(zhì)等。（一）口語教材中人物“外在”形象分析人物角色的外在形象是人物的一張“名片”，是學(xué)習(xí)者對該人物的“第一印象”。所以人物的外在形象符合人物角色在該教材中的設(shè)定是人物設(shè)計的基礎(chǔ)，也是人物設(shè)計是否成功的第一步。有很多教材會有專門的人物角色介紹欄，但同時也有很多教材沒有人物角色的介紹。本文選取的兩種教材都是沒有人物角色介紹的，那么在沒有官方介紹的人物角色的情況下，我們可以通過外貌、對話、生活環(huán)境等，來推測得知該角色的基本情況。比如：李蘭蘭：媽，我明天和大偉去釣魚，可以嗎？李蘭蘭媽媽：不行！明天要上學(xué)?。ㄕZ料《你好》第二冊第一課課文2）（人物角色：李蘭蘭、李蘭蘭媽媽、白大偉）從語料中我們可以得出，李蘭蘭現(xiàn)在還需要上學(xué)，那么身份就是學(xué)生。再結(jié)合李蘭蘭的外貌形象：雙馬尾、穿著短裙、長運動襪等外貌特征，我們不難得出，李蘭蘭，十多歲，學(xué)生，課文中的對話可知和父母一起住。再比如：白大偉，穿著短牛仔褲豎條T恤衫、臉上有斑、與李蘭蘭是同學(xué)。因此白大偉也是十幾歲的學(xué)生，白大偉的人物形象是教材中非常經(jīng)典的歐美人形象；王小明，穿著短牛仔褲橫條T恤衫、會穿工字背心，與李蘭蘭、白大偉是同學(xué)，那么王小明自然也是十多歲的學(xué)生。李蘭蘭、白大偉、王小明三人是該教材的主要人物，由此我們可以得出該教材的主要人物以青少年學(xué)生為主，次要人物主要是三個主要角色的家人、老師以及售貨員。在教材《跟我學(xué)漢語》第一冊中，王家明的形象為黑頭發(fā)、黃皮膚、大多數(shù)的時候穿著短袖白襯衫和棕色長褲，是教材中非常經(jīng)典的中國東方形象；大衛(wèi)的形象為金色卷發(fā)、白皮膚、大多數(shù)的時候穿著青色短袖襯衫和綠色長褲、戴著眼鏡；瑪麗的形象為頭發(fā)是金色大波浪、大多數(shù)的時候穿著粉色背心和藍(lán)色牛仔長褲；杰克的形象為金色頭發(fā)、大多數(shù)的時候穿著青色衛(wèi)衣和藍(lán)色長褲；最后林老師的形象為扎著黑色丸子頭、大多數(shù)的時候穿著藍(lán)色長袖和棕色褲子。根據(jù)分析了兩本教材的人物外形特征后，我們可以得知，在美國出版的教材《你好》中白大偉有著經(jīng)典的歐美形象，中國出版的《跟我學(xué)漢語》中王家明有著經(jīng)典的東方形象。這點不禁引發(fā)了筆者的思考，因為出版地區(qū)與編者不同，導(dǎo)致美國出版的教材中歐美人的形象貼切寫實且具有經(jīng)典性，是歐美人實打?qū)嵉摹按蟊娔槨?。但教材中中國人王小明，卻沒有像中國出版的《跟我學(xué)漢語》中王家明的人物形象那樣具有經(jīng)典性。筆者認(rèn)為，該教材是一本學(xué)習(xí)中文的教材，目的是為了學(xué)習(xí)中文以及中國的文化，是否應(yīng)該多加推敲里面中國人物的形象？再從衣著方面來說，教材《你好》中的人物角色幾乎沒有變換過著裝，而在教材《跟我學(xué)漢語》中，筆者對人物的穿著使用了大多數(shù)時候的修飾，是因為在該教材中人物角色的穿著會隨著時間、季節(jié)、場合等做出改變。比如：這使人物形象更增添了一絲“親切感”與“靈動感”，讓學(xué)習(xí)者感覺到這里面的人物角色也像是有血有肉有感知的生命一般，會怕冷會添衣。不上學(xué)時，在生活中打扮比較休閑，上學(xué)的時候一般穿著較生活正式。因為是虛擬人物角色，且大多長相相似，衣著的變換會不會使學(xué)習(xí)者對該人物有著“換了件衣服就不認(rèn)識了”的陌生感，需要結(jié)合前后文才能判斷出該人物是誰，從而導(dǎo)致放錯注意力。筆者認(rèn)為，把兩個教材的做法相結(jié)合，從中調(diào)和一下，既讓人物“有血有肉”，又不會使學(xué)習(xí)者感到困擾的做法，值得推敲商榷。