班主任你的主題班會(huì)課夠質(zhì)量嗎

PAGEPAGE1班主任，你的主題班會(huì)課夠質(zhì)量嗎班主任，你的主題班會(huì)課夠質(zhì)量嗎作為班主任而言，對(duì)于班會(huì)課肯定不會(huì)陌生。每周一或者每周五，學(xué)校都會(huì)有一節(jié)固定的時(shí)間是屬于班會(huì)的。這是班主任與班級(jí)學(xué)生一次最直接的交流形式，所以，班主任很重視這短短的一節(jié)課的時(shí)間。但是，據(jù)我觀察，現(xiàn)在的班會(huì)課，內(nèi)容、形式都相對(duì)單一了些，質(zhì)量提升不上去。主要表現(xiàn)在：班會(huì)課上成了批判會(huì)。班主任在班會(huì)課上，借機(jī)對(duì)一部分違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，公開興師問(wèn)罪，大批特批，讓其他同學(xué)做陪審員，同時(shí)也是陪覺(jué)的，班主任想通過(guò)這樣的方式，對(duì)全體同學(xué)起到震懾作用。試想：這樣帶有明顯集中問(wèn)罪的班會(huì)課，學(xué)生還期待嗎班會(huì)課上成了文化課。很多班主任覺(jué)得本次班會(huì)沒(méi)啥內(nèi)容，干脆上自己的文化課算了，于是，本是一次很好的交流機(jī)會(huì)，班主任卻為自己的文化課開了小灶，班主任還覺(jué)得美得很mdash;mdash;我又賺了45分鐘。殊不知，學(xué)生對(duì)你的文化課的興趣，也就在一次次的班會(huì)占有中，消失殆盡。班會(huì)課上成了部署任務(wù)。一些班主任總是在班會(huì)課上，安排學(xué)校以及班級(jí)近期要開展的活動(dòng)，需要同學(xué)們做哪些事兒，需要準(zhǔn)備什么云云?？傊?，就是部署任務(wù)，開完班會(huì)，學(xué)生就有一大攤子事兒需要去完成，很多學(xué)生就說(shuō)，這樣的班會(huì)課，就是任務(wù)分配課，班會(huì)結(jié)束了，負(fù)擔(dān)加重了。學(xué)生還喜歡班會(huì)課嗎以上的班會(huì)形式，都是學(xué)生厭倦的形式，長(zhǎng)此以往，班會(huì)，就失去了應(yīng)有的價(jià)值。那么，如何提升班會(huì)的質(zhì)量呢首先，我覺(jué)得在內(nèi)容上，應(yīng)該每一次的班會(huì)課都有一個(gè)明確的主題，或者是關(guān)懷理想的，或者是關(guān)懷學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的，等等，班主任可以將這些主題提前在班級(jí)公示，有清晰的主題，學(xué)生就會(huì)對(duì)班會(huì)有了期待。（主題班會(huì).)班主任圍繞這些主題，可以搜集整理一些相關(guān)的素材，圖片的，視頻的，文字的等等，制作成課件，在班會(huì)課上集中展示，圖文并茂，既吸引眼球，還能在短短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息，從而對(duì)學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)。其次，在形式上，我覺(jué)得我們班主任大可不必獨(dú)霸班會(huì)課，完成可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)我們已經(jīng)制定好的主題，去搜集整理資料，因?yàn)閷W(xué)生站在學(xué)生的立場(chǎng)上，所獲得的信息可能更適合他們的角色，讓學(xué)生主持班會(huì)課，班主任只做好服務(wù)工作即可。最后，我覺(jué)得班會(huì)不一定都局限在教室內(nèi)，完全可以根據(jù)具體的情況，將班會(huì)搬到室外，操場(chǎng)、工廠等，讓學(xué)生身臨其境，班會(huì)課更富有實(shí)效。班會(huì)課，是師生情感交流的平臺(tái)，一定要通過(guò)我們的