（二）口語教材中人物“內(nèi)在”特點分析1．人物角色的典型性教材《你好》以實用性和趣味性而受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，設(shè)置的語料和語境也十分貼近日常生活，且符合角色的身份。比如：白大偉：請問，你們有中國地圖嗎？售貨員：對不起，我們沒有中國地圖。白大偉：那你們有字典嗎？售貨員：有。您要什么字典？白大偉：我要一本英漢字典。售貨員：這就是英漢字典。（語料《你好》第二冊第五課課文2）（人物角色：白大偉、售貨員）就白大偉買東西這一語境，買的是英漢字典。從前面的語料中已經(jīng)判斷出白大偉是一名學(xué)生，對于學(xué)生設(shè)置的語境買東西買的是字典，對于后面課文里面買東西的女士買的是蔬果，筆者認(rèn)為該語境設(shè)置得較為合適。且通過了解該教材是面向母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者的，所以此處設(shè)置為英漢字典，可以說是十分貼近學(xué)習(xí)者生活的，也對同為青少年的漢語學(xué)習(xí)者做出了示范作用，有著一定的教育意義。白大偉也會在吃完飯后邊掀起衣服露出圓滾滾的肚子邊說：“我吃的太飽了?！蓖瑫r也沒有抹殺少年的頑皮，與西方人的不拘小節(jié)。綜合可見，白大偉是一個善于交際、古靈精怪、講禮貌、十分有趣且熱愛學(xué)習(xí)的青少年學(xué)生。2．人物角色性格鮮明性人物性格典型化后容易“矯枉過正”，是人物角色變成復(fù)制粘貼的“多胞胎”，所以在人物角色的設(shè)計在具有典型性同時，人物角色性格的鮮明性也不可忽視。該教材在人物角色的設(shè)計在具有典型性的基礎(chǔ)上也不乏性格鮮明。比如：李蘭蘭：媽，今天是小明的生日，我該穿哪件衣服呢？李蘭蘭媽媽：穿那條綠色的連衣裙吧！李蘭蘭：那條連衣裙太瘦了，不好看。李蘭蘭媽媽：那么，那條藍(lán)色的呢？（李蘭蘭心想）：那條太長了，我不喜歡。李蘭蘭：媽，你看這件紅襯衫配這條黑裙子怎么樣？李蘭蘭媽媽：啊！挺時髦，挺好看的。（語料《你好》第二冊第四課課文3）（人物角色：李蘭蘭、李蘭蘭媽媽）這里為李蘭蘭設(shè)置的語境，可以看出李蘭蘭與大多青少年一樣有著“少女的煩惱”，會為參加朋友的生日而打扮。也會有著不知道穿那一條裙子詢問媽媽的小糾結(jié)，這一點應(yīng)該會與大多年齡相似的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，也使李蘭蘭這一人物角色顯得不那么死板。活潑開朗、熱情好客、乖巧懂事、有著自己的小煩惱的李蘭蘭形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。最后說一說王小明，該教材的“趣味性”在他身上展現(xiàn)得淋漓盡致。比如：王小明：媽！你有沒有看到我的皮鞋？王小明媽媽：好像在廚房冰箱旁邊。王小明：不是這雙。這雙是舊的。我在找新的。王小明媽媽：新的？客廳里找找吧！王小明：找到了。在電視機(jī)上面。王小明媽媽：小明，看看你的襪子，一只是白的，一只是黑的。王小明：哦時髦嘛?。ㄕZ料《你好》第二冊第四課課文4）（人物角色：王小明、王小明媽媽）王小明哥哥：（Afterbreakfast）真討厭！又下雨了。王小明：太好了。下雨天是睡覺天，我再去睡覺。（語料《你好》第二冊第九課課文4）（人物角色：王小明、王小明哥哥）從上述語料中可以看出，王小明是一個有點丟三落四大大咧咧的男孩子。會在把襪子穿錯后，說這是時髦。會說下雨天是“睡覺天”，會在沙發(fā)上睡覺，在廚房里打太極，在洗衣房里唱歌，也會嫌一個13塊五（這里應(yīng)該為美金）的書包貴是一個不怎么守規(guī)矩、愛運動的男生。但王小明的不“循規(guī)蹈矩”，反而成為反映該教材“趣味性”的最佳代表。筆者認(rèn)為，且不談講價這一行為是否值得推崇。若是王小明在買東西嫌貴的時候，增加講價這一行為或許能使這一語境更加靈動有趣，接地氣。這里值得一提的是，王小明和李蘭蘭兩個中國家庭，父母的待人處世也十分“中國式”。比如熱情好客，會熱情地邀請朋友們來家里做客，挽留客人留下來吃飯，客人來了之后會端上一杯熱茶給客人喝，以“茶”待客也可以說是中國一項不成文的文化傳統(tǒng)，在傳授漢語口語知識的同時也潛移默化地傳授著中國文化。同為人物性格有著鮮明特點的教材《跟我學(xué)漢語》中的“男一號”王家明，是非常典型的東方男生形象，他喜歡打籃球不踢足球，文靜內(nèi)斂且樂于助人。愛交朋友，當(dāng)朋友要求他一起去游泳時，不常運動的他并沒有立刻拒絕，而是愿意去學(xué)習(xí)接觸。相對于王家明的人物形象，出場率第二高的歐美學(xué)生大衛(wèi)就活潑外向許多，有著西方人的不拘一格的形象。大衛(wèi)喜歡運動，17歲就學(xué)了開車，有一個大家庭，勇敢、陽光、開朗是他的關(guān)鍵詞。同樣來自加拿大的外國學(xué)生女性主要角色瑪麗，是一個喜歡游泳，喜歡藍(lán)色大海愛美的女生。另外還有外國學(xué)生杰克，他的出場率沒有大衛(wèi)高，所以比起大衛(wèi)來說形象可能沒有那么鮮明，但他因為吃太多巧克力然后去看牙醫(yī)的故事為教材增添了一絲趣味性，也可以引起同樣為愛吃巧克力的青少年的共鳴，增添一份親切感和教育意義。3．人物角色設(shè)計的關(guān)聯(lián)性人物角色的關(guān)聯(lián)性影響著學(xué)習(xí)者對人物角色的接受程度，同時也側(cè)面反映出該角色的設(shè)計是否立體，、合理，不是生硬塞進(jìn)語境里的。比如：小明家有六個人。他有爸爸、媽媽、一個哥哥、一個姐姐和一個弟弟。他家還有一只小貓和一只小狗。現(xiàn)在他們都在哪兒？弟弟在車上面；爸爸在車下面；媽媽在車前面；小明在車后面；姐姐在車右邊；哥哥在車左邊。小狗在車?yán)锩?；小貓在車外面。（語料《你好》第二冊第三課課文1）（小明的家介紹）這一語料表面，小明的家族網(wǎng)。在后面小明的家人都會出場，甚至小貓小狗也會作為豐富語境而出場。人物角色之間有了關(guān)聯(lián)性，使得人物角色關(guān)系更加飽滿，且使得學(xué)習(xí)者對小明的家人，這些不是主要人物且不常出現(xiàn)的人物角色出場時，在一定程度上減少陌生感。因為和主要任務(wù)角色有某種聯(lián)系，也增加了這些角色的出場率，為其充分展示其任務(wù)性格特點爭取機(jī)會。同時也能充分的利用好每一個設(shè)計出來的人物角色，避免人物角色多而不精、雜亂無章。為編者減輕一定的設(shè)計新角色負(fù)擔(dān)，從而可以投入更多經(jīng)歷在主要人物角色的身上，不斷精進(jìn)推敲主要人物的設(shè)計。這樣把零碎的人物角色職業(yè)角色等用關(guān)系網(wǎng)網(wǎng)在一起，使人物設(shè)計充滿了層次感，也讓人物角色有血有肉，有感情，有社交，會更容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共情。綜上分析可得，人物角色的行為舉止，不僅僅代表著他本身，也代表著一個國家。所以人物角色的行為舉止，需得細(xì)細(xì)推敲，說的每一句話每一個行為，是否有著教學(xué)意義等。且若是刻板地輸出，那么人物角色便成了一個沒有生命的符號。在有趣與實用兩者相結(jié)合的同時，也要注意，人物角色可以有優(yōu)缺點但最好不要過度把一個人物角色寫的非常好或者非常差，這樣可以在不同文化交流時一定程度上避免誤會，減少學(xué)習(xí)者對某個國家或者某種文化“先入為主”的幾率。四、對口語教材人物設(shè)計的編寫建議（一）注重人物的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性從前面的研究中得知了教材《跟我學(xué)漢語》中，人物角色的穿著會隨著時間、季節(jié)、場合的變化。說明教材中的人物角色也會經(jīng)歷四季，跟現(xiàn)實生活一樣，會使學(xué)習(xí)者對教材中的虛擬人物有真實感。筆者認(rèn)為不妨讓里面的人物角色也跟著學(xué)習(xí)者一起成長。隨著時間的推移，教材里面的人物角色也會慢慢長大。不僅外形可以慢慢出現(xiàn)變化，人物的內(nèi)在性格也可以發(fā)生變化。比如，從剛剛開始學(xué)習(xí)漢語羞于開口常常鬧笑話，因為被嘲笑而暗暗下定決心，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)之后成為班上漢語最好的學(xué)生。這樣勵志的逆襲故事，既可以讓人物角色不會從一而終的死板，也有著勵志鼓勵學(xué)生的意義。教材中的人物關(guān)系大多是，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、鄰居關(guān)系、買賣關(guān)系。隨著社會的包容性越來越強(qiáng)，且外國學(xué)習(xí)者的開放性更高。編者大可以大膽的設(shè)計其他有趣的人物關(guān)系。比如學(xué)習(xí)漢語的目的可以是喜歡中國的文化、美食，那為什么不可以因為喜歡上了一個中國男孩或者女孩從而開始非常努力地學(xué)習(xí)中文呢？還可以給該人物設(shè)計追愛情境，比如第一課可以是相遇的故事，第二課相知，第三課告白諸如此類像電視連續(xù)劇一樣引起學(xué)習(xí)者的好奇心，吸引學(xué)習(xí)者的興趣，還可以添加競爭關(guān)系等。因為教材的服務(wù)者是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的也是為了日常交際使用，設(shè)計了一個虛擬人物就要充分利用起來。比如昨天遇到的鄰居叔叔可以是后來乘出租車遇到的司機(jī)叔叔。一個人物角色多用，不僅充分利用了角色，也使該角色豐富立體起來，加強(qiáng)了與該人物角色的交流，建立起了人物關(guān)系網(wǎng)，而這個鄰居叔叔是網(wǎng)里面的一個小分支，使角色緊密聯(lián)系了起來。使學(xué)習(xí)者有種“啊！我認(rèn)識他?！钡挠H切感，不會有種為了學(xué)這一課而突然出現(xiàn)的“臨時演員”的感覺。（二）人物個性角色鮮明化本文研究所選取的兩本教材里面都有人物形象典型的人物，但筆者卻并不認(rèn)為他們能給學(xué)習(xí)者留下深刻印象。比如白大偉的人物形象，或許在另一本教材中有它的“雙胞胎兄弟”，只是換一個名字又可以是另一本教材里面的角色，再而言之即使是“雙胞胎兄弟”，性格也不會完全一樣。正如影視作品里面不論是正派還是反派的某個角色，之所以能給觀眾給下深刻的印象，一般都是因為該角色有著鮮明的個性。比如為廣大觀眾喜聞樂見的經(jīng)典動畫片“貓和老鼠”，里面的湯姆和杰瑞同樣是虛擬角色，說白了就是貓永遠(yuǎn)抓不到老鼠的故事。但卻因為編者大膽地賦予了它們鮮明的角色性格，即使是這一個故事講了一百多集，也不會使觀眾感到枯燥并且還受到廣大好評。與如何留住學(xué)習(xí)者的興趣同理，貓可以打破常理抓不到老鼠，人物角色也可以打破常規(guī)去設(shè)計。比如外國學(xué)習(xí)者因為喜歡中國文化也可以穿著旗袍，例如在同樣回答“你真漂亮！”這樣的夸獎時，喜歡古典文化的人會回答“哪里哪里”這樣略微過時的話語，但不得不說大部分教材的回答是這個有點過時的回答。實際上在生活中現(xiàn)在多數(shù)年輕人會按照歐美文化的習(xí)慣回答“謝謝”，也有“真的嗎？謝謝！我知道！”這樣俏皮可愛的回答，但是很明顯，俏皮可愛的回答更會起到讓人印象深刻的效